教育学复习大纲师大版Word文档下载推荐.docx
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是指一种学习对另一种学习的影响。
（即已获得的知识，技能，学习方法或学习态度对学习新知识，新技能与解决新问题所产生的一种影响，或者是说将学得的经验有变化地运用于另一情境。
16、学习风格：
是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反映的所有心理特性。
（表现为学习者接受和加工信息的方式，对学习条件和环境的需要，认知特征，个性意识倾向，神经生理类型等方面。
17、教学评价：
主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
18、教育行动研究：
是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域，学科教学和班级管理的过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位，诊断，制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的教育水平，改善教学质量的活动。
19、校本教研：
是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。
20、学生伤害事故：
是“在学校实施的教育教学活动或学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍，场地，其他教育教学设施，生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故”。
21、法律救济：
是法律上的专用概念，是指当相对人的权益受到侵害时，相对人可以通过法定程序和途径使受损害的权益获得法律补救。
22、教育法律救济：
是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉，行政复议，行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。
学校教育的基本特点：
（1）以法治教，普及义务教育。
（2）建立了完善的学校教育系统——学制。
（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度。
（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。
（5）教育的阶级性依然存在。
学校教育的文化功能：
学校本身就是文化积累到一定程度的产物；
学校教育活动是传播文化的重要场所，其承担着传递人类物质文明和精神文明的主要渠道的任务；
现代学校教育不仅承担着普及文化文明的重任，凉意方面扮演者更新创造文化的角色。
文化一班不对教育产生某种硬性要求，而是处于与教育相互包容、相互作用的关系状态，其属于软约束的力量。
从这个意义上来讲，学校教育的文化功能在根本上决定着学校办学质量的高低。
学校德育的基本原则：
1、客观真实性原则。
2、整体系统性原则。
3、辩证发展性原则。
4、正面教育性原则。
5、知行一致原则。
6、尊重平等原则。
（尊重学生主要体现在：
1尊重其兴趣、爱好。
2尊重其情感、情绪。
3尊重个体差异。
4尊重其抱负和志向。
5尊重其选择和判断。
6尊重其个人意愿。
7尊重全体收教育者，一视同仁。
教师的角色定位：
一、教师应是引导者和设计者。
二、教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者。
三、教师应是一名优秀的管理者。
教师应具有的品质：
1、富裕职业神圣的意义。
2、心中要有爱
3、做自律的榜样。
4、有热心和幽默感。
教师基本教学能力的内容：
1、教师课堂教学的思维能力。
2、教师课堂教学的表达能力。
3、教师课堂教学的组织管理能力。
4、教师课堂教学的研究能力。
泰勒原理的内容：
1、学校应该试图达到什么教学目标？
2、提供什么教育经验最有可能大有这些目标？
3、怎样有效的组织这些教育经验？
4、我们如火热确定这些教育目标正在得以实现？
即确定教育目标，选择教育（学习）经验，组织教育经验，评价教育计划。
评课的内容：
1、教学态度
2、教学方法
3、教学组织安排
4、教学语言
5、课堂板书
6、教态
7、学科专业技能
8、应变能力
9、教学媒体
10、教学设计
学生的主体性综合表现在：
1、学生对教师的主体性作用，属性，功能进行主体性的选择
2、学生对的教师主体性作用信息的破译与转化
3、学生对教师主体性作用的借鉴，创造与超越
哲学去向的教学理论的特征：
1、有件事的哲学基础，一定的心里学依据，是一种“目的—手段”范式的教学理论研究。
2、一哲学四边的研究方法为主，形成了“知识—到的”本位的目的观，“知识—接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和一语言呈示为主的教学方法观。
。
3、这是一种以教师为中心的教学理论。
教学过程的特点：
1、教学过程的互动性
2、教学过程学生认识的间接性
3、教学过程的发展性
4、教学过程的教育性
一堂好课的标准：
1、教法调控
2、兴趣调控
3、语言调控
4、情绪调控
5、反馈调控
启发性原则的基本要求：
1、加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。
