作文评改方式创新设计研究Word文件下载.docx
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以便老师检查，交流。
（4）让网友评改，将文章写到日志或是微博，
或是博客。
与网友交流，评改。
在作文本上写上网友的网名和评语。
并在多媒体展示给
学生看。
一般约有五分之一左右。
（5）朋友评改。
非本班的同学，或朋友，加大与外
课题名称的界定界的交流。
学生一般选择的有平行班级的同学或者有跨级的朋友。
（6）请不是带本班的部分和解读老师参与。
要求:
有礼貌，有智慧与其他老师交流。
（7）放一放再修改，对写过的作文。
一段
时间后在引导学生去修改。
要求;
能对以往作文提出至少一点不同的评改意见。
4；
评改作文的基本步骤。
第一步：
语言文字的修改，包括标点符号、字、词、句、格式等方面的修改，要求用规范的修
改符号修改；
第二步：
内容上的修改，包括主题是否正确，中心是否明确，感情是否真实、健康，表现中心
的材料是否切实、典型等，要求在后面的评语中写明确，修辞有没有借鉴的地方；
可以参考中
考的作文评分标准。
第三步：
结构上的批改，包括开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，
结构是否完整，层次是否清楚等；
第四步：
总评，包括小组评、教师点评等。
一；
解决什么问题？
1激发学生写作文，评改作文的兴趣；
传统的学生写，教师改的方式，时间一长，学生大多缺
课题研究的步骤乏应有兴趣。
应从不同的角度去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬，兴趣得到提升。
和举措
2引导学生从多渠道的评改中，了解自己作文的的得失，从而增强写好作文的信心。
3.对所有评改中一一进行审查，全局把握，对学生本次作文发现问的问题进行总结。
二；
如何解决这些问题呢？
在训练中教师是关键，教师应做到这些：
。
4.评改方式要以引导为主。
教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获
得成功的体验，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，
激起喜悦之情。
这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。
预想通过研究，引导学生学会对自己的习作进行多角度的评价、欣赏与修改。
在这一过程中体
验作文成功的乐趣，发现自己作文的优劣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积与他人，
外界进行作文交流、不断提高作文水平。
课题成果的预期
和呈现
注：
正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。
《培养高年级学生评改作文能力的研究》课题研究报告
博兴县第三小学培养高年级学生评改作文能力的研究课题组
四.课题有关概念的界定
所谓多元化、交互式批改法,就是学生写完作文后,学生自己批,同桌批,小组合作批,家长协助批等等,最后，教师重点批,写总结评语.考虑到学生和家长的水平参差不齐,可以给那些觉得不会评价的学生或家长一个大概模式.
如自评：
1、写这篇作文用了多长时间。
2、你认为写得最顺的是哪一部分。
3、用一句话谈谈写完这篇作文的感受等等。
小组评、家长评：
1、写出本文的一个优点。
2、写出本文的一个缺点。
这样任何学生和家长都不至于无话可说，至于同学间互评,可以采用一对一和小组互评相结合的方式，一对一是指每两个学生一组互相批,此方法的优点是针对性强,但对某些作文底子较差的同学有一定困难.因此,也可以采用小组互批的方式,如4-5个人一组,选一位组长,组员量力而行,各司其职.如可以一个人找错字和病句,一个人看中心和材料,一个看语言找亮点,大家交流讨论,然后由组长综合写出评语，最后由老师在学生的作文中用文字或符号表达自己的意见,作文发回去后,学生对教师的意见做出反应,并通过文字转达给教师，这样教师和学生之间就形成了一种不间断的文字交流,促进了师生之间的沟通,并达到提高写作能力的目的。
五.实验研究假设
几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。
这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。
只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的
方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。
及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与爱好，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。
在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。
让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。
六.课题研究目标
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。
在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文爱好，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
七、课题研究内容
1、欣赏的引导。
欣赏与德育、美育的导向作用；
学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；
怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。
2、修改的引导。
怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；
成功的修改需达到的要求；
对学生修改的评价。
3、学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。
4、对学生习作的形成性评价与定性评价研究。
