小学语文教学心得以生活为课堂 走开放识字之路Word文档格式.docx
《小学语文教学心得以生活为课堂 走开放识字之路Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学心得以生活为课堂 走开放识字之路Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
其实，当我们能够真正以“大语文观”为指导，能够打破只局限于课堂、课本的做法，能够将识字教学密切联系学生的生活环境时，我们就不难发现生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。
那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。
一、在生活中识字的意义及识字教学的现状
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。
陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。
《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承，提出
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。
”可见，生活就是识字的背景和舞台。
根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在49岁。
小学阶段正处于这一关键期内。
这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。
布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50％以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。
如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远地失去了。
在他看来，迟到的帮助都不过是补偿性的。
根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。
如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。
相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。
语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较，由于要花上23年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言发展往往要滞后23年。
这对他一生的语言发展无疑是一种损害。
而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。
可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的知识面，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。
从另外一个角度来说，多识字早识字还能提高学生的语文能力，为写作打好基础。
如果低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：
识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中，“识字与写字”的社会资源尤为丰富，生活中处处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。
刚入学的小学一年级的学生大多都认识“男、女、厕、所”这些字；
家中有电脑的小朋友都认识“开始、欢迎使用”几个字；
看过动画片《葫芦娃》的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等，这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字基础。
而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，忽视学生课外识字；
也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字基础作零起点看待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也浪费了生活中识字的大好资源。
为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。
二、以生活为课堂，构建开放识字体系。
（一）寓识字于家庭生活中
每个人从降生到人间就开始了学习，从熟悉环境、认识父母，到学会说话、接触汉字，无一不体现了人的学习过程。
而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。
所以，我利用家长
学校和家长会，动员家长密切配合，努力在家庭中创设识字氛围。
比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；
看电视，如：
对电视中常出现的字幕、广告、天气预报、孩子喜欢的节目等等，反复出现的汉字，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问；
看书报时对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；
带孩子走出家门，走在大街上，特别注意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；
去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认诱人的零食袋上的字，这样就把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。
（二）寓识字于人际交往中
一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。
他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？
叫什么？
原来在哪个幼儿园？
……我利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来，告诉他们：
“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地认识你；
你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。
”于是，课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。
由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。
好多小朋友没多久，就认识了班上所有的小朋友，并且也认识了小朋友的名字、幼儿园名字。
许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。
随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜欢的名言等等。
这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。
同样，只要老师稍作留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中认识汉字。
如：
利用相关节日彼此送祝福（春节、妇女节、儿童节……）写表扬条、评价卡等等，表扬孩子在家、在学校的良好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。
（三）寓识字于校园文化中
置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人陶醉。
与此相适应，浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。
一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。
刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。
这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：
“请别吵，小草在睡觉。
”“学校是我家，整洁靠大家。
”“不要随地扔垃圾！
”“今日我以京华为荣，明日京华以我为骄傲。
”……起初，做导游的是我，随后导游渐渐变成学生。
就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。
同时，又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
再如：
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。
在学校里，课程表与学生的日常生活联系密切，课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。
于是，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本认识并会读了。
（四）寓识字于游戏、课外活动中
游戏识字就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。
游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开游戏，我们把识字和游戏紧密结合在一起，能使低年级的学生喜欢识字，效果非常好。
如：
1、找朋友。
在实物与汉字之间找朋友。
比如，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。
字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。
2、摘苹果。
树上苹果的背面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。
3、考考你。
每个人一张卡片，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。
4、开火车。
按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。
5、大转盘。
转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。
有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。
当老师列队把学生带到学校附近的超市时，学生惊讶万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！
在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字都高兴地告诉老师。
我们还利用秋游、春游
等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
师设计出生动形象的生活小游戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等，让儿童在生活中积累识字。
（五）寓识字于课外阅读中
低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。
我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长知识，在阅读中，巩固学过的生字，认识更多新的汉字。
为了激发孩子们的阅读乐趣，我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语、认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。
一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。
班级的图书箱也成了学生识字的源泉。
（六）展示交流促识字
1、平台展成果
《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示，使学生真正成为学习的主体。
为此，我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台，分别贴上“识字大本营”、“好词佳句岛”两张标签，鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。
学生个个跃跃欲试，有的贴自己新认识的字，有的贴自己收集到的好词佳句。
到语文活动课时，师生一起对展示台的内容进行总结评比，评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。
值得一提的是，我还特别设置了一个“大拇指奖”，用来奖励那些虚心求教、互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热情、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。
还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。
2、小交流，丰富识字储备
肖伯纳说：
“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交流仍然是各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。
”的确，交流是一个相互充实的过程。
每个人生活空间的不同，经历的不同，注意力的不同以及本身具有的个性差异，他所捕捉到的信息就不一样，所认识到的字也就不尽相同。
能经常性地进行交流，学生就能不断地丰富自己的识字储备。
比如，根据实际情况，定期或不定期地举办“识字交流会”，“识字‘展销’会”，“识字大王赛”，或评选“识字明星”、“识字点子博士”……
拿“识字‘展销’会”来说，每个人拿出自己认识的字的字卡，用自己认识的字去“买”（换）别人认识而自己又不认识的字。
“买卖”之前，要先互相向对方介绍自己“生产”这件“产品”的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点——读音、结构，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进行“买卖”。
老师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。
最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。
在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储备，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。
再如：
每周从语文课本里抽出一个课时，上“识字活动课”课前，发动学生动手动脑，到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品、日常用品的包装等）。
搜集的时候能认一认，说一说，不认识的问一问，而后带到课堂上来交流。
交流时，不仅要告诉大家某个字怎么读，还要告诉大家是在哪认识的，还可以就自己感兴趣的某个字编字谜、组词、造句，联系古诗词的名句。
这样，不仅交流了所识的字，还交流了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积累，还激活了思维。
“这种识字活动课”已深受学生欢迎，凸显了语文课标的理念和要求，在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，巧妙地把二者联系起来，并使之相互促进，相辅相成。
指导学生自己做“识字剪贴本”，把在生活中认识的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，便于交流，更备遗忘。
3、收集备遗忘
根据遗忘曲线可以知道，认识是容易遗忘的。
特别是一年级学生，无意注意占优势，很多字是通过无意注意获取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更容易遗忘。
因此，便需要将认识文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。
收集是交流的基础，是开展班级识字活动（如评选识字大王，识字先生、识字小姐等）的基础，也是更进一步开展识字活动的基础，为此，我让学生将自己从不同的途径，在不同的地方认识的字制作成字卡，装进识字袋；
将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。
再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。
有了收集，还可随时拿出来读一读，从而加以巩固。
还可以为学生建立识字档案，每周自己或让家长帮助把认的字记录下来，记录自己每周识字的足迹，然后在班上交流。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。
在课堂外，老师要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引导学生在生活中识字的智慧，也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。
/
首页
上一页
2
4
下一页
尾页
3
升级会员 