2、开发思维活动，培养学生主动探索精神。
3、培养学生兴趣，激发求知欲望。
4、坚持教学民主，建立良好是生关系。
学习迁移发生的条件：
1、学习对象之间的共同要素。
2、学生的概括水平。
3、学生的理解和巩固程度
4、学生的智力水平。
5、定势。
学校侵权责任的构成要件：
1、学校的侵权行为造成了损害事实。
2、学校的违法行为。
3、学校的行为需与损害事实有因果关系。
4、学校主观上有过错。
教育法律救济的途径：
1、诉讼方式。
包括民事诉讼，行政诉讼和刑事诉讼。
2、行政方式。
包括行政申诉，行政复议、行政赔偿。
3、仲裁和调节等方式。
主要通过教育组织内部或其他民间渠道来实施法律救济。
4、教师的知识结构？
答：
（1）教师的本体性知识：
是教师所具有的特定的专业知识，只有具备一定专业知识水准，教师才有可能进行有效的教学，而且，教师的专业知识应具有一定的广度和深度，但是教师的本体性知识并不是越多越好；
（2）教师的条件性知识：
主要是指教育学和心理学知识。
要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律与学生身心发展规律，掌握教育学，心理学，生理学等基本教育理论和知识。
所以，条件性知识是教师成功教学的重要条件；
（3）教师的实践性知识：
是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。
另外，优秀教师的教学实践性知识还包括不断学习和掌握现代技术手段。
2、教师职业的不可替代性？
答：
（1）教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生，律师一样的专业不可替代性；
（2）教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质；
（3）大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件；
（4）教师专业化发展的首要条件是对教育，学校乃至自身的存在与发展的深入了解；
（5）高质量的教师不仅是有知识，有学问的人，而且是有道德，有理想，有专业追求的人；
不仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人；
（6）教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，也是不断履行现实要求的过程；
（7）教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思；
（8）在师生共同的生活世界中教学相长。
3、教师专业发展的策略？
（1）学习：
实现自我超越
一要确立现代化学习观；
二要采用多元化的学习方式；
三要博学多才
（2）实践：
改善心智模式
一要开展行动研究，反思教学实践；
二要改革课堂教学，提高实践能力；
三要追求实践智慧，富有教学机智
（3）培训：
建立共同愿景
教师的共同愿景是实现专业发展。
一要加快角色转变；
二要放快转型步伐
（4）合作：
整体团体智慧
团体智慧高于个人智慧。
教师要实现专业发展的共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。
一要加强集体备课；
二要加强互动研讨；
三要加强课题合作
（5）研究：
学会系统思考
系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思维方式，它要求掌握对问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。
一要学会系统思考；
二要学会教学探索；
三要学会教育科研
4、教学反思对教师专业成长的作用？
（1）首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后策略的结论。
如此循环形成连续的反思过程，从而促进教师的专业发展；
（2）教师在反思过程中具有双重角色，既是演员，又是戏剧批评家；
而且，反思成为理论与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁；
（3）教师成长的公式是:
经验+反思=成长。
教师通过教学反思，形成习惯，并将反思的结果自觉地运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度；
（4）帮助完善教师的知识结构。
教师反思的作用还在于着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得，拥有和改善。
5、校本课程开发的策略？
（1）确立校本教育宗旨:
学校必须自足自身的人力资源，教育资源，学校环境与办学历史和旨趣，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学，否则，学校是不可能做好校本课程开发的；
（2）组建校本课程开发的行动队伍：
国外课程研究与实践的发展历史已表明，要保证校本课程开发的顺利运行，建立课程行动研究协作队伍是关键。
只有这样内外配合，群策群力，分工合作，才能众望一致，齐心协力，有效地促进校本课程开发；
（3）确立校本课程开发的主题：
校本课程开发常常与地方或社区发展规划联系在一起，从社区服务，社区发展，社区社会性问题等出发寻找开发主题；
