PEP小学英语四年级上册学期备课Word格式文档下载.docx
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10、
能了解6项简单的中西方文化知识。
四、
教学方法
1、
会话教学
本册会话教学部分均设计在各种真实自然的情景之中，并以连环画的形式出现。
其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。
三年级学生的特征就是爱玩，了表现自己。
因此，用表演和游戏的形式来进行交流，学习语言，运用语言是最恰当的。
尽量做到：
融会话教学于情景表演之中，让学生装在表演中练，在交际活动中用。
2、词汇教学
本册书中的单词都是围绕话题集中归类出现的。
巧用实物和卡片，在兴奋刺激的游戏中让学生学会单词。
将单词的教学融于会话教学之中。
充分发挥“TPR”的优势，动作与节奏相结合。
3、字母教学
字母是本册书的重点教学内容之一。
26个字母是英语学习的基础，学好26个字母对学生装以后的发音、拼读和记忆是单词都起着至关重要的作用。
本册书中前三个单元每单元出现6至10个字母，每个字母都配有三个以上该字母为首字母的例词，供学生在听说例词的过程中逐步了解字母在单词中的发音。
在教学时采用填字母、画图和找字母等方法进行趣味操练。
PEP小学英语四年级上册教材分析
一、教学内容与目标
能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
能听、说、认、读66个单词和听、说、读、写26个字母，能听、说、读、写.36个单词，能进井简单的运用。
能听懂、完成7个“TPR”活动。
能学会2个小制作。
能唱8首歌曲。
能听懂、说唱8首歌谣。
能完成6个自我评价活动。
能听懂、读懂6个小故事。
能了解6项简单的中西方文化知识。
二、课时安排
单元
课时数
周数
Unit1
6
2
Unit2
Unit3
Recycle1
3
1
Unit4
Unit5
Unit6
Recycle2
机动复习
共计
48
16
三、教材设计调整及教法建议
通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言。
在此基础上，编者对四年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元的B部分增加了新板块Readandwrite，在C部分增加了Tasktime。
本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合。
三年级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。
四年级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四会”。
四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。
四上和四下学习字母的板块新增了Readandwrite。
四上的Readandwrite板块要求在阅读过程中掌握一些字母和单词。
因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个：
Let'
slearn，Let'
s talk，Readandwrite。
换句话说，每单元12页的内容，要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教师根据教学需要有选择性的使用。
四年级和三年级的教学建议大致相同：
每单元的A、B两部分，上半页是新内容，下半页是巩固操练新内容的活动。
C部分的内容是选学内容，建议教师根据需要选择一些内容穿插在A、B部分的教学中进行。
四、教材设计调整及教法建议（Readandwrite）
1.功能
凸现语言点
编者在Readandwrite中以四线格手写体的形式突出教学重点，要求学生达到“四会”。
四年级上册突出的是字母和单词。
2.Readandwrite教学建议
总原则：
根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。
四年级上册Readandwrite的教学重点是字母和单词的书写。
①字母教学建议：
四年级上册前三个单元的Readandwrite部分的重点是字母的书写。
三年级下期学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了书写的技能，在四年级正式学习字母书写时，建议教师：
a．利用生动、形象的方法教学字母书写
字母占格是一个教学难点。
尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学生很容易混淆。
教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
利用形象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。
例如：
在教完每部分的字母书写后，教师可以带领学生给字母建“房子”。
如下图所示：
教师在黑板上的四线格里画出三种不规则形状，高度和位置各不相同。
然后教师请学生根据大小写字母的形状找到合适的房子。
接着教师利用单词进行巩固和拓展。
教师可以让学生在练习本上画这种“房子”。
学生每学习几个字母就把字母写在相应的房子后面。
