高效课堂与集体备课Word文档格式.docx
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一、两个要素——“教”与“学”
“教”：
指教师的高效教学。
“学”：
指学生的高效学习。
课堂的高效，始于教师，源于学生。
它是由师与生，教与学两个方面一路打造完成的，缺一不可。
故“满堂灌”或“满堂问”式的传统教学法和武汉市解放中学《把教师赶下讲台》的经验介绍都是偏执一方的做法。
而山东杜郎口中学用“10+35”的固定模式来宣传他的“高效秘诀”，我亦不敢轻率认同。
咱们为洪山区首届骨干教师高研班提出的打造高效课堂的理念是：
以生为本，变“讲堂”为“学堂”。
在课堂教学中，坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，学生综合素质与能力的培育为主目标。
（简称“四主”理念）。
二、三个效应——“三效”第一是效果，第二是效率，根本是效益。
A。
效果好：
主要表现为教学进程与结果生效好，具体表此刻学生乐学、会学、学会上。
（简称“三学”好）
B。
效率高：
指教学内容的“四量”高，即信息量大，思维量足，训练量满，受益量广（简称“四量”高）
C。
效益优：
指学生受教后四种学习能力得以优化，主要表此刻搜集处置信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力和与人交流合作的能力慢慢提升上。
评价高效课堂的方式是以“学”评“教”。
二、如何打造“高效课堂“？
打造高效课堂，是一项复杂的综合性工程。
它由“教师的教学行为”和“学生的学习行为”两个大的方面组成。
（一）从教师方面来讲，我以为有三个问题需认真研究和把握：
一、有正确的课改理念作指导，即以生为本，变“讲堂”为“学堂”，在课堂教学中，坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，学生综合素质培育为主目标。
二、科学的引导：
导趣-导向—导读-导学—导记-导法-导练-导考
“教师为主导”，导什么？
我从自己的教学实践中体会到应包括以下几个方面：
（1）、课前导趣——激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的原动力之一。
（2）、导向——让学生明确本节课学习的重点和要达到的知识、能力目标。
（3）、导读——引导学生熟悉教材，读懂教材，把握重点。
熟悉和读懂是理解、识记的前提。
（4）、导学——用典型事例，题例引导学生由已知到未知，由表及里，由浅入深，循序渐进地学习新知识，新概念，新原理。
（5）、导练——围绕需要重点掌握的知识和能力，精心设计课内训练题，让学生在动口、动脑、动手的实践中，进一步把握所学知识，训练知识运用能力。
（6）、导法——韩愈所说的“传道、受业、解惑”只是“教”的第一个层面，叶圣陶先生说“教是为了不教”，让学生掌握学习的方式应是“教”的第二个层面。
培育学生在此基础上的创造性思维应是第三个层面，“自主、合作、探讨”式的学习方式指导，应贯穿于咱们的整个教学进程中。
（7）、导记——通过简明、扼要、易记的板书设计，引导学生做好听课笔记和念书标记，让重、难点知识铭刻于心。
（8）、导考——《考纲》是按照《新课标》来制订的，《新课程标准》规定了教学目标，其中许多知识与运用能力目标即《考纲》中的“考点”。
在平时的教学中，教师应引导学生熟悉、了解、掌握这些考点、题型、答题方式。
不要把这些问题都集中到毕业时再总清理。
“平时勤烧香，何须临时拜佛脚。
”
目前，有一个让许多老师和校领导们困惑的问题——学校要打造高效课堂，家长和学生更关心考试成绩与升学率。
咱们应如何看待？
其实，这是一个“眼前利益”与“未来利益”的关系问题，二者并非矛盾。
高效课堂的变革，其实就是让学生走“当前成绩好，未来进展优”的道路。
3、高效的教学环节——备、教、改、导、析、练、考诸环节均要以“高效”的目标去探索行之有效的方式。
（二）再从学生方面来讲，我以为也有三个问题要高度重视：
一、学习的“主体”地位
学生是教学的最终“受体”，“教”的目的是为“学”服务，教师的教学要面向全部学生，“有教无类”。
但学生的学习兴趣、学习能力、学习基础、学习适应诸多影响学习效果的因素是不同的。
要真正做到“以学生为主体”，一是要面向全部，二是要以学定教，力求让每一名学生每节课不同程度地学有所获，人人有成功感和喜悦感。
二、注意培育学生良好的学习适应
叶圣陶先生说：
“教师的‘教’是为了‘不教’。
这与前人说的“授之以鱼，不如授之以渔”是一个道理，意思是说都要注重学生学习适应与能力的培育。
我以为，打造高效课堂，必需培育学生“会预习-会听课-会笔记-会试探-会置疑-会研讨-会归纳-会温习-会作业”的适应。
3、科学的学习方式——“自主、合作、探讨”。
“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，“自主学习”的特征是：
