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第六项是侧重于“过程与方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性，使学生不仅能认识3000个左右常用汉字，会写其中的2500个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写正确、写美观。
2、纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。
年级
要求认识的字
要求会写的字
识字能力
1~2
1600~1800
800~1000
学习独立识字
3~4
2500
2000
有初步的独立识字能力
5~6
3000
能使用字典、词典，有较强的独立识字能力
应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。
在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好。
二、深度了解识字写字学习目标的特点
1、识字写字学习目标非常突出的一点就是认写分开。
识字认写分开，提出“认识”和“学会”两种要求。
（1）.“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好的结果。
（2）.“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
（3）.“少写”，教材由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；
对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
要依据课标，准确把握两种识字要求。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默，不考。
要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。
现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。
2、加强写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
3、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础
首先强调识字基础要扎实。
不仅把识字作为1～2年级的一个教学重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。
在“量”的方面，提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。
两年要求认1600～1800个常用汉字。
在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；
“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；
“能用音序和部首检字法查字典”。
学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；
掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；
学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。
这就为一、二年级的学生打下比较扎实的识字基础。
课标更希望这个识字基础是有良好发展前景的。
体现在以下三个方面：
一是重视掌握识字方法，培养识字能力。
一、二年级教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学习独立识字”。
以后各学段逐步提高培养识字能力的要求：
三、四年级提出“有初步的独立识字能力”，五、六年级提出“有较强的独立识字能力”，二是提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。
这方面的目标，在各个学段一以贯之。
一、二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，养成良好的写字习惯；
三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；
以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。
三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道自主识字。
如在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。
有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
三、明确识字写字编排体系及教学建议
识字，从教材的编排上来看，不难发现可以分成四大块的内容：
随汉语拼音识字；
识字课识字；
语文园地中识字；
阅读中识字。
（一）、随汉语拼音识字
一上年级安排了四个单元的汉语拼音教材，学习汉语拼音，无非也是为了孩子更好更多地识字。
一上年级要求认识４００个字，写其中的１００个字。
要求认的字，分别编排在三个部分：
一是，结合汉语拼音要求认７０个字；
二是在归类识字部分识字，要求认１０５个字；
三是随课文识字，要求认２２５字。
在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。
在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。
从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。
在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由孩子自己拼读出来的。
这样编排，能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能
以第３课为例，第１１页，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这几个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。
学生刚刚学习了拼读音节的本领，马上就可以用来帮助认读这几个汉字。