同时，本课程开发计划也可指向学习和生活质量的提高，指向学生的学业成就及问题；
（4）营造民主开放的课程开发环境：
校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种大家分担责任，积极推进教育革新，勇于追求成功的氛围；
自然，这个教育环境必须是民主开放的组织结构，而非强权政治；
（5）课程开发与教学改革一体化：
系统研究与实践表明，课程开发不落实到具体的教学过程，教学改革不深入到课程领域，其效果都是一样糟糕。
教学改革与课程开发相适应，一方面体现在教学目标，方法和手段的适应，另一方面也要求教学评价适应课程开发的教育宗旨。
因此，校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度，实现自我激励，确校本课程的开发策略：
1、确立校本教育宗旨。
学校必须立足于自身的人力资源，教育资源，学校环境与办学历史和旨趣，确立自己学校独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学否则，学校是不可能做好校本课程开发的。
2、组建校本课程开发的行动队伍。
这支队伍在外围上需要和地方教育局的主管领导，课程专家或学科专家保持密切的联系，并不断进行沟通和交流，获得课程开发的条件和课程开发的理论支持；
在学校内部，学科教师，主管主任，校长之间要形成课程研究与实践的共同体，并建立内部反馈和激励机制。
只有这样内外配合、群策群力、分工合作、才能众望一致、齐心协力有效的促进校本课程的开发。
3、确立校本课程的开发主题。
脚本课程开发常常与地方或社区规划联系在一起，从社区服务，社区发展到社会性问题等处罚寻找主题；
同时，课程校本开发计划也可指向学习和生活质量的提高，指向学业及成就问题。
就开发主题而言，可以使环境保护，地方文化建设，地方经济发展，以及依据国家课程标准对语文数学外语等课程内容的选择、改编，整合、补充和发展。
4、营造民主开发的课程开发环境。
校本课程开发活动，在表面上是国家赋予学校权利的结果，二实质上是学校自己教育宗旨或者教育哲学的产物，所以它只有以学校自愿为基础，在尽其教育革新义务的同时，想用国家赋予非得课程开发的权利。
5、课程开发与教学改革一体化。
教学改革与课程开发想适应，一方面体现教学目标，方法和手段的想适应，另一方面也要求教学评价适应课程开发的教育宗旨。
如何挖掘课程内容：
1、调查研究学生的兴趣类型，活动方式和手段。
2、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料。
3、创造想开发和使用教学工具。
4、安排学生从事课外时间活动。
5、总结和反思教学活动。
6、广泛应用校内外的教学资源
7、发挥网络资源的作用。
8、开发和利用乡土资源。
新课改的基本特征：
1、强调课程的发展功能。
强调课程的发展功能，不仅表现为让每个学生得到发展，而且注重每个学生在一下几个方面都得到发展：
首先，根据时代发展的要求和基础教学的任务，，确定学生终身发展必备的基本知识和基本技能，给基础知识及基本职能复议新的含义；
其次，强调学生学习的过程与方法；
第三，强调在学生学习过程中潜移默化的想成良好的世界观，思想品德，性格意志，态度，价值观以及终生学习的愿望和能力。
2、实现课程设置的整合性。
体现为课程结构的整合性和课程内容的整合性。
3、关注实施过程与科学评价。
学生虚线方式的转变是本次课程改革的显著特点，强调研究学习，发现学习，探究学习。
同时强调新型师生关系的建立及教师角色的转变，课程有特定知识的载体变成注重发挥在那的过程。
评价：
具体表现为评价标准的多元化，量化评价与质性评价相结合，，尽力评价者与被评价者之间的协商关系。
4、进一步加大课程管理里的弹性化。
在课程管理，教材边学与管理等方面，通过制定有利于激发地方积极性的有关政策，实现课程管理权限的下放。
新课程改革体现的发展态势：
第一，提升课程改革的理念水平和理论品位；
第二，在课程政策上，进一步实现国家课程，地方课程与校本课程的整合；
第三，在课程内容上，进一步实现学科知识与个人知识的整合；
第四，在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程综合化；
第五，在课程评价上，要超越目标过程取向和主题取向的评价。
当代教学发展的新取向：
倡导多元教学目标：
强调整合的课程内容
提倡建构的知识学习
倡导互动式的教学活动
主张自主探究的学习方式
提倡多样化的教学手段
情调发展性的教学评价
了解当代教学理论的发展特点和教学实践的心取向，对于教师按照时代的要求有效的开展教学活动有着重要的意义。
多元智能理论对教学评价的启示：
1、评价标准具有多元性。
不同个体在其中只能方面拥有的两个不相同，其中只能的组合与操作方式更是个不相同的，因此教学评价的尺度影视多元的。
2、评价目的应该是为学生的发展提供契机。
在传统评价中，一些学生尽力在他们可能并不适合的血液中去适合评价要求，从而不能发展自己的有事智能。
二新课程的评价目的则在于通过识别每个学生有事智能领域，为其提供发展自我优势智能领域的机会。
3、评价的来源还应该是学生的活动。
多远智能理论认为，只有在社会生活和社会环境的联系中，在问题情境和特色文化背景中，才会有某种智能的体现。
4、评价的核心是“全人观“。
第一，每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，是每个学生都获得成功的机会；