5、“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。
八.课题研究方法
行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查问卷法。
九.课题实施步骤及研究过程
按照实施方案，本课题的实验研究分四个步骤进行：
2009年9月至2009年10月为准备阶段，组建课题实验小组，制定课题研究的具体方案；
通过图书、计算机网络了解国内外关于习作批改模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设，并对课题全面论证。
2009年10月至2009年12月为课题实践阶段，通过编制问卷调查表，对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，并作出理论数据分析。
2010年1月至2010年4月为探索提高阶段，通过实验，了解几种习作评价模式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。
2010年5月至2010年9月为结题评估阶段，汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原始材料，系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告，最后申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。
十.实验结果分析
在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了
有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。
目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：
（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。
我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表：
对适应作文评改方式的问卷调查统计对比
主要参考文献：
（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：
诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（2）《面向未来的母语教育》（张庆著）
（3）《语文课程标准》
（4）《张化万作文教学》（张化万著）
（5）《走进新课程》（朱慕菊）
、课题提的背景和依据：
“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。
“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，宋朝王安石曾说：
“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。
我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“点面俱到”，期望着“好作文”因此出炉。
结果的局面是：
学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们埋怨“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下等级”，教师的繁忙工作成了“无用功”。
这根本原因在哪呢？
我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：
其一，老师们批改一次作文，按每班40个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看等级，有的甚至连本子都懒得翻开！
老师的辛劳，大多付之东流；
第二，老
师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。
课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。
这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。
因此,还作文评改的自主权于学生,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。
作文教学是语文教学的难点。
如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。
古人云：
三分文章七分改。
现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。
对于作文创作有了定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。
然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。
教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。
早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：
“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：
徒劳无功。
”事隔30多年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。
其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
作文
教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；
未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；
未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
（一）
本人从事语文教学多年,深感无论老师如何煞费苦心地指导、训练,又是方法技巧的传输,又是身体力行,下水作文的示范,又是精批细改,学生的作文能力就是不见明显提高。
