浅谈杜郎口中学课堂教学模式改革.doc

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浅谈杜郎口中学课堂教学模式改革

当前课堂改革的现状是什么样子？

新课程课堂教学改革的现状和存在的问题是什么？

课堂教学改革成功与否的关键在哪里？

我们知道，课堂教学是学校工作的基本形式，是素质教育的主要渠道。

只有抓好课堂教学这个中心环节，才能使素质教育真正在教学活动中体现。

然而，现在我们的教学，基本上是传统的课堂教学结构，这种课堂教学结构，是不可能培养出社会所需要的“创造型人才”。

因此，进行课堂教学改革势在必行。

杜郎口中学是当前课堂教学改革成功的有代表性的学校，笔者有幸到杜郎口中学安阳分校参观学习，观摩了其课堂教学变革，受益匪浅。

首先，我们再来温习一下它的课堂教学模式。

山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。

其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。

“三三六”指的是，三个特点：

立体式、大容量、快节奏；三个模块：

预习、展现、反馈；六个环节：

预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。

（1）三个特点：

立体式、大容量、快节奏。

立体式：

目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量：

以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏：

单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：

预习—展示—反馈。

 预习：

明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示：

展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

 反馈：

反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

 （3）课堂教学的六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

·预习交流、明确目标环节：

通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

·分组合作：

教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

 ·展示提升：

各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

 ·穿插巩固：

各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

 ·达标测评：

教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

其次，做为一名农村基层青年教师，我在观摩了杜郎口中学的授课后，特别是一节英语反馈课后，无论从课堂教学理念还是从课堂教学实践，感觉都非常受启发。

 启示一．课堂教学理念的变革：

你快乐，所以我快乐

 体现在课堂教学改革上，教师是引导者、组织者、课程教学资源、学生的朋友、平等的首席；学生是学习的主人、有情感需求的人、要求全面发展的人；师生关系在人格上、法律上是平等的，在学业上是“教学相长的”，师生要相互尊重和爱护，反对教师是知识和技能上绝对的“权威”；教学是生成不是预设，教学是以学生学习为前提的实践活动，旨在学生运用原有知识的基础上主动的构建知识体系，学习方式既可以是学生采用小组合作积极主动的探究和发现，也可以是在教师讲授下有意义的学习；教学目标是三维立体的，知识和技能、过程与方法、情感与价值观，三者构成了完整的体系促进学生全面的发展；对学生的评价要科学全面，评价的方式要多样,突出过程评价、可以采用“学生成长袋”，评价的目的是激励学生的发展，评价的主体要多元，老师、学生、家长和学校等相关利益方都要参与。

总之，课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。

课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。

[1]

启示二课堂教学组织形式的变革

随着新课程改革深入地推进，中小学课堂教学的改革正如火如荼的进行着，国内的专家学者，中小学老师，实验学校都做了许多有益的探索和思考。

但是由于实际条件的限制，大多数学校的课堂教学改革也是“戴着脚镣跳舞”，只能在现有的条件下进行：

还是原来的几个任课老师，一个固定的教室、学生人数较多（30—60人）的班级。

（1）改革班级授课制的空间结构。

例如，空间上，现在许多学校采用的“马蹄形”座位安排，还有杜郎口中学的“小组围桌”的座位，将过去的单向结构给位为多向结构，单向的信息交流变为多向信息交流。

有条件的学校还大量采用先进的教学手段，利用采用多媒体教学，电脑辅助教学（CAI），网络教学。

（2）大力引进、借鉴、整合国外的课堂教学组织形式，结合学校实际条件寻找适合我们的课堂教学组织形式。

正如我们看到的杜郎口中学，其倡导的“三三六”课堂教学模式，采用的课堂教学组织形式其实在一定程度上就是将“分组教学、特朗普制、小队教学”整合起来，取得良好的教学效果。

启示三教与学方式的变革：

放手也是一种美丽

学生学习方式的转变是新课程改革的重要内容之一，新课程强调教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

”于是，新课程倡导并提出了学生的三大学习方式，即自主、合作、探究。

1．倡导自主学习

自主学习作为一种能力，对学生的发展有着重要的作用，对提高课堂教学效果也有着举足轻重的作用。

自主学习的特点体现在：

学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；学生也能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。

同以往的课堂教学相比,自主学习重在强调学生作为一个独立的个体,不是按照教师设计好的模式去学习,而是在教师组织指导下,有主见地去探究知识,接受知识,在积极主动的实践中培养自己的比较科学的学习方法,从而提高自己学习效率和学习能力。

2．强调合作学习

 合作学习是合作认知、情感、技能、行为在教学过程中的具体体现和运用。

合作学习结合了个体学习和竞争性学习、改变了学生的参与方式，提高了学习的社会性和效率。

 3．关注探究学习能力的培养

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、提高能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

 最后，教育教学改革是关乎国计民生的大事。

一方面，让家长参与到学校的管理和决策当中，改变对于学校升学率等粗浅的理解。

我们可以借鉴美国、日本的做法，运用现代媒体大力宣扬新的教育理念，使民众树立新的教学理念，真正了解课程改革，知道好的教师上课应该是怎样，学生的学习应该是怎么样。

在全社会的关注下，教育才能成为社会的真正焦点，课堂教学改革的外部动力就很强了。

另一方面，教师需要理解学生，关注学生的经验。

我们看到的一些现代名师的课堂教学，他们之所以成功并且为学生所喜欢，他们最为重要的“法宝”之一就是“采用各种方法激发学生的学习兴趣和动机”。

所以，不管是赫尔巴特确立并由前苏联教育家凯洛夫所推广的“传统”意义上的课堂教学，还是在新课程改革下的课堂教学，要取得好的课堂教学效果，我们都必须理解学生，落实教学原则。

注释：

 郑志辉,刘义兵.新课程实施中的教学思维方式转换〔J〕.全国教学论专业委员会第11届学术年会论文集.2008.211.

李秉德.教学论〔M〕.北京:

人民教育出版社.1991.229.

 陈菊芳.探究式课堂教学方式初探〔J〕，教学探索，2007.

 刘庆昌.对话教学初论〔J〕教育研究.2001（11）.

 裴娣娜.教学论〔M〕.北京：

科学教育出版社.2007，（194.218）

 王义堂等编著.新课程理念与教学策略〔M〕.北京：

中国言实出版社.2003.57,64,65.

 严先元.课程实施与教学改革〔M〕.成都：

市场大学出版社.2002.21