如第４课，１３页，情境图中出现“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。
教学建议：
值得一提的是要求认识的字都放在情境图或是儿歌中，这就是传达给我们教师一个重要的信息，识字，离不开具体的语境。
强调在具体的语境中识字。
要强调的的是，汉语拼音部分要求认读的７０个汉字，只要求认识，即能读正确，知道字的大致意思，并不要求书写。
在教学中，教师不要做字形分析，只要通过多种形式跟学生见面，让学生整体认记即可，也可以让学生自己说一说是怎么记住汉字的。
有的课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。
认读的形式力求多样，可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。
如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。
教师要充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
汉语拼音识字课教学片段：
第6课《在一起》
1、教学目标：
认识“下、洗、衣、服、鸡”五个生字。
会读儿歌，并用表演的方式背诵儿歌。
2、片段：
（1）：
看图，图上有哪些人？
他们在做什么？
自己轻声读音节，再回答。
（2）：
拼读音节
复习整体认读音节yi，轻声fu
（3）：
让学生说说小女孩在干什么。
教师出示鸡的卡片，认读。
（4）：
用五个生字口头组词，说说在生活中还在什么地方见过这些字。
（5）：
朗读儿歌
老师带来一首跟鸡有关的儿歌，出示儿歌和图片。
带调拼读红色音节。
找一找自己来会拼哪些音节。
教师指导朗读：
带读，个别读，男女生读，表演读。
（6）：
拓展活动
复习生字和音节：
连一连，读一读。
（二）、识字课识字写字：
识字写字，在一二年级的识字课中承担了重要的任务。
编排特点：
一上年级，共８课，集中在两个单元中，认识１０５个字。
采用多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。
如：
（１）、体现汉字造字规律：
安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解汉字造字的一些规律。
（２）、韵语识字：
安排了意境优美的古诗《一去二三里》，学习最简单的十个汉字，安排了《比一比》，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。
（３）、事物归类识字：
与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。
把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。
一年级下册：
８组课文的每组第一课为“识字课”，独立的识字课不同于以前集中编排识字课的做法，而是把八课识字分别安排在每组的开头，统领一个主题。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式：
第一组是写春天的四字词语歌，由八个词语组成：
“春回大地 万物复苏， 柳绿花红 莺歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齐放 百鸟争鸣”。
这几个反映春天优美景色的成语或词组，构成了一幅意境优美的画卷，读起来合辙押韵，朗朗上口。
第二组的三字经,采用了韵文的形式，符合儿童的心理特点，虽然用的是“三字经”的形式，但内容是浅显的，将识字与爱长辈、爱家庭融为一体，三个字一组“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌，……”组成一个动宾短语，背起来顺口，学起来就比较容易。
第三组的对子歌,是以对对子的形式，对子的内容都与大自然有关。
如“万紫对千红、山清对水秀、鸟语对花香”等。
第四组的知识性儿歌，是一首写小动物在夏天的情形儿歌。
如“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。
蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。
”语言亲切，画面生动形象，学起来每个孩子都可以成为一个小诗人。
第五组的字谜识字，猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。
谜语生动、有趣、语言优美，读起来朗朗上口。
第六组的量词识字，如“一片沙滩、一艘军舰、一条帆船”等，这是一组数量词归类识字。
把数量词分类集中在四幅不同的图画之中，让学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物的数量词表达方式。
第七组的对对子，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育可谓一举两得。
第八组的谚语歌，如“初三初四娥眉月，十五十六月团圆”“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”等，是由五句谚语组成，不仅形象地介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识，还让学生认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。
独立的识字课是在语境中识字，充满情趣，饱含文化。
这些优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
二年级上册：
也安排了专门的集中识字课文，每课安排生字6～14个，其中要求会写的为4～10个。
专门的集中识字课文采用以下三种形式：
1、词串识字：
包括“识字”1、2、5、6课。
识字1中的“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金”学生在借助词串形式和情境图识字的同时，认识了相关事物，受到了美的熏陶。
2、看图会意识字：
包括“识字”3、7两课。
如识字3中的“黄河奔，长江涌，长江长，珠峰耸。
”这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义，了解象形字和会意字的造字规律，初步认识到绝大部分的象形字、会意字是由图画演变而来的。
3、形声字归类识字：
包括“识字”4、8两课。
如识字8中的“嫦娥、运、箭”等，这种识字形式主要是让学生认识形声字形旁表义、声旁表音的特点。