对于低年龄段的学生来讲，他们记忆主要还是依靠形象记忆，因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。
学生的英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。
建议教师充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，如：
大写字母H，正确的书写笔顺是Ⅰ，Ⅱ，H；
小写字母t，i，j的正确书写笔顺是先写下面的部分再写上面的部分。
错误的书写习惯一旦养成，便很难纠正。
字母书写笔顺不正确会影响单词、句子的连写和书写速度。
在教学中，教师可根据小学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻帮助学生理解记忆书写规则，比如：
大写字母H的笔顺可以形容为：
“一双筷子连根线”，小写i可以比喻成“小海狮头上顶个球”。
在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；
课下，教师可以鼓励学生在黑板报上，展示自己的书写作业。
b．用游戏促进和巩固对字母的记忆
在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动，建议教师根据学生的需要设计多样化的游戏。
c．利用字母教学引导学生了解5个元音字母和21个辅音字母在单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。
前三个单元的Readandwrite集中呈瑚了26个英文字母在四线格里的书写示范，同时每个字母都配有三个例词。
在三个例词中，要介绍的字母发音相同，教师在教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。
比如：
字母a的三个例词分别是：
ant，apple和hand。
教师可以在黑板上板书单词，每个单词中的字母a都用红色粉笔书写。
先让学生读出认识的单词，如：
apple，ant，然后引导学生总结字母a发音的规律。
然后，教师指着hand中的字母a提示，引导学生读出单词hand。
建议教师不要引入开闭音节和音标的概念，仅让学生独立找出字母的发音规律并能认读简单的单词即可。
另外，建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。
学生遇到一个新词时，如果已经接触过单词里面核心音素的发音，教师可以因势利导，指导学生自己拼读单词。
这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助于增加学习英语的自信心。
②单词书写教学建议
在每一个Readandwrite部分下面，编者都安排了书写的活动。
除此以外，在活动手册里，编者也设计了一些书写活动，建议教师课堂内外结合使用这些活动。
单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训练。
打好字母书写的基础将为今后的单词书写扫清障碍，因此建议教师重视训练学生的基本功，培养学生按笔顺书写，正确占格的良好习惯。
五、教材设计调整及教法建议（Tasktime）
随着年级的增高，学生的认知能力也有了相应的提高，另外经过了三年级为期一年的学习，学生也具备了基本的听说能力。
四年级开始编者新增加了Tasktime的板块，其中的“task”一词指的就是我们所说的任务型语言教学中的任务。
在这个板块里编者设计了综合性较强的任务型活动，目的是培养学生综合运用语言的能力。
由于进入五年级后，学生用书的活动将以任务型教学活动为主，因此有必要在四年级下期利用选学C部分做一些预热准备，实现四、五年级教学活动风格的自然过渡（TPR活动→任务型活动）。
六、其它板块教学建议（Let'
slearn）
1）明确教学目标
根据不同阶段学生的认知水平，重点板块Let'
slearn部分设定的教学目标也有所区别。
在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求学生做到能够听、说、认读，从五年级开始，逐渐过渡到要求学生能够听、说、读、写。
2）把词汇教学融入到语言中进行
传统英语教学中词汇教学和句型教学往往是两个相对独立的过程，词汇的学习与运用是分开进行的。
很常见的一种做法是教师带领学生认读单词。
记忆词汇的过程成为了一个反复念诵的过程，枯燥而机械。
这种情况下，很多学生在念的时候心不在焉，事后不知所云，学习效率低下。
建议教师设计真实的情景，在特定的场景中教学词汇。
比如，四年级上册第一单元A部分的核心词汇是：
board，window，door，picture，light，classroom。
教师可以通过简笔画来辅助教学。
教师在黑板上画一个长方形，请学生猜：
Whatisit?
学生可能会想到：
Abook／pencil—case／box／...教师继续在长方形上面画出门把手，然后教学单词：
door。
由于本部分的几个实物的形状都是长方形，所以教师能藉由一个简单的图形变换出不同实物的形状，有效地激发学生的学习兴趣和想象力。
这样的导人过程与传统的只为教单词而教单词的教学效果差异显著。
尽管有时采用传统的教学方式的效果好象更加立竿见影，但是，长远看，通过在情境中教学，学生单词的记忆会更加深刻，学生的运用语言的能力会更强。
