建构语文的桥.docx
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建构语文的桥
建构语文的“桥”
——《桥》教学实录与评析
执教:
党照虎评析:
魏星
师:
今天我们一起来学习一篇新的课文,齐读课题。
生:
(齐读)桥。
师:
大声一点,再读一遍。
生:
桥。
师:
在生活中你见过什么样的桥?
生:
我见过立交桥、平桥和拱桥。
生:
我还见过斜拉桥。
师:
现代科技!
——你呢?
生:
我还见过我们在游乐场玩过的吊桥。
师:
非常好玩的桥,是吗?
同学们,今天我们这篇课文里要学到的桥到底是一座什么样的桥?
打开课文,大声地、自由地朗读一遍课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读两遍,想一想,课文中的桥是一座什么样的桥?
(学生自由朗读)
【评】从生活中的桥,到文本中的“桥”,引发了阅读期待!
这样的对话,师生关系更契合了,教学节律也随着教学情境和谐地跳动了!
师:
好了,(多媒体呈现)这些词语认识吗?
谁来读一下?
生:
咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师:
听出来了吗?
势不可当(示范,把重音落在“当”的读音上),我查了一下字典,这里的“当”和带提手旁的“抵挡”的“挡”意思完全一样,但是在这里应该念“当”,请你再读一下。
生:
势不可当。
师:
完全正确。
大家一起读。
生:
(齐)势不可当。
师:
发现没有,这些词语在课文当中都是描写什么的?
你说。
生:
都是表现洪水的。
师:
大家同意吗?
生:
(齐)同意。
师:
都是描写洪水的,咆哮的洪水,两个字都带有“口”字旁,推想一下,张着大嘴,这洪水像什么?
生:
像狮子。
生:
像魔鬼。
生:
像猛兽。
师:
那猛兽发出来的巨大的声音就是——
生:
(齐)咆哮。
师:
那能不能想象猛兽大声怒吼的样子?
想象一下,然后再去读这个词。
你来读。
生:
咆哮。
师:
聪明的孩子一点就透,谁能接着往下读。
生:
咆哮、狞笑、放肆、势不可当。
师:
同学们,如果我们推想一个词的意思,然后再想象它的画面,就能把这个词读得有滋有味了。
(多媒体)这组词,能不能用刚才的语气读?
读一读,自己先试一试。
生:
(齐)清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师:
这是描写谁的?
生:
老汉。
师:
谁愿意来读一读?
生:
清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师:
没有感觉到“冷冷地说”,再读。
生:
冷冷地说。
师:
有感觉了,你也来试试。
生:
清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师:
很冷了,大家一起读。
生:
清瘦、沙哑地喊、冷冷地说。
师:
(多媒体)这个词认识吗?
不认识,不要紧。
生:
祭奠。
师:
祭奠是什么意思?
生:
就是指的是人死了,他的家人来扫墓。
师:
来纪念他,是吗?
(多媒体)同学们来看这两个字,这两个字是“祭奠”的象形文字,古人来祭奠的时候要摆上贡品,其中有肉、有酒,大家看第一个字,“祭”字,多像一个人在伸开双臂,捧着三块肉,往一个桌子上放,像不像?
右边这个就是一个大酒坛子,对不对?
形象不形象?
生:
(齐)形象。
师:
所以叫象形字,继续往后看,随着岁月流逝,这些字发生变化。
(多媒体)金文、小篆,还有今天的楷书。
你觉得中国的汉字怎么样?
生:
中国的汉字博大精深。
生:
中国的汉字变化万千。
师:
变化万千,这是世界上最有魅力的文字。
拿起笔来,在课文后面生字表格的旁边端端正正地写一写这个字。
这个同学的坐姿和执笔姿势非常标准。
写字如做人,来不得半点马虎。
写完了就坐端正,有的同学已经写两遍了,写一遍就可以了。
【评】多么扎实的字词教学!
语文素养的大厦,是由基本词汇构成的。
无论哪个年级,都要热化词汇教学。
党老师的字词教学很有特点,一是把精力放在生字的“生”上,如突出“势不可当”中“当”的读音,教学生不会的或容易念错的;二是注意开发识字规律,如“咆哮”、“祭奠”的教学,透过文字追寻到它的“根”及“根”的延伸;三是扩大认知单元,以词语组块的形式出现,一组写环境的,一组写老汉的,这些词语与课文内容有机联系在一起。
从学生表现看,学生从对语词没有感觉,到有感觉,到还原词语的形象、情感、分量,课堂的学习生态发生着积极的变化。
师:
那课文中是谁祭奠谁?