后面同样附有韵文，以提供整块的语言材料，帮助学生理解字义。
《识字1》由三组十二个成语韵语组成：
“五谷丰登，瓜果飘香，春华秋实，秋收冬藏”学生通过学习这个易读易记的成语韵语，不仅仅可以认识生字，积累词语，同时还可以欣赏美丽的秋景，在情感上受到熏陶和感染。
《识字2》都是动宾结构的短语。
“栽花草、喂鸽子、养金鱼”“弹钢琴、拉二胡、唱京戏”，“学生在识字学词的同时，受到动词和名词应合理搭配的训练。
《识字3》以三字经的形式，引导孩子继承中华民族的传统，“我神州，称华夏，山川美，可入画”，学生在学习本课过程中，除了识字，还要感知三字经的语言形式，感悟我国丰富的文化内涵。
《识字4》选了三组成语，如第一组“尺有所短、寸有所长、取长补短、相得益彰”是说人应该“取长补短”，这三组成语韵律和谐，读起来朗朗上口，与本组课文内容有一定联系。
《识字5》里的谚语是在群众中流传的固定语句，用通俗易懂的语言反映深刻的道理。
五条关于团结合作的谚语组成了本课内容。
如“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，学生从字面上容易理解，在积累的同时，更多的是用这些谚语来提醒自己，教育自己。
《识字6》通过对对子的形式，“美对丑、爱对恨、贫对富“等，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。
。
《识字7》以拍手歌的开式启发、引导学生保护动物。
《识字8》由两组四字词语组成。
一组反映的是古代神话，“后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天”，另一组是现代科技“人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭”。
通过鲜明的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。
这样富有创意的编排有新意。
精心选择，精心安排，内涵丰，形式多样。
一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；
另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也利于积累语言。
到二下年级就没有安排专门的识字课了。
识字课教学设计举例
一年级下册《识字一》的教学片段：
看图感受春天的美并学词识字。
1、看图认识并朗读词语
（1）请小朋友用“春天到了”作为开头，把你看到的听到的告诉大家。
教师根据学生说话内容相机引出词语，读词语。
学生说到有关燕子的内容，就引出“莺歌燕舞”；
说到花开，引出“百花齐放”；
说到草绿，引出“春回大地”；
教师出示“百鸟争鸣”让学生说说，读这个词语的时候，你好想看到什么，听到什么？
教师指导轻轻地读“泉水丁冬”……（教师正音）
（2）你还知道哪些描写春天的词语？
鼓励学生从课外书上收集描写春天的词语。
（3）描写春天的这些词语你喜欢吗？
把你喜欢的词语读一读、记下来。
（4）小朋友们，春天带给我们无限的希望，让我们齐读这些词语来歌颂美好的春天吧！
2、学习生字。
在这八个词语里有今天要学习的13个生字（课件）。
（1）音难字：
请小朋友自由读一读这些字，你觉得哪些字的音要特别注意，待会儿请你提出来。
（再次回读生字）
（2）从字形上看，你觉得哪些字笔画多很难记？
①
学生提出形难字。
②
教师着重引导学生记“舞”“柳”。
（动作记“舞”，“舞就像一个在跳舞的人，最长的一横像伸展的手臂，下面的横撇像抬起的右脚，最后一竖像站立的左脚；
简笔画理解“柳”，相机扩词：
柳树、柳枝、柳叶；
偏旁（部件）分析“复”。
③
学生分小组讨论记忆其他字。
④交流：
你能记住哪个字？
你是怎么记住的？
学生记“歌”字时，引导认识“欠字旁”。
（3）去掉生字的注音，打乱顺序读生字。
3、书写生字。
学生读小标题：
我能写好这些字。
（万、丁、百）
（1）读一读，口头扩词。
（2）请大家仔细观察这三个字在田字格中的占位，你认为每个字的哪些笔画最关键？
（3）教师范写，学生评价。
（4）学生在音乐声中书写。
教师巡视指导。
（5）展示、评价。
（视频展示台）
识字课与阅读课文教学要区分开。
识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。
识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。
在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。
教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。
学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。
在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。
识字的第一步，可以放低要求：
在语言环境中认识，就算认识。
因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。
这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。
要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。
只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。
另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。
对某些学生，应当允许他们慢一点。
一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。
（三）语文园地中识字
总体特点：
“语文园地”中字的教学主要内容为引导发现识字规律和展示自主识字成果的综合实践活动两大类。
通过已学生字的类比记忆，园地中也出现了一些新的需要识记的生字。
如“我的发现”，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。
“展示台”引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。
一年级上册：
一上“语文园地”的编排，完全从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。
不论是题干的设计，还是实际内容的安排，都充分体现了这一点。
