北京体育大学.docx
《北京体育大学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京体育大学.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
北京体育大学
北京体育大学
硕士论文工作计划
论文题目：
我国体育院校体育新闻专业本科培养路径研究
学号：
1004320080124
专业：
体育人文社会学
研究方向：
体育新闻
研究生：
顾涵
指导教师：
阮伟
起止日期：
2010年1月——2011年5月
2010年3月10日
论文题目：
（限30字）
我国体育院校体育新闻专业本科培养路径研究
国内外研究现状与选题依据：
（包括目的、意义）
1选题依据
在全球化背景下，现代新闻传媒趋向信息化、多元化、网络化和融合化，对体育传媒从业人员的需求也呈现出多层次、多样化和复合型的特征，从而对新闻人才的培养提出了新的要求，这意味着体育新闻专业将肩负起培养新世纪所需要的体育新闻专门人才的重任，开办体育新闻专业的体育院校，有必要把体育新闻专业发展建设好，培养出更优秀的新闻工作者服务于社会，以不断适应我国体育新闻事业的发展。
对各院校体育新闻人才培养路径的现状进行分析并提出可行性的优化策略是培养社会需要的体育新闻人才的一种最为有效和直接的方法。
任何问题所具有的理论意义都在于能够推动和创新。
本研究参阅了大量关于新闻教育发展和体育新闻专业建设的文献资料以及教学论、课程论、人才学等中外专家的研究成果，收集了国内外体育院校体育新闻专业培养方案近20份，从全国体育新闻专业人才培养路径的现状入手，对培养方案进行全面分析，对课程等的设置是否适应社会对人才的需要等方面进行了深入而细致的分析。
根据目前体育新闻专业人才培养路径存在的问题和课程设计最优化原理，在广泛汲取国内外专业院校体育新闻专业人才培养路径优点的基础上，以符合实际需要作为取舍和组合的标准，设计出一种共识性最大的适合我国社会发展的“多元整合型”体育新闻专业人才培养路径。
本文运用文献资料研究法、调查法（访谈法、特尔菲法和问卷调查法）、数理统计法对全国体育专业院校体育新闻专业的人才培养路径进行分析和再认识，在教学论、课程论、学科性质和社会需求的基础上设计出“多元整合型”的体育新闻人才培养路径的最优方案，并得到了专家的认定，具有可行性，有利于体育新闻专业的健康可持续发展，有利于体育新闻专业毕业生成为符合社会发展的的高级专业人才，并为我国体育新闻专业的课程体系改革、培养方案更新与学科建设提供理论依据和有益的参考。
2国内外研究现状
2.1几种主要的课程理论
培养路径的核心是课程体系的设置。
目前，国外学者在对体育新闻学专业人才培养路径这一问题上并无具体的和专门的研究，基本上是从课程理论的角度，从宏观、整体的层面来进行课程的研究。
在不同的教育哲学的背景下产生了不同的课程理论，而不同的课程观点又表现出课程与社会、知识和学习者这三种资源的关系。
布莱恩·霍姆斯（BrianHollnes）和马丁·麦克林（MartinMClean）在《各国课程比较研究》一书中总结了目前在世界范围内主要流布示的4种课程理论。
（1）要素主义。
这一理论的倡导者是柏拉图，他坚信人们的遗传素质决定了适合他们的社会职责。
“因此要素主义课程由几门经过精心选择的科目组成，这些科目的内在逻辑和一贯性是不言而喻的。
”它们按照逻辑顺序依次呈现，为学习者提供社会统治者所必须的智力技能和道德品性的训练。
（2）百科全书主义。
这是夸美纽斯提出的与要素主义课程理论相对立的课程理论，是夸美纽斯在批判地指出教育制度未能遵循自然规律的基础上提出的。
“其课程设置应包括：
