北京体育大学函授生Word下载.docx
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第2章研究对象与方法
2.1研究对象
为了获得研究对象的代表性，减少因为年级间的客观差异。
本文选取了已学过篮球普修课，技评达到合格，而且便于测试的05级男生，篮球专项学生24人（一个班级），非专项学生23人（一个田径班级）；
06级篮球专项学生27人（一个班级）；
非专项学生24人（一个田径班级），为进行测试的研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
为了全面分析篮球专项与非专项学生身体素质的情况，找出特点；
查阅有关资料进行论证[1]。
2.2.2问卷查法
为了获得学生在非智力因素调控中，自主进行身体素质和专项技术练习的客观差异，进行问卷调查。
共发放问卷200份，回收190份，回收率为95%，剔出无效卷9份，有效率为90%。
2.2.3测试法
为了对比分析专项与非专项学生身体素质情况，选择了代表学生个体特征，而且不受客观因素影响的六项指标进行测试[2]。
测试时间为2007年9月12月。
几项指标均由本人按测量的基本要求，统一标准、统一方法进行测试。
2.2.4统计法
为了对比获得的数据差异，进行统计处理获得统计学特征数据。
对回收问卷的各个问题的选项进行统计，求各项所占的百分比。
第3章研究结果、讨论
3.1篮球专项与非专项男生立定跳数值对比分析
3.1.1结果
表1：
立定跳选数值对比分析表
类别
n
x
s
t
p
专项
51
2.674
0.091
2.083
0.01<
p<
0.05
非专项
47
2.624
0.147
3.1.2讨论
从表1测试与统计的结果可知，代表肌肉速度力量而且又反映人体时空运动感知能力，及全身协调用力和动作敏感性的立定跳选数值。
专项与非专项之间差异，但不显著。
从均数上看，几乎没有差异。
但从标准上看，非专项的成绩离散程度大。
因为非专项学生都为田径专项班学生，部分同学为跳远专项，技术动作掌握的好，成绩稍高。
而专项学生成绩在同一水平，他们在练习时内容相仿，一致的，素质上差异不大。
问卷调查的结果，专项学生经常作身体素质练习的占19.5%，有时的占75%，从不占5.5%；
非专项学生经常占24%，有时占56%，从不占20%。
说明平时专项学生练习的时间较长。
又因非专项学生课上进行身体素质练习。
二者在腿部的爆发力上差别甚小。
专项学生在球场上要接受各种变化情况较多，这样灵敏性及身体的协调用力，都优于非专项学生，有差异性，不显著。
3.2篮球专项与非专项男生5.8m×
2+14m×
2折返跑数值对比分析
3.2.1结果
表2：
5.8m×
2折返跑数值对比分析表
9.563
0.410
2.415
9.795
0.549
3.2.2讨论
从表2测试与统计的结果可知，代表人体运动速度耐力，又反映动作协调、灵敏及调控平衡能力的折返跑。
专项学生与非专项学生比较有差异性，不显著。
面对体专学生来说，各项运动项目都进行训练，短程跑也是测试篮球专项素质的重要指标之一[3]。
问卷调查结果，专项学生经常作身体素质练习19.5%，有时的占75%，从不占5.5%；
非专项学生经常占24%，有时占46%，从不占30%。
虽然专项学生作身体素质练习次数多，但非专项学生专选课上身体素质练习也较多，速度上差异不显著。
专项学生依自己运动内容特点，灵敏性好于非专项学生，所以有差异性，不显著。
3.3篮球专项与非专项男生全场五点绕杆折返跑数值对比分析
3.3.1结果
表3：
全场五点绕杆折返跑数值对比分析表
16.624
0.516
20.9
16.989
1.096
3.3.2讨论
从表3测试与统计的结果可知，代表灵敏性、思维判断力。
运动感知能力的五点绕杆折返跑，专项与非专项学生比较，有差异性，不显著。
从均数上看，专项学生成绩稍好于非专项学生。
由于非专项学生部分短跑学生加入，提高总体成绩，使离散程度大。
问卷调查结果，专项学生经常做有关篮球专项门性徒手练习的占27.1%，有时占67.1％；
从不占5.8％；
非专项学生经常练习占26％，有时占46％，从不占28％。
说明专项学生练习的时间较长，脚步的基本功较扎实。