园地中识字题目的安排都是以“我会”的形式出现的，“我会读、我会写、我会说、我会画”，都是利用多种形式激励学生自主学习加强汉字的复习巩固。
教材采用多种形式识字，倡导自主识字、自主阅读。
促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念，鼓励学生在生活中学语文。
为此，语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。
如“语文园地一”第6题，“我会认”，把认识的姓涂上颜色。
题中画了三朵花，每朵花上有10个字，共有30个姓氏，学过的只有4个（白、马、田、高）。
另外26个，让学生把认识的字，涂上颜色，再读一读，鼓励学生主动识字。
学习了这道题以后，学生认识了许多常见的姓氏字。
“语文园地四”第2题，是“我会读”，题中出现了校牌、单位牌，让学生读读认认，引导学生随时注意生活中的汉字，主动识字，激发儿童学习汉字的兴趣。
教学时，可引导学生同桌或小组间相互交流自己识字的心得体会。
这样做，激发学生留心观察周围事物，引导孩子在生活中主动识字。
一下的“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：
“我的发现”──引导学生探究发现，掌握学习方法，主要是识字的方法；
“日积月累”、“口语交际”，“展示台”──给学生提供展示学习所得，特别是课外学习所得的舞台。
其中“我的发现”和“展示台”的内容围绕识字教学进行。
在语文园地里设“我的发现”栏目，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。
引导学生自主发现学习方法，并掌握学习方法。
如，“语文园地一”中：
“今天，我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗？
”启发学生和学习伙伴一起去发现──可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
又如，“语文园地四”：
“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。
这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握学习的方法，并把所获得的方法迁移运用于其他学习活动中。
教材尽可能多地为学生提供了展示识字成果的机会，在语文园地里的“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，有的是用竞赛的方式，有的是用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中注意生活中的汉字。
如，第一组的展示台，学习伙伴说：
“我认识班上所有同学的名字，你呢？
”鼓励学生从身边的同学入手，主动识字并与同学交流。
第二组的展示台：
“我在看电视的时候，认识了很多字，让我读给大家听。
第三组的展示台：
“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些商标呢！
第四组：
“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌，这样也能认很多字呢！
第五组：
“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。
是吗？
我来考考你！
”等等。
教材从儿童的年龄特点出发，采取他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的这些方式和方法，使儿童主动识字、自能识字，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字使识字成为他们的兴趣所在，成为他们自身发展的需要。
二上的“语文园地”都编排“我的发现”这一栏目，鼓励学生自己思考，自己发现，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。
教学时，教师要让学生自主学习，主动发现，引导他们相互交流自己的发现。
教师还要鼓励学生把从这里发现的识字方法迁移运用于今后的学习之中。
简介八次“我的发现”：
⑴第18页：
①发现用熟字去偏旁的方法学习生字。
②发现汉字中的许多字都有相同的偏旁。
⑵第38页：
①发现用熟字加偏旁的方法学习生字。
②发现带提手旁的字与手的动作有关。
⑶第55页：
发现每组的两个词意思相反。
⑷第79页：
发现汉字的构字特点，即形声字形旁表义，声旁表音。
⑸第100页：
发现汉字偏旁表义的构字特点。
⑹第118页：
①发现生字是由两个熟字组成的。
②发现汉字具有一字多音的特点。
⑺第138页：
发现汉字分分合合可以拆成或组成许多新字。
⑻第162页：
①发现许多汉字都有相同的部件。
②发现凭借图上的圆柱体可以说出许多反义词。
在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。
“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能；
“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。
教材以这种方式，激发、调动学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要
二年级下册：
二下“语文园地”包括四~五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。
培养学生在生活中主动识字的习惯。
教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识字，在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。
下面介绍几种在生活中识字的方法：
让生活成为识字的大背景或大舞台，课外识字的辅导可以从以下五方面来进行。
（1）利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。
比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都可以成为学生识字的渠道和途径。
（2）组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等识字活动，甚至可以
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