算术、古典语、现代语、自然科学和生物学、地理、美术及机械制图等。
”
（3）综合技术主义。
这是由前苏联的教育家根据列宁关于整个人类社会经济和历史的经验都应包含在学校课程中的主张，提出了与法国对知识的探究明显不同的综合技术主义（Polytechnicalism）课程论。
这种理论的基本前提是:
教育内容应与社会生产、生活紧密联系。
（4）实用主义理论。
作为早期实用主义者讨论问题中的一个组成部分，杜威（JohnDewey）为这种新的课程理论提供了依据。
尽管杜威的理论是为小学教育而设计的，但其后他的追随者们在确立中学课程发展的主要原则是也采用了这一理论。
这一理论也从根本上代替了早些时候的欧洲模式，并且它作为一种过程而不是一种固定的内容模式还影响了英国其他高等层次的教育。
杜威在1900年声称：
“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。
这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的重心从地球转到太阳一样的那种革命。
这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕它们而组织起来。
”在课程结构方面，他提出：
“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理而是儿童本身的社会活动。
”杜威的这种课程主张是建立在主观唯心主义的经验论上的，以儿童为出发点，把儿童与课程、个人的天胜与社会文化联系起来，使得儿童与课程构成一个单一的过程的两级：
起点和终点。
但是后来随着这一理论的发展，出现了“进步”课程理论，这种理论有两种倾向：
“一是强调儿童中心，并将正在成长中的儿童的需要作为选择课程内容的标准。
另一就是强调社会中心，认为学校的目的应该是重建社会。
”只有在当今社会问题的大背景下分析儿童的个别需要，这两种倾向才能愈合一致。
2.2关于体育新闻专业建设与发展理念的研究
目前对体育新闻专业人才培养路径的相关研究中，以关于体育新闻专业建设情况与发展理念的研究较多，该项研究较多立足于单个院校案例，从自身院校体育新闻专业的办学实践出发，对整个体育新闻专业学科建设情况与发展理念进行探讨。
易剑东、蔡文菊等人将“大体育、专新闻、泛传播、全媒体”作为当前北京体育大学新闻学学科、专业、课程建设的指导思想。
（易剑东、蔡文菊：
《北京体育大学新闻学本科专业建设研究》，[J]《.北京体育大学报》，2006年10月）。
即突出体育特色、培养新闻素养、跳出新闻局限、强化复合能力、注重学风建设。
在此基础上，北京体育大学新闻专业的课程设置坚持理论和实践结合、媒介形态结合、体育与新闻结合等基本原则，力求构建一个具有自身特色的课程体系。
首都体育学院管理与新闻系教授骆秉全在《关于首都体育学院新闻学专业建设的思考》（《首都体育学院学报》，2009年5月刊）一文中，围绕专业建设指导思想、课程设置、实践教学和教学质量监控等对体育学院新闻学专业建设问题进行了探讨，并提出：
体育学院办新闻学专业一定要发挥自身优势，在教育的全过程中突出体育特色；实现科学化、务实化的课程设置；同时，要加强核心课程，创新边缘课程；强化实践教学环节。
武汉体育学院李保存、张江南、康妮芝以2008年北京奥运会为契机，以全国体育院校体育新闻专业的发展状况为研究基础，以武汉体育学院体育新闻专业的建设和发展为例作为研究对象，立足于武汉体育学院体育新闻专业的办学实际，研究当前体育院校的体育新闻专业的发展动向，提出当前我国的体育新闻专业教育中必须注重强化办学理念和准确定位、办学模式灵活化、加强学科建设、加强体育外语学习和体育知识学习。