作好了预习，明确了学习目的。
激活了兴趣，有情感地投入（乐学）。
掌握了方向，自己能动脑动手（会学）。
D。
学到了知识，提升了能力（学会）。
“合作学习”是相对“个体学习”而言。
特征是在小组或团队中合作性学习，培育团队精神、交往能力和合作意识，在合作中学到知识，交流经验，收获友谊。
“探讨学习”是相对“灌输性学习”和“同意型学习”而言。
其特征是：
能独立自主地发觉问题，置疑思辩。
能通过试探、探讨、研究、挑选信息、分辨正误、得出结论。
能触类旁通，拓展思维，创造思维，有新的发觉和熟悉。
“自主、合作、探讨”是抵达高效教学境界的三个条件。
没有“自主学习”，就没有学习的内趋力。
“被动学习”会造成思维僵化，久而久之，内在的庞大潜能会磨灭于无形当中。
“合作学习”不但能够实现学优生和学困生的共赢，还能够培育学生的良好品质。
一个当下不会合作的学生，走向社会后也不会与他人合作。
不会与人合作，就会势单力薄，心灵也不会愉悦，事业也就很难成功。
“探讨学习”会让学生养成深切钻研的适应，学习中的重点、难点与疑点，也能够在“探讨”中取得部份解决。
与此同时，也培育了学生“知难而进”的品质，并收获到成功的喜悦。
三、集体备课与高效课堂的关系
高效课堂基于高效教学，高效教学源于高效备课。
集体备课是在个人认真预备的基础上进行集体研讨的一种教研活动。
高质量的集体备课，能有效地凝聚集体的智慧，引领大家深切钻研教材，正确制订既符合课程标准，又符合学生实际的教学目标。
同时，对教学重难点的教法，学法，练法可作细致的研究，从而博采众长，群策群力。
（一）集体备课备什么？
我以为主要备五个方面的内容。
一、备常规——包括教学目标，教学重难点，课时计划，教学步骤。
二、备教法——包括课前预习、导入、导向、导学、导法、导练，等。
3、备学法——包括如何让重点知识层次化，难点问题阶梯化，能力培育概念化，思维方式系统化。
4、备练法——包括课内训练，课外作业，合作探讨。
五、备板书设计——板书设计应是教学重难点的精准归纳与提示，亦是学生笔记的核心内容，力求简明、扼要、艺术、易记。
（二）如何备？
在形式上，我提倡“个人精备”与“集体研备”相结合。
方式上我主张采用“三备式”。
具体做法是：
一、个人精备，完成《个案》——备课组长按单元分派主备任务，任课教师在深切钻研教材的基础上，认真试探和研究以下6个问题：
本单元的教学要点。
主备课文在单元中的地位。
教学目标是《教学方案》的灵魂，教学的起点与归宿。
撰拟时，能够“显性目标”——“知识与技术”为主线，融入“隐性目标”——“情感、态度、价值观”，并将其体此刻“教学进程与方式”中。
教学重难点的认定与教法。
E。
学情、学法、练法。
F。
学习、参考、选用相关资料。
全局在胸后，主备人按《规范化教学案拟定要点》完成《个案》，并将《个案》电子稿发给同备课组全部老师，征求修订补充意见，为下一步集体研讨作预备，（一备）
二、集体研备，完成《预案》——由备课组长主持，提出需要研备的问题。
必要时可安排主备人“说课”，然后集体研讨。
主备人在综合大家的意见或建议后，拿出修订后的《预案》，再次发给大家征求意见（“二备”）。
3、主备人沉思熟虑，完成《定案》——由于所教班级不同，学情不同，主备人在再次征求大家的意见后，要综合分析本校同年级不同班级的学情，在教法与学法上可提出深浅不一的两种意见供参考。
“三备”完成的《定案》经备课组长审阅后，可作为终审案例。
同备课组教师使历时，还可按照本班实际情形作适当的修改和调整。
四、《教学方案》撰写模式探讨
（一）传统模式的《教案》与新潮模式的《导学案》存在的短处
一、传统模式的《教案》重教轻学。
二、新潮模式的《导学案》重学轻教。
3、两案分写内容重复，不便操作。
（二）科学的《教学方案》是教学并重的优化模式
四要素
一、表现新课标理念
二、教学并重
3、符合“纲”（新课标）、“材”要求，符合学生实际
4、规范化的撰写模式
（三）《教学方案》规范化撰写的大体模式
一、课落款：
例：
《我的老师》教、学方案
二、撰写人：
武汉英格中学**
审阅**
3、教学目标：
一、*******
二、*******
4、教学计划：
*课时
五、教学重难点：
一、*******二、*******
六、课前预习设计：
一、*******
二、*******
7、激趣导入
八、预习检查及学习要点导向
九、新课要点讲析（导学）
10、课内训练设计（导练、引导学生自主合作、探讨学习）
1一、理解、运用、记忆、拓展方式归纳（导法）
1二、知识与能力训练要点归纳（引导学生合作交流完成）
13、课后分层练习（限3-5题）
14、教学效果自评与反思
（四）《教学方案》中需印发给学生的《导学案》内容及要求
内容：
一、课前预习设计。
二、课内训练试探探讨题。
3、课后分层级练习。
要求：
简明、实用、符合学生认知水平与规律。
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