因为学生在特定的情景中，在教师的引导下能自然地开始运用语言，而且在学生们的语言量还很有限的情况下，这个过程能够有效增强学生的成就感和自信心。
3）用丰富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，同时严格控制输出
Krashen的语言输入假设认为：
a．输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
b．可理解的内容是必要的，但也是不够的。
c．“输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。
d．学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。
本套教材设计的语言活动和非言语手段正体现了扩大输入控制输出的特点。
通过丰富的语言活动如Let'
sdo，Let'
ssing／chant让学生在听听做做中掌握本单元的重点语言，完成Let'
slearn的教学任务。
从这点上讲，高效完成Let'
sdo便成为重点语言教学不可或缺的一环。
sdo部分建议教师按照以下步骤操作：
·
Listen，lookandguess（听音、看图、猜义）
·
Listenandpoint（听音指图）
Listenanddo（听听做做）
Puttheminrandomorder（打乱顺序做）
需要教师注意的是整个过程里没有强制性要求学生跟说，对学生的要求是能够听懂指令，做出相应的动作，在熟练后能跟读者可跟读。
这部分出现的生词是不要求学生掌握的，建议教师借助图片引导学生理解指令，不要花太多的时间给学生解释指令语，更没有必要带领学生口头操练这些指令语。
放录音的时候，不要让学生跟读，尤其是第一遍的时候，一定要给学生一个质量较好的输入过程，尤其是语音的正确示范过程。
在大量输入的同时，教师不能拔高要求，让学生将Let'
sdo和Let'
schant中的内容也掌握，而是严格地控制输出量。
减轻教学的负担。
七、其它板块教学建议（Let'
stalk）
1）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言
为了适应低年级段学生的年龄特点，三、四年级的Let'
stalk部分都以连环画的形式出现。
实践证明，这样的呈现方式生动活泼，情景性强，很适合低年龄段的学生。
到了四年级，为了使故事情节连贯有趣，不可避免的会出现一些非重点的新词汇或新句型。
教师在备课时，首先要确定这部分的重点句型和非重点语言是什么。
对于非重点新语言，这里说的巧妙解决意思是在不占用太多课堂时间的情况下教师引导学生理解、尝试多说，不要进行不必要的操练。
举个例子来说，四年级上册第六单元A部分的Let'
stalk，重点句型是：
Howmany...arethereinyourfamily?
非重点句型有三个：
①Myfamilyhas...members．
②Butthat'
sonlysix．
③Gee!
非重点句型中的第一句里has是个难点，如果教师先介绍原形have再介绍第三人称单数的概念势必要占用很多的时间。
而且，这样处理反倒会把简单的问题复杂化。
建议教师直接引入句型，让学生理解意思即可。
比如，教师可以拿出一张自己家的全家福，对学生说：
“Thisismyfamily．Howmanypeoplearethere?
”然后教师带领学生一起点数：
“One，two，three．Myfamilyhasthreemembers．”教师板书句子主要结构，领读后提问：
“Howaboutyourfamily?
”先请程度较好的学生试着回答：
“Myfamilyhas...members．”然后再让其他学生模仿回答。
讲第二句时，建议教师把Let'
stalk部分下面的Let'
scount提前至此处进行。
教师使用实物投影仪把图画放大，有意用一本书盖住一只蚂蚁，然后问学生：
“Therearetenantsinthepicture．Pleasefindthem．”请一名学生一边找一边数，“One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine．”学生找不到第十只，教师就可以说：
“Butthat'
sonlynine．Whereisthelastone?
”教师和学生一起再找，最后挪动一下书的位置，教师说：
“Oh!
Hereitis!
Ten!
”
第三个语言点很口语化，学生接受起来难度不大。
2）尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通过语境理解新句型的含义
3）通过完成活动操练巩固语言
这里采用的处理方式与Let'
slearn部分相同。
通常，Let'
stalk部分的重点句型都是一问一答。
建议教师先引入问句，让学生回答，在学生掌握了答句后再让学生逐渐掌握问句。
这样做原因有两个：
第一，问句一般较答句要复杂一些，教师先说问句，不断给学生增加问句的输入量，为学生后来输出问句做准备。
第二，先说问句再让学生回答更容易创设相应的情景。
仍以上面的Let'
stalk为例，重点句型是：
Howmany...arethereinyourfamily？
新句型的引入可以安排在第一个非重点句子的教学后进行。
教师介绍完自己的家庭成员数量后，问几名学生：
“Howmanypeoplearethereinyourfamily?