生:
是一个老太太祭奠她的丈夫和她的儿子。
师:
她的丈夫就是课文当中的?
生:
(齐)老汉。
师:
老汉的身份是?
生:
党支部书记。
师:
我们称他为老支书,可以吗?
她还祭奠谁?
生:
(齐)她的儿子。
师:
也就是课文当中的?
生:
(齐)小伙子。
师:
那课文当中除了写到了老支书、小伙子,还写到了哪些人?
生:
乡亲们!
师:
(板书)同学们,一场洪水来临之后,在这唯一可以通过的桥面前,乡亲们、老支书、小伙子各是怎样的表现?
谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事?
生:
这篇课文写了,在一个乡村,突然爆发了洪水,老支书让乡亲们赶快逃脱,他非要他的儿子那个小伙子跟在后面。
师:
最后?
生:
最后老支书和小伙子都牺牲了。
师:
她说了这件事情的起因、经过和结果,如果再加上时间、地点是不是更完整,接着说,能不能加上?
什么时间?
生:
是在黎明的时候。
师:
发生在一个?
那是一个?
生:
村庄里。
师:
小村庄。
坐下,同学们,概括能力的提高就来源于不断地练习。
记住了吗?
【评】这一板块由“祭奠”一词引发教学波澜,先由这个词牵引出人物,之后聚焦在一个问题上:
在恣肆的洪水面前,面对唯一通过的桥,老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的?
这个问题的落点又回到“桥”上。
“桥”作为线索,点染环境,聚焦人物,推动情节。
党老师提出的这个问题,可谓“教学眼睛”。
这篇课文是小说,小说最动人、最有力量的是情节。
但从学生的发言来看,学生对文本还有些“隔”,活动没有充分展开,应让学生先说说老支书、小伙子、乡亲们的表现,最后再用“自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事”。
师:
这些人的命运都与座桥紧紧联系在了一起。
课文中说,这是一座怎样的桥?
最后一个男生。
生:
窄窄的桥。
生:
这是用血肉筑成的桥。
师:
能不能联系上文看一下,这是一座怎样的桥?
生:
这是一座挽救人们生命的桥。
师:
你是从哪儿看出来的?
生:
老汉沙哑的喊话:
“桥窄,排成一队,不要挤。
党员排在后边。
”
师:
还可以从哪里看出是一个救命的桥?
生:
还可以从本文的第四自然段看出,“东面西面没有路,只有北面那座窄窄的木桥”,这是一条通往可以让自己活下去的路。
师:
这是一个救命的桥,但是同学们,一百多号人哪,惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥,后果,怎样?
生:
木桥肯定就塌陷了。
生:
木桥顷刻间就会断裂。
生:
木桥肯定容不下那么多人。
师:
那就不是救命的桥。
那就成了?
生:
通往死亡之路的桥。
生:
断桥。
师:
夺命的桥,断桥,通往死亡之路的桥。
但最后乡亲们都得救了对吗?
是谁创造了这个奇迹?
【评】紧扣“桥”还原语境,为老汉的出场“蓄势”。
生:
(齐)老支书。
现在就请你拿起笔来默读课文的第七自然段到最后。
用不同的符号划出表现老支书语言、动作、神态的词语或者句子。
认真地读一读,静静地想一想,你从中读懂了什么?
师:
圈圈划划专心批注的样子是最美的,也要注意速度。
你划的哪里?
生:
请大家看十五小节:
“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子,骂道:
‘你还算个党员吗?
排到后面去!
’老汉凶得像只豹子。
”读完全文,我们知
道这个小伙子是老支书的儿子,他对自己的儿子像豹子一样,可以看出,
他爱他的儿子,更爱他的乡亲们。
生:
我从二十小节,“老汉吼道:
‘少废话,快走。
’”他用力把小伙子推
上木桥。
我从“推”字看出,其实他也很爱他自己的儿子,他宁愿自己被
洪水吞没也不愿意自己的儿子也被吞没。
师:
两个同学找到了两个动作,一个是“揪”,一个是“推”,这一
“揪”一“推”之间,你体会到了什么?
生:
从这一“揪”一“推”我感受到了他对人民的爱和他对儿子的爱。
生:
他是村党支部书记,他应该保护全村庄人的安全,因为他的儿子
也是党员,也应该承担责任,所以他把他儿子揪出来。
师:
那一“推”呢?