（《奥运背景下我国体育新闻专业的发展——以武汉体育学院体育新闻专业为例》，《新闻界》，2007年第4期）
武汉体育学院张江南分析、诠释了武汉体育学院体育新闻专业的发展理念,提出体育新闻专业新的发展思路和专业整合的发展目标。
（《武汉体育学院体育新闻专业发展理念检析》，2008年3月刊）。
他通过研究发现，上海体育学院经多年的探索，提出了“四、三、二、一”构建体育新闻教育的板块，即四个板块：
新闻传媒、体育新闻传媒、文学、体育；三个结合:
理论与实践、课内与课外、校内外相结合；两个重点:
教师队伍和专业建设；一个坚持：
始终把坚定的、正确的政治方向放在第一位。
北京体育大学体育传媒系提出了可以概括为“大体育、专新闻、泛传播、全媒体”的宏观办学思路；广州体育学院新闻与传播系突出了与地方媒体合作的开放式办学和以学生为本,注重学生动手能力的培养模式。
纵横国内外体育新闻专业发展的模式,可归结两大类：
①通适性,即强调体育新闻人才的通用性，认为应淡化专业特性,实行通才培养模式；②专才性，即强调突出体育新闻的专业特性。
这两类模式各有侧重点，学校都按其目的选择进行试验，形成各自富有特色的成熟的人才培养体系。
武汉体育学院体育新闻专业拟走的是中部重构的第三条道路,即建构一种专才+通才的模式。
具体诠释为以下4个灵活模块：
导师指导模块、模块教学、对口实习模块和体育知识模块。
2.3关于体育新闻专业学生实践能力培养的研究
徐京放,王广田,李保存等人通过对武汉体育学院体育新闻专业两届毕业生的跟踪调查,并对新闻专业教师队伍的现状、课程安排、教学条件、实（见）习安排及毕业论文考核等方面进行分析，提出了增强该专业本科生实践能力的具体措施:
丰富专业教师的实践经验；增加实践技能课的比重；确保实践技能课的教学质量；合理安排见习和实习;改革毕业论文考核办法；加强与新闻媒体联合办学的力度。
（徐京放，王广田，李保存：
《提高体育新闻专业本科生实践能力的探讨》，《武汉体育学院学报》，2007年5月）
2.4关于对体育新闻专业人才培养路径改革的研究
广州体育学院张德胜、肖沛雄等人在《体育新闻专业实习实践教学环节的改革与创新》（《新闻界》，2007年1月）中以广州体育学院体育新闻专业近年来多元化实习实践教学改革为例,探讨体育新闻实习实践教学改革中的一般规律性问题。
曾兰平在《体育新闻传播专业课程设置的制约因素及应遵循的原则》（《东南传播》，2009年第5期）一文中指出，“体育新闻专业的新闻传播类理论与实践课程时数明显偏少、体育特色的突出也不同程度地存在着一些问题”，“各个学校在课程设置上的大同小异，一方面说明对体育新闻传播专业基本课程的设置已经达到一些基本共识，另一方面也意味着各个学校课程设置仍然存在不断完善的空间。
”他提出，体育新闻传播专业课程设置应该结合本校专业人才培养目标定位，因材施教，处理好理论与实践的关系，基于体育新闻传播的体育特色，合理有效地使用校内资源，有针对性地开设与体育传媒相关的体育经济学、体育法学、体育社会学课程，遵循体育新闻传播市场人才需求，通过教学改革，合理安排专业理论课与技能实践课的比例，适当增加技能实践课的比重，培养体育传媒复合应用型人才。
毕雪梅和蔡文菊通过使用霍兰德职业性向测验表、卡特尔16项个性因素测验对北京体育大学体育传媒系2005级（大一年级）、2003级（大三年级）学生施测，在《体育新闻专业学生职业兴趣分析》（《北京体育大学学报》，2008年第7期）中得出结论：
“作为成立时间较短的体育新闻专业,需要研究者和教育者尽快树立专业意识,为学生能树立正确而牢固的专业思想”，提出体育新闻作为一个专业方向的时间较短,还没有形成核心的专业理念。