第二，每个学生都有自己的有事智能领域，教学评价要不让学生认识到自己的优势领域，同时又认识自己的不足，从而协调的发展自己，尽可能使自身在多方面得到充分发挥；
第三，学生的智能发展贯穿于生命的全过程，为此，评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智能潜力。
5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。
单靠纸笔测验是很难测试出孩子的多元智能的，二档案袋和活动法则能从时间和空间两个方面记录和观察学生的表现。
构建主义思想对教学评价的启示：
1、有效的教学应引导学生积极主动的参与学习，学习者应参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习。
2、有效的教学影视教师与学生，学生与学生之间保持有效的互动过程。
教学过程不仅包括师生之间互动，还应该包括学生与其他学生之间的互动。
教师在学生学习过程中，应当充当促进者，指导者和合作者。
3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。
4、有效的教学旨在使学生形成对知识的真正理解。
5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。
教师在教学过程中应重视引导学生思考问题。
6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极的情感体验。
新课改背景下教学评价的特点：
1、以提高教学谁平为目的的教学评价。
（1）充分发挥评价的反馈，导向和激励功能。
被评价的教师可以根据评价的将结果及时调整自己的教学内容与教学策略，爸爸教学目标审计的更加科学，是自己的教学行为更加符合素质教育的要求，同时也起到激励教师不断进步的作用。
（2）淡化评价的奖惩功能。
这样做可以错金教师之间的合作交流与良性竞争。
2、强化师生成为教学评价的主体。
（1）教师不仅应承为评价的主体，更应该成为教学评价的组织者与实施者。
（2）教师参与教学评价方案的制定。
（3）教学评价应注重发挥学生的主体作用。
3、在定性与定量评价想结合的前提下强化定性评价。
这样做的优势在于
（1）能准确评价教师的教学特色。
（2）能准确的评价教师进行创造性工作的情况。
4、注重学生的态度、情感与创造性的评价。
为什么教师要成为研究者：
1、教师称为研究者与鲤鱼教育改革。
实践表明，教师是教育改革成败的关键。
教师必须摆脱“教书匠”的角色，成为一个研究者，才能主动的学习新思想，新课程和新方法。
2、教师成为研究者能够促进自身专业化发展。
3、教师称为研究者有利于教育了理论与实践想结合。
一线教师成为研究者，不仅有利于教育实践问题den解决，而且能够有力的推动教育教学理论与实践的相结合，并最终促使学生的成长和发展。
学校教学研究的基本理念：
1、学校是校本教研的主要阵地。
以校为本的教学研究强调学校是教学研究的主要阵地，学校是真真发生教育的地方，是教育的主体。
学校是校本娇艳的主阵意味着，校本娇艳是在学校中，基于学校，为了学校。
2、教师是校本教研的主体。
“教而不研则浅，研而不教则空”，教师每天之间最i帧是的教育环境，立足于教育的第一现场，对教育最有发言权。
3、解决教学的实际问题是校本教研的核心。
校本娇艳不是让教师另立门户，而是直面自己身边最真实的教学问题。
中学班主任与班级管理：
1、对学生进行思想品德教育。
中学班级的一个重要职能就是做好学生思想教育如果班主任职业能力强，能认真开展思想教育工作，将会产生长期的效果，甚至深深的影响学生一生。
2、提高学生身心健康水平。
身心健康包括身体健康和心里健康两个相符想成的方面。
健康的体魄为心里健康提供了生理保障，将全面的心里又能促进身体的健康发展。
只有身体和心理都健康的人，才称得上是真正健康的人。
中学时促进血神身心健康发展的重要时期，班级智能要求班主任积极促进学生的身心健康及发展。
3、促进学生个性全面发展。
中学班级的智能是发展人的共性和个性，班主任要让学生从各自特点成长和发展，抓住各种最佳教育时机，辅之以及时正确的教育和培养，对学生个性发展进行培植和指导，对学生今后个性的进一步发展具有深远的影响。
班集体建设：
1、设计班集体建设环境。
良好的班级管理环境不仅有利于教学活动高校运转，而且能陶冶学生的情操，精华学生的心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，促进学生全面发展健康成长。
所以，班集体建设工作瘦小要设计和优化班级环境。
2、选拔和培养学生干部。
中学班主任一般都是由科任教师兼任的，在班级管理工作中，学生干部是班主任的助手，是联系教师的桥梁、纽带，学生干部在班级工作中的作用常常是教师无法代替的，因此，班主任能否选拔和培养好学生干部直接影响到班级工作的成效。
3、组织班级活动。
活动是实施教育的有效途径，展开丰富多彩的班级活动对于活跃班级文化生活，全面提高学生素质，促进学生个性的健康发展有着十分重要的意义。
因此，作为班主任必须具备组织班级活动的能力。
4、培养学生合作精神。
教育实践证明，学生关系和和谐，群体育凝聚力，是做好班级建设工作的重要前提，而学生之间能够团结友爱，，是形成班集体的关键所在。
因此，班主任必须重视培养团结合作的集体主义思想和互助之情。
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