生:
一“推”表现了他对他儿子的爱,因为他希望让他的儿子后一代
活下来。
师:
他也是深深地爱着自己的儿子,请坐。
同学们找到了动作,有没
有划到语言的?
生:
大家请看第十小节,老汉的最后一句话是,“党员排在后边。
”
师:
你把这三句话完整地读一遍好吗?
生:
老汉沙哑的喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
这位人们都拥戴的老汉,在如此关键的时刻,把人民放在第一位,把党
员放在最后,因为党员是为人民服务,他不愧是一个让人民拥戴的老汉。
师:
先告诉大家桥窄,是要告诉大家过桥排成一队的——
生:
(齐)原因。
师:
又告诉大家要排成一队不要挤,这是告诉大家——
生:
(齐)怎么过桥!
师:
最后提出了一个特殊的要求——
生:
(齐)党员排在后边!
师:
在危难面前,把人民群众放在了前面,对不对?
同学们再看这句话,
仔细地看,看看它和其它的句子有什么不同吗?
你说。
生:
我发现这一句话里有三个感叹号。
生:
三个感叹号说明老汉非常爱群众,要不然语气怎么会这么强烈呢?
师:
那你读一读。
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
多么关心群众啊,还能体会出老汉什么心情?
生:
我能感觉到他十分着急,而且十分爱群众。
师:
那请你着急地读出来。
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
洪水就来了!
谁能再急一点?
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
再看看这三句话,你还发现了什么?
生:
我还发现这句话的每一句话文字特别地少。
师:
很短,是吗?
说一下,为什么如此短?
生:
因为老支书想让群众更好地脱离洪水,更快地脱离洪水,所以没有
说很多句话,只是说很简短的话,让乡亲们都很快地能脱离洪水。
师:
你发现了别人没有发现的,读懂了别人没有读懂的,掌声送给她。
在那样的情况下,还容得去多说一句废话吗?
斩钉截铁,读。
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
镇定自若,读。
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
不容商量,读。
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
大家一起读。
生:
(齐)桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
【评】这一板块是文本细读。
文本细读不是文本碎读,也不是文本
深读。
党老师从文本词句出发,删繁就简,紧紧抓住老汉的外表,
通过外表指向人物的心灵。
这里重点抓住三个细节,一“揪”一“推”
以及老汉的一句话,这是进入文本的情感密码。
对老汉的话的品味,
没有停在表层上,而是引导学生关注语言形式:
“桥窄!
排成一队,
不要挤!
党员排在后边!
”学生发现句子用感叹号、话语简洁、使用
排比等特点,“言”和“意”真正统一在一起。
正是因为体味到位,
学生读出了不同的感觉:
斩钉截铁的语气,镇定自若的语气,不容商
量的语气……这是基于语言的个性感悟。
萨特说:
“阅读是一种被引
导的创造。
”党老师的教学生动地诠释了这样的理念。
师:
同学们,我们抓住了人物的语言、动作,就能够走进人物的内心
世界,就能够体会到老支书的心情,对不对?
这是一种很好地写作文
的方法,大家以后写作文的时候可以用上,记住了吗?
老支书把小伙
子用力地推上了木桥,可是,那座桥却“轰”的一声塌了。
洪水淹没
了那座窄窄的桥,(多媒体音乐)洪水也把小伙子吞没了,也把老支
书吞没了。
同学们,端起课本来,看到课文的最后几段,“五天以后,
洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,”你来接着读。
生:
来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
师:
她来祭奠两个人。
生:
她丈夫和她儿子。
师:
她来祭奠两个人。
生:
她丈夫和她儿子。
师:
老人家跪在泥泞的地上,她早已苦干了眼泪,她失去了世界上她最
亲的人,她的丈夫和她的儿子。
那位老汉,那位老支书,我们甚至都不
知道他的名他的姓,他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞,还有他在
这场洪水当中的语言、动作,那就让我们再来回味一下,(多媒体)在
灾难来临的时候,他是一位镇定自若的共产党员,读。
生:
(齐)老汉清瘦的脸上流着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们,
像一座山。
师:
一座山呐,乡亲们的靠山啊。
再读。
生:
(齐)老汉清瘦的脸上流着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们,
像一座山。
师:
在这危急的时刻,他又是一位果断的老支书。
读。
(多媒体)
生:
(齐)老汉沙哑的喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
师:
“沙哑的喊话”,再读。
生:
桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
师:
他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲,读。
(多媒体)
生:
(齐)老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
一座窄窄的木桥消失了,可是一个老人一个共产党员却在我们每一
个人的心里架起了一座永远的生命的——起立。
生:
(齐、起立)桥!