非专项学生虽有一定的速度，但绕杆时机、速度的控制能力、反应灵敏性等都较差，所以二者有差异性，不显著。
3.4篮球专项与非专项男生“∞”投篮数值对比分
3.4.1结果
表4：
“∞”投篮数值对比分析表
8.58
0.368
6.192
P<
0.01
11.664
3.572
3.4.2讨论
从表4测试与统计的结果可知，代表灵敏性、动作速度、反应人控制球和支配球能的“∞”字运球上篮，专项与非专项学生比较差异具有高度的显著性。
从平均值上看，专项的成绩明显好于非专项的。
离散程度非专项大。
这是因为专项的学生高中就进行过跑步、投篮的练习。
再经过专选课的练习更加强球感。
问卷调查结果，平时学生练球的方式。
专项学生打比赛占59％，练习基本功占23.9％，投篮、跑蓝占17.1％。
非专项学生平时虽玩球，但多数都进行激烈的比赛，基本功练的很少。
非专项学生与专项学生相比与球接触的时间短，对球的控制能力差，以至跑蓝的时间长，投篮命中率低，造成差异性大。
3.5篮球专项与非专项男生对墙30s传球数值对比分析
3.5.1结果
表5：
传球数值对比分析表
45.692
2.391
15.733
37.857
1.916
3.5.2讨论
从表5测试与统计的结果可知，代表动作速度，指腕肌肉力量与柔韧性，反应人的观察判断力，控制与支配球的能力的30s对墙传球。
专项与非专项学生比较，差异具有高度的显著性。
从均数上看，专项学生成绩好于非专项学生。
因为专项学生在球场上要观察、判断传球方向，传球的合适位置。
使观察力、协调性、灵敏度都优于非专项学生。
非专项学生由于控制能力差，造成球的反弹能力大小不一致，球在墙上的落点不定位，身体高低起伏，都影响接球的时间，次数减少，差异显著。
3.6篮球专项与非专项男生定点5次投篮数值对比分析
3.6.1结果
表6：
定点5次投篮数值对比分析表
3.259
1.095
4.555
2.143
1.351
3.6.2讨论
从表6测试与统计的结果可知，代表肌肉协调性，动作准确性、反应人的判断力、本体感觉力和支配球能力的定点5次投篮，专项与非专项学生的比较，差异具有高度的显著性。
从均数离散程度上看，专项学生成绩都好于非专项学生成绩。
问卷调查结果，专项学生早操经常打蓝球的占45％，有时打球的占39％，从不打球的占16％。
参加俱乐部情况，专项学生占45％，非专项学生参加占28％。
说明专项学生练球的时间多于非专项学生，专项学生接触球的时间长，上肢肌肉用力，及全身的用力都能很好的支配。
这一项也是专项学生入学考试的内容，又因他们高中就经常练习，基础很扎实。
所以，专项与非专项比差异具有高度的显著性。
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第3章结论与建议
4.1结论
立定跳远，5.80m×
2折返跑、全场五点折返跑，专项与非专项学生相比较，都有差异性，但不显著。
表现在肌肉爆发力、速度耐力及速度素质上差异不显著。
“∞”字运球上篮、30s对墙传球，定点5次投篮，专项学生与非专项学生相比较，差异具有高度的显著性。
说明专项与非专项学生在用力的本体感觉、技术、动作速度、协调性、准确性及控制球与支配球的能力上有差异。
4.2建议
内蒙古体育职业学院是培养体育人才的基地，也是培养社会主义建设者、教育者基地，这就要求体育教育者在教学时根据学生的具体情况，针对其身体素质现状区别对待，激发其重视身体素质锻炼的兴趣。
今后的教学中应加强篮球专项学生速度素质练习，以便更好的掌握技术动作。
在今后教学中，应重点加强非专项学生灵敏性、准确性及平衡能力的练习，以保证尽快的提高技术、技能。
篮球专项与非专项学生在提高身体素质及技术基础上，应更好的掌握理论知识，较强分析与讲解能力，全面提高自身的综合素质，为今后的岗位工作打下基础。
参考文献
[1]王卫星.论我国学校体育教学科学化的演变与发展.体育与科[J],1996,6
（2）：
11～15
[2]张明力.参数估计与假设经验.体育统计[M].高等教育出版社,1997:
46
[3]赖天德.试论素质教育与学校体育改革.中国学校体育[J],1998,21
（1）:
8~10
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