的确，作文的批改历来就存在着这一现状。
记得叶圣陶老先生也说过：
“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。
”
我们的作文教学让我们看到一个畸形的现状：
“高耗低效”。
在传统“精批细改”的要求下，一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。
绝大多数老师都全权代理，不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家挑灯夜战：
一本又一本地认真批注、修改，工工整整地写下许多眉批、总评，整天埋头于圈圈改改、眉批总批、谈优点、提建议,其态度不可谓不端正，其精力不可谓不耗费。
而当作文本发到学生手中，却出现了一种令老师们难堪的境况：
他们又仅仅是走马观花地看看等级和评语,便“一放了之”，并没有从老师的精批细改中学得东西。
语文教师年复一年，日复一日地在做着重复无效的劳动，老师付出的辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作针对的对象——学生却是：
不仅写作水平没多大提高，反而逐渐对写作丧失兴趣甚至是怀恐惧的心理,在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械应付的态度。
作文也是一座拦在学生面前的搬不动的山。
现存的“高耗低效”的作文评改模式以教师集中评改为主，这一模式便于老师对全班作文状况的整体掌握，却有着以老师的主导作用代替学生的主体作用，使学生被动参与的缺点，评改成了老师的事，与学生无关，其主动性未能得到充分发挥，背离了作文评改的目的。
于是，时代呼唤主体的回归，成为作文教学改革的方向。
因此，作文的改革，很大程度上要在“改”上做文章。
要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。
叶圣陶曾在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？
养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？
”（1978年《中国语文》第二期），因此作为施教者，应该适应形势的发展，打破作文教学改革停滞不前的局面，更新教育观念，研究如何让学生改文，老师如何“引导和指点„以达到学生自能写文，不待老师改；
自能读文，不待老师教的教学境界。
学生的语文素质也会得到真正
提高。
同时作文批改一直是压在语文教师头上的一座大山，语文教师年复一年，日复一日地在做着重复无效的劳动，由黑发变为白发，却不见学生作文峰回路转，妙笔生花。
如果谁能找到一条作文教学的有效途径，谁就等于把教师从作文批改中解放出来，为此我们提出了该课题。
我们发现作文是语文教学的薄弱环节，而制约作文教学的关键是作文批改，与本课题相关的研究，一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。
当前的作文研究往往重指导，轻评改，重训练，轻反馈，作文评改虽已有了一些改进，但是，作文评改的价值和评价标准的重建，作文评改的模式，在理论上有所探讨但在教学实践中尚未跟上，且缺乏行之有效的操作方法和新思路。
这些研究对本课题有着积极的指导意义。
从总体上看,有效的作文评改模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展。
致使教师在实际操作中困难重重，终究由于受限于课时或操作繁杂而使作文评改半路夭折。
传统的作文评改方式已成了制约作文教学发展的瓶颈。
培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；
不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。
“探究作文评改新模式的研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。
因此研究构建新型作文评改模式，让学生参与作文评改在当前是具有重大的现实意义的。
我们试图通过构建新型的作文评改模式达到激发学生兴趣，让学生参与到作文评改中来，变被动为主动，真正地将作文要求贯彻到指导、写作、评价、反馈的各个环节中来，最终达到提高学生作文素质的目的。
因此，本课题的研究，对当前的作文教学更具有现实意义。
未来社会的发展需要教会学生自主性评改作文。
近几年国家已认识到应试教育的弊端，提出发展素质教育的方针，而素质教育的核心就是给学生创设一个适于学生发展的良好环境，体现学生的主体性原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
联合国教科文组织早就指出：
21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。
日、美等国都非常重视培养学生自主性评
改作文的能力。
教是为了不需要教，要教会学生学会思索、学会学习，这已是共识。
因此，培养学生自主性评改作文的习惯和能力，是时代的需要，也是减轻教师负担提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。
基于以上原因，本课题以改变传统的作文评改方式为突破口，作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习，促进学生的语文综合素质。
学生自主参与式作文评改模式的实践价值在于：
最大限度地开发学生的潜能，提高写作水平，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为作文教学改革开辟一个新的窗口。
落实《语文课程标准》的要求、理解贯彻新大纲。
培养学生浓厚的作文兴趣，使其在参与作文批改中取长补短，提高写作水平。
打破学生作文、老师批改的传统习惯；
培养学生的参与意识、竞争意识。
把学生推到作文批改的前沿阵地，真正做到以学生为主体，教师为主导的教学实践。
研究目标
1破除作文批改教师中心观，通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性。
让学生自主参与，来突出学生主体地位。
2使学生掌握一定的修改作文方法，培养学生批改作文，评讲作文的能力。