师:
下课!
生:
谢谢客人老师,客人老师再见。
【评】课的结尾又从“祭奠”引发情感,一咏三叹。
描写老村支书的语
句渐次出现,学生在头脑中进行“意象叠加”,文本语言的力量、老汉
的人格力量、同学们有感情朗读的力量,融汇成一曲生命之歌。
课,上
到这儿,“桥”的内涵升华了,人物的形象立在头脑中了!
【总评】
看党老师这堂课的实录,最初的感觉是“平”:
认读两组词语,品读三
个细节,最后诵读几个句子,没有大起大落的波澜,没有激动人心的语
言,没有出人意料的奇招,没有喧闹热烈的情境。
可细细品来,有种越来越强烈的感觉:
这是一节韵味无穷的课。
在这节
课上,语言文字在儿童那里鲜活起来了,文本意象在儿童那里丰富起来
了,语言感悟在儿童那里深刻起来了,情感体验在儿童那里充盈起来了,
语文技能在儿童那里发展起来了——好课!
《桥》是一篇微型小说。
作为文学作品的教学,理应关注文学语言的特点,
并点燃对文学的热情。
这节课,党老师引导学生通向那座生命的“桥”,也引导学生通向文学素养的“桥”!
一是开发了合宜的课程内容。
一个五年级的学生,拿到这篇文章,开始阅读时会是什么样的?
哪些内容是学生自己读不到、想不到的?
这个文本必须教什么,可以教什么?
党老师沙里淘金,把重心聚焦在“体会感情和表达形式的关系”上。
先通过“在恣肆的洪水面前,面对唯一通过的桥,老支书、小伙子、乡亲们各自表现是怎样的”这个问题,使小说的环境、人物、事件整合在一起,实现整体感知。
然后精心选择细节,一“揪”一“推”,透过动作悟内心;“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”,先进行语感的体验,再进行“语理”的发掘,发现其修辞上的特点,深入体会感情和表达形式的关系,最后再回到语用上,读出不同的语气。
这篇课文可以教的内容太多了,比如认识小小说,小小说的转折点和结尾技巧、文章凝练的奥秘和用意、灾难思考“我”的定位、场景描写与人物刻画的揣摩……党老师删繁就简,掏出文本中宝贵的东西,以最接近学生的起点走向最远的终点。
有一点需要指出,这篇课文采用了“意外与巧合”的情节结构模型,结尾起到了一个震撼人心的作用,原来被老汉揪出来最终被洪水吞没的竟是他自己的儿子!
要不要教这个知识?
如何让五年级的学生体悟到这一点?
党老师的课也给我们留下讨论的空间。
二是设计了合适的语文活动。
党老师的课摈弃了繁琐分析的套路,恰当地设
计出学生活动的方式,如:
认读词语活动,并以认读为契机把握了课文;文
本细读活动,从“怎么写”切入文本的关键词句,以诵读和品味为主要活动
方式,抓住言和意的转化,把握住了人物的形象;诵读活动,由“祭奠”这
个词,将写老汉的句子整合在一起诵读赏析。
这样的朗读有一种仪式感,声
音裹挟着意义,文字生发着底蕴,朗读造就着崇高的情感。
由课文分析转为
板块式的活动,教学发生着深刻的转型。
尤其称道的是,党老师的教学须臾
不离文本,做到“以文解文”,就是在文本内部读懂课文,没有“非语文”
的拓展;“以心契心”,以语言为“桥梁”,让学生以自己的心去晤对“文
心”,进行移情体验;“以言传言”,以自己的朗读、自己的语言传递文本语
言的情感。
三是体现了优良的专业素养。
赛课有特定的语境,在规定时间内做出自己的专
业判断。
党老师整体把握教材,有效生成对话,体现了师良好的专业素养。
党老
师的课很简洁,教学思维很缜密。
比如由“瞻仰”引出人物,课尾又以“瞻仰”提
升情感,又须臾不离“桥”这一线索,这体现了党老师“切点”、“拉线”、“画
圆”的课堂艺术。
“理解总是不同地理解。
”看了党老师的课,你认为通向语文的“桥”在哪儿呢?