”然后，教师出示几张数字卡片，请几名学生提问：
”其他学生问答。
接下来，请一名学生上台，抽取一张卡片举起来，卡片正面面向台下学生。
其他学生问：
”举卡片的学生猜。
如果三次猜不中，更换下一名学生。
猜对的话，就可以指定一名学生上台接替他继续做游戏。
八、其它板块教学建议（灵活使用辅助性板块）
本套教材采用板块的形式呈现语言点，教师可以根据教学的需要灵活组合各个板块。
教材就象是一套七巧板，教师可以把它拼成各种各样的“图形”。
除了三个需要学生掌握的重点板块以外，其余的板块都是辅助性板块。
辅助性板块大致包括：
ssing，Let'
schant，Tasktime，Goodtoknow，Storytime，Let'
sfindout，Groupwork等。
Tasktime前面已经提到，是一个综合性比较强的任务型活动，建议在学生基本掌握活动操作语言后进行。
如果课时有限，有些活动也可以留在课下进行。
Goodtoknow处理时也容易出现问题。
首先要明确的是，这个板块出现的语言不要求学生掌握，学生理解文化现象，理解语言的意思即可。
建议教师参考教参给学生介绍一些相关的文化背景知识。
另外，建议教师采取课上课下相结合的方式，可以让学生课下收集相关的资料，然后做成板报或墙报进行展览交流。
Storytime是这套教材的一个阅读板块，需要教师带领学生学会基本的阅读的技巧。
阅读中学生碰到生词是很常见的现象，建议教师让学生分小组讨论猜测生词的含义。
课上时间不够，教师可以让学生课下听录音跟读，下节课分小组表演故事。
其他的几个板块综合性不强，功能单一，基本都是操练词汇或句型的。
这几个板块可以放在重点板块后面进行，起巩固操练的作用，也可以放在重点板块之前进行，为新句型教学作铺垫。
总的指导原则是：
1）明确各个单元的总目标和各个部分的侧重点。
由于教师教学用书分析了单元总目标及各课目标，教师仔细研读是首要之举。
2）合理分配时间，防止面面俱到，合理分配时间，减轻教师自己和学生的负担。
教师设计活动必须针对输出目的。
只要教师控制好了度，把好了关，学生也没有太大负担。
3）严格针对输出目的设计评价检测
三到四年级实现的是一级目标，学生应具备以下基本能力：
字母的听读及规范的书写能力
词汇的正确发音及运用和书写的能力
句型的朗读、书写和替换运用的能力
知道元音、辅音在单词中最基本的发音规则
初步阅读简单对话的能力
与同伴合作交流、表演的能力
简单的日常会话能力
听懂所学语言及教师的简易课堂用语的能力
动手动脑制作能力及用英语简单描述自己作品的能力
各部分的教学实施建议如下：
在每节课中渗透，活跃课堂气氛
演唱结合，培养艺术素质
灵活运用于各个教学环节中
九、其它板块教学建议（阶段复习教学：
Recycle）
阶段复习有趣味活动组成及教学建议：
1）会话表演活动
每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话。
故事内容是由三个单元的Let'
stalk部分的会话汇编而成。
教学中可以安排学生用头饰进行个人、小组、集体等形式的角色表演。
此部分教学建议如下：
a．听录音看图理解会话
b．教师简要解释新语言点或让学生猜意
c．看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事
d．角色扮演（可分组竞赛，减轻难度，体现集体参与意识）
2）词汇和对话复习的趣味活动
操练词汇和对话的趣味活动内容丰富，形式多样，如Let'
sfindout中的拼词游戏，Chantandwrite中旨在拼写“四会”掌握单词的歌谣。
此类活动不但有趣更有复习、提高语言能力的作用。
Thinkandwrite看图填充句子的练习作用在于连缀起前三单元的重要词汇，同时呈现了语篇层次的阅读。
Tasktime中利用废弃物品制作时装的任务旨在操练询问并回答衣服所属的句型。
歌曲“Whattimeisit?
”则温习了询问时间的会话。
sread中的阅读理解练习覆盖了前三单元的重点语言，旨在检查学生阅读能力。
阶段复习二中的语言活动多为涉及后三单元词汇与对话的综合性任务型活动。
如：
Listenandwrite中完成购物清单以及Readandthink中的阅读理解活动。
splay中的记忆游戏和歌曲旨在温习有关农场动物的主要语汇。
最后一项Boardgame则覆盖了后三单元所有重要语言，是一项综合性语言活动。
3）评价活动（Assessment）
对学生的形成性评价可以分成三方面在课堂上展开：
a．学生用书中的会话和词汇评价。
评价学生是否听懂，会会所并积极参与课堂中双人、小组、集体对话交流与表演活动；
能否听、说、认读所学的单词并在Let'
schant等各项活动中熟练运用。
b．活动手册是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习情况的一种检测。
学生在完成每项活动之后，教师可根据实际情况给与恰当的评价：
Tryhard!
OK!
Good!
Super!
让学生圈出该项图标，并涂上自己喜欢的颜色。
一定积累后可以嘉奖贴纸。
c．听力检测（Let'
scheck）
学生用书每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片的形式检测学生对本单元词汇或句型的掌握情况。
教师可根据学生能够实际表现奖励贴纸，作为终结性评价时单元成绩的累计。
d．活动手册的中介性评价表利用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式对学生一个学期内的行为表现做出综合性评价。
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