使互评互改成为一种习惯，以提高写作的能力。
使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。
3充分发挥学生的主体作用，构建以学生为主体的习作评改模式，减轻师生习的心理和身体的过重负担。
.课题研究的理论依据
三.研究的理论依据
1、成功教育理论：
成功教育理论认为：
每一个学生都有成功的潜能；
每一个学生都有成功的愿望和需要；
通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成
（1）新课程标准。
语文课程标准指出：
“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。
（2）建构主义学习理论。
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。
这为本课题的研究提供了理论依据。
本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。
课题的研究内容1破除作文批改教师中心观，确立学生自主评改作文的意识。
即唤醒学生评改的主体意识，确定其评改主体角色。
这一阶段，解决的是，学生对自主评改的认识要到位。
教师通过美文欣赏、理论引导指导师生评论等形式激发出学生的评改作文的兴趣，使学生认识到旧的评改模式的不足，调动其主动参与的积极性，唤醒其作文评改的主体意识，从而最终确定其作文的主体角色地位。
为此采取的策略如下：
1了解课程标准，以引起重视。
2引用修改言论，以提升认识。
3讲述修改故事，以激发兴趣。
2在实践中逐步培养越来越多的学生（先进带后进）掌握作文评改的方法，逐层深入，阶梯式上升。
引导学生进行评改实践训练进程如下：
1教师导引，师生同改.2教师导引，小组评改。
3教师导引，互换评改。
教师要扮演好评改方向的“导游”和交流的平等参与者这两个角色。
同时关注学生在评改实践中出现的困难，并采取有针对性的措施帮助学生克服这些困难。
认识到学生自主评改是一个从不会到会再到熟练的过程。
3、结合校情，构建新形势下适合我校作文评改的最佳模式的研究：
改变以往的习作研究中，过多的“重理论、轻实践”的现状，寻求易于操作的教学模式，便于研究成果的推广
预设“自主参与式作文评改”的教学指导模式：
拟经过实验研究，使中学生们能够借助老师的帮助，通过小组内互相评议、互动修改、交流推荐，以及在班级交流点评优秀作文等形式，构建“自主参与式”的作文评价模式，充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念，以期达成“能修改自己作文，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到字从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”之教学目的。
研究的方法
1、调查研究方法，通过访谈，问卷等方法，对学生作文评改的现状及自改能力进行调查研究，并进行归纳分析获得初步结论，指导计划，为课题研究提供第一手资料。
以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
2、行动研究法：
即在动态的变化中，不断验证指导效果，及时调整指导内容和方法，以求得更好的指导效果。
3、比较法：
通过学生作文水平前后的比较，来检验试验效果。
4、评比激励法：
对积极参与写作，取得良好成效及明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励和物质刺激，树立典型，激励其他学生多写作。
课题研究的步骤和举措
一、总体安排：
1.准备阶段（2013·
2.——2013·
4）（问题诊断、需求分析、课题申报、完成研究方案）
主要工作：
筹建课题组，学习材料，形成方案。
确定课题组成员，课题开题动员，确定本课题在课题组成员中的分工，系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨，申报立项，确定课题研究方案
第二阶段：
调查实施阶段（2013·
4——2014·
8）（围绕课题展开研究、阶段性总结）
其主要任务是深入调查研究作文批改现状，学习本课题相关资料展开实践，紧密围绕本课题开展研究活动，并收集相关的实验资料。
探究作文评改方法，开展教学实验研讨，分析、整理、归纳研究资料，写教研体会及成果，进行中期评估和阶段性成果展示等。
3.总结阶段（2014·
8——2014·
9）。
（处理数据资料、整理研究成果、结题）
继续结合教学实际改进作文评改方式；
整理所收集的材料，归类整理档案袋，撰写结题报告，进行结题。
课题成果的预期和呈现1.课题成果主件：
《关于作文教学评改的研究》方案。
课题中期报告。
结题报告
2.课题成果附件：
1、调查报告
2论文《唤醒主体，重新出发》《初中生自主化作文评改阶梯化训练模式初探》、学生作文对比分析表学生作文评改范例
本课题研究组的成员有市里的语文学科教研员，有学校的教学骨干，有学校的领导，有市、学校语文学科带头人，也有中青年教学骨干，有着丰富的一线教学经验。
他们中的多数人主持或参与过省、市课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验。
因此，我们有信心将课题研究与教学实际结合起来，取得课题研究和数
学教学的双丰收。
性，进一步增强对同类问题的体验，同时也提高其抽象概括能力。
（3）汇报评改心得：
小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班同学汇报评改心得——优点、缺点、我们的建议及我们的收获。
3、自评——自我评价，自我修改。
指导学生反复朗读自己的习作，结合“自改作文十查”，和自评、互评作文评价标准，自己认真修改自己的习作，完成“习作评定卡”，优秀的同学可以写出自我评价3、重视习作成果，让学生体验成功。
4、搞好习作展评，让学生体验成功的快乐。
渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。
而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。
借此，我课
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