又由于目前新闻行业违背职业道德的行为屡屡发生,使得体育新闻的专业凝聚力有待加强。
陈洁在《体育传媒人才得失观》（《体育文化导刊》2007年第2期P53）中指出，体育传媒人才具有国际化、专业化、多元化的特殊性要求。
但目前体育传媒人才市场存在人才流动频繁、人才结构性短缺、对优质人力资源不善经营与规划，并指出“采编人才、管理人才、广告和经营人才这三支人才队伍基本上就决定着一个媒体的发展方向。
而目前的一些体育媒体,采编人员不懂经营,不善管理,经营管理人员不懂采编的矛盾十分突出,各类复合型人才呈现短缺,具有拓展型的“领军人物”匮乏,尤其是广告经营人才的储备显得不足。
”作者创新性地从媒体企业方面为优化体育传媒人才培养提出了中肯的意见。
肖焕禹、方立在《我国体育新闻传播教育的现状、问题及发展方向》中认为，由于新闻事业和体育事业的迅猛发展以及国家教育政策的调整,使我国体育新闻传播专业办学规模不断扩大,呈现报考和招收人数持续上升与体育新闻传播专业教育“硬件不硬、软件太软”的矛盾，提出应遵循体育新闻传播教育的办学规律,进一步整合资源,调整结构,加强软、硬件建设,提高教学质量,实现体育新闻传播教育的可持续发展的观点。
文中认为，现有的体育传媒人才培养模式中，课程设置、教材建设与学科发展矛盾突出，体育新闻传播教学与实践脱离，针对以上问题，作者提出了体育传媒人才培养的发展方向，概况起来即更新理念、控制规模、调整结构、保证质量，提出培养高质量的复合——应用型体育传媒人才培养的观点。
由此可见，由于近年来体育传媒业的快速发展和社会对体育事业的广泛关注，体育新闻专业人才培养路径的理论研究也取得了很大的进展，并取得了较为一致的改革建议。
但是总体来说，而目前针对体育新闻专业人才培养路径优化的指导性理论是零散而残缺不全的，较为全面和系统的实证研究与分析仍然是一个空白，没有充分体现量化和非量化、主观和客观、过程性和总结性的紧密结合。
国内对体育新闻专业人才培养路径的分析研究还处于起步阶段，主要问题在于缺乏系统的实证分析研究，致使理论很难走向实用的阶段。
参考文献
1）（美）菲利普·G.阿特巴赫（PhilipG.Altbach）著：
《比较高等教育:
知识、大学与发展》，人民教育出版社教育室译，人民教育出版社,2001年版
2）韩炼:
《面向全球化的中国新闻教育改革》［J］，《现代传播》，2004年第2期
3）黎莎,许婷婷,肖旖旎：
《美国高校体育新闻传播专业课程设置研究》[J].成都体育学院学报,2005,（6）:
63-67.
4）杜骏飞：
《泛传播的观念———基于传播趋向分析的理论模型》[J].新闻与传播研究,2001,（4）:
2-13.
5）万晓红,付晓静,田智会等：
《体育新闻专业课程体系构建原则的初步研究》[J].武汉体育学院学报,2005,（4）:
104.
6）易剑东,蔡文菊：
《北京体育大学新闻学本科专业建设研究》[J].北京体育大学学报,29（10）:
1992-1993.
7）丁柏铨：
《论全球化背景下的中国新闻教育》[J].中国大学教学,2004:
11.
8）孟文娣,毕雪梅,张锐等：
《对体育新闻专业办学模式的研究》[J].北京体育大学学报,2004,27（8）:
1086-1087.
9）汤起宇,高雪峰：
《我院设置新闻学本科专业（体育新闻学方向）的思考与实践》[J].武汉体育学院学报,2003,37（6）:
9.
10）郝勤：
《论体育新闻学的性质特征及学科建设》[J].成都体育学院学报,2000,26（5）:
12-13.
11）陈伟：
《体育新闻传播新视野》[M].北京:
人民体育出版社,2007:
3.
3研究的主要内容
3.1构建体育新闻专业人才培养路径的依据
3.1.1教育学原理为体育新闻专业人才培养路径的构建提供科学依据
3.1.2新闻学的学科性质成为构建体育新闻专业人才培养路径的重要依据
3.1.3社会需求为构建体育新闻专业人才培养路径提供可靠依据
3.2国外高校体育新闻专业人才培养路径分析
3.3我国体育院校体育新闻专业人才培养路径分析
3.3.1资料来源情况的统计分析
3.4培养目标的分析
3.4.1培养目标的概念
3.4.2培养目标的内涵
3.4.3我国体育新闻专业培养目标
3.5培养规格的分析
3.5.1培养规格的概念
3.5.2培养规格的内涵
3.5.3培养规格的影响因素
3.5.4我国体育新闻专业培养规格
3.6修业年限、学制与授予学位的对比分析
3.7课程设置的分析
3.7.1课程设置的概念
3.7.2课程架构分析
3.7.3公共必修课的分析
3.7.4专业必修课的分析
3.7.5专业选修课的分析
3.7.6任意选修课的分析
3.7.7课程分布与课程顺序的分析
3.7.8学科与术科比例的分析
3.8学时、学分以及开课门数的比较分析
3.9社会需求现状与实践环节的分析
3.10对我国体育院校体育新闻专业人才培养方案的基本框架指标的分析
3.10.1对培养方案中培养目标的一、二、三级指标的分析
3.10.2对培养方案中培养规格的一、二、三级指标的分析
3.10.3对培养方案中课程结构的一、二、三级指标的分析
3.11我国体育院校体育新闻专业师资力量分析
3.12我国体育院校体育新闻专业硬件条件分析
3.13结论
研究对象与研究方法：
1研究对象
本文以体育新闻人才培养的路径作为研究对象
2研究方法
本文研究过程中运用的研究方法有：
文献资料研究法、调查法、数理统计法和逻辑分析法：
2.1文献资料研究法
作者查阅了大量与本文有关的国内外研究文献及论著，其涉及领域有课程与教学论、教育学、新闻学、人才学、社会统计学、知识经济学以及其它有关专业文献资料。
认真研读了1995年至2010年各大体育院校学报和十余种专业刊物中关于课程设置、培养方案和体育新闻教育发展的文章200余篇，仔细研究了北京体育大学、成都体育学院、上海体育学院、沈阳体育学院、西安体育学院、武汉体育学院、广州体育学院及部分国外院校的体育新闻专业培养方案。
为本课题研究提供了理论依据。
2.2调查法
2.2.1访谈法
作者参加了2009年11月在北京体育大学召开的“2009年全国体育新闻传播研讨会暨新闻教育论坛”，向与会专家了解到体育新闻专业人才培养路径发展的现状与趋势。
并且就有关问题走访了北京体育大学、成都体育学院、上海体育学院、沈阳体育学院、西安体育学院、武汉体育学院、广州体育学院的专家、学者，以及对中央电视台体育频道、中国体育报社、新浪网体育频道等体育媒体业务部门相关负责人进行采访，掌握了大量的一手资料。
2.2.2特尔菲法
将国内外体育院校中体育新闻人才培养方案进行比较分析，结合社会需求，对培养方案进行综合分析与优化设计，对从事体育新闻教育领域教学、研究的专家进行函询，请专家为相应的内容进行评判，为本研究提供权威性依据。
2.2.3问卷调查法
根据论文所要达到的目的和研究内容以及在前一阶段访问调查得到的材料，遵循社会学、心理学，以及有关问卷设计的基本原则和标准要求，设计了与本研究有关的专家调查问卷和学生调查问卷。
2.3数理统计法
利用Excel电子表格软件对收集到的有效数据进行数据统计、分析，保证研究的客观性和科学性。
2.4逻辑分析法
对所得出的数据运用类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法进行逻辑分析，为研究提供理论依据。
研究步骤和工作计划：
第一阶段（2009年9月——2010年3月）研究准备阶段
在导师的指导下查阅相关资料，做初步的调查研究。
撰写开题报告，开题。
听取专家意见，修改论文开展的具体计划。
第二阶段（2010年3月——2010年9月）研究实施阶段
制定访谈内容和调查问卷，搜集国内外相关资料，并作资料的归纳分析，开展专家访谈。
第三阶段（2010年9月——2010年11月）论文撰写阶段
对调查结果和访谈结果进行统计分析，设计研究结果，撰写论文，并在导师的指导下修改论文。
第四阶段（2010年11月——2011年1月）成果汇报阶段
提交论文，准备论文答辩。
经费预算：
1、资料收集和复印费：
约500元
2、书籍购买：
约500元
3、计算机数据库使用：
约300元
4、论文制作：
约400元
5、交通费、劳务费等：
约400元
总计：
2100元
开题负责人和教研室审核意见：
负责人签字：
教研室主任签字：
（签章）
年月日
升级会员 