小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告.docx

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小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告

小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告

一、问题的提出

阅读教学是语文的半壁河山。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。

但从当前小学生的课外阅读现状来看，存在三大问题：

一是阅读兴趣比较单一：

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思维火花。

二是课外阅读的时间比重减少：

电视、电影、上网等多种活动方式的包围，使课外阅读的时间变少了。

学生变得不愿意独立思考问题，阅读能力和独立思考的能力退化，缺乏阅读课外读物的习惯。

三是学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，学生对传统文化的了解、理解和认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。

新的《语文课程标准》对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。

可见，阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。

我们根据本校学生的特点，精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。

二、研究目标

1．深化“内向型衔接研究”。

即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。

2．探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。

旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。

3．增强学生的合作、交流意识，引导学生学会欣赏好文章。

4．培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。

三、理论依据和课题界定

    苏霍姆林斯基说过：

“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。

如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！

”我国著名语言教育家张志公先生认为：

以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。

义务教育《语文课程标准》指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

“课内外阅读衔接”：

就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机有机衔接，有效整合。

“研究”：

就是在实践中研究，在实践中不断反思，在反思中进行矫正，在课内外阅读的活动中研究课内外阅读，提高语文的教学水平和科研能力，这些都是值得我们认真思考与研究，而且研究成果必将有利于促进学生语文素养的提高。

四、研究内容

1．通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机、掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，为促进学生的终身学习奠定基础。

2．促使学生课内外阅读的有机衔接和和谐发展，并建立新的课程观。

3．改变教师现有的教育模式，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。

4．对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整合，促进每一个学生的课内外阅读。

5．通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。

五、研究方法

行动研究法：

以教师为研究主体，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。

综合调查法：

对小学语文课内外阅读现状进行调查研究和分析，找出问题根源。

文献研究法：

查找已有的与小学语文课内外阅读衔接教学策略相关的文献、资料、成果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接的理论体系。

评比激励法：

表彰先进，树立典型，激励学生多读书，读好书。

经验总结法：

在研究过程中注重积累第一手资料，不断概括、归纳，提炼出切实可行的研究成果。

六、主要过程

（一）建立完善健全的活动机制

    1.学校成立“书香校园”领导小组，制定读书活动计划及评估奖励办法。

    2.优化“书香校园”环境，设立宣传栏，营造浓厚的书香文化氛围。

    3.每天进行“晨读”，每周二的早读课为经典诵读时间，养成读书习惯。

    4.建立班级图书角，并利用课间及文体活动等时间，开放阅读。

    5.各年级根据学生的层次和特点，定期开展形式多样的读书、竞赛活动。

    6.每位学生用自己喜欢的方式记录读书的收获与感受。

    7.每年的四月份为我校“读书节”，进行“阅读之星”、“书香班级”评选。

（二）加强校本阅读课程的建立和研究

    1.开展课内外阅读教学研究，组织参观和讲座，探讨有利于课内外阅读的课堂教学策略、课外阅读指导课课型、培养处理课外阅读资源信息的能力，进行反馈调查和对比分析。

    2.分年级编写《推荐书目》，含必读和选读。

    3.分年段建立“阅读记载卡”。

    4.撰写案例、分析和反思。

   （三）开展丰富多彩的读书活动

    1.打造“培新之声”广播站的“读书专栏”。

    2.开展“创建书香校园”系列活动。

（“我向大家推荐一本好书”口语交际、“名著阅读”知识竞赛、经典诗文朗诵、演讲、手抄报评比、读后感比赛等）

    3.举行“读书心得交流”交流会、“书香伴我行”等主题班队会活动。

    4.评选“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”并进行表彰奖励。

5.倡导“亲子阅读”，开展家长读书征文活动。

   （四）强化方法指导，增强阅读实效

    1.课内外整合

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，扩大学生的阅读面。

（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

   （3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

   （4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

    2.学生自主阅读

（1）设计“阅读记录卡”。

学生在阅读过程中，做好“阅读记录”，并定期检查，不定期抽查。

监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

（2）定时定量地阅读。

让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。

每天定时阅读，每周语文活动课用于课外阅读。

学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读。

   （3）提倡亲子共读。

家庭是育人的摇篮，家长的言行给孩子以潜移默化的影响。

我们大力提倡亲子共读，家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。

鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

   （4）师生共读。

在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。

抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。

这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

    3.教师阅读指导

    课外阅读指导。

小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍。

他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。

理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。

自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。

经教师检查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。

    课堂教学指导。

为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导：

哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。

   （五）加强评价激励

    积极的评价能提高学生学习的积极性。

苏霍姆林斯基主张：

要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。

要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。

“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、手抄报报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。

通过成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

   七、研究成果

    1.激发了学生的阅读兴趣

    一年来，学生平均每人20本以上，其中最多的学生共读书40余本。

读书还要勤于动笔。

我们根据年级的差异，以建立“读书记录卡”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。

学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

    2.引发了师生的阅读互动

    新的课程课程体系向教师提出了挑战。

作为教师必须不断学习，努力提高自己的文化修养，才能迎接新的挑战。

阅读正是达到这一目的的有效途径。

很难想象一个远离书刊的教师，如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章，即使有人推荐，教师自己没有阅读，又如何能与学生交流，如何去评价学生的阅读能力呢？

课题组的老师们都有这样的深切体会。

在阅读方面身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著。

读完一本，就和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。

学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。

而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。

这样，学生的阅读带动了老师的阅读，而老师的阅读又推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

    3.实现了课内向课外的延伸

    小学生的课外阅读随机性比较强，见什么读什么。

读什么样的书才有益呢？

教师要加以指导。

首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。

其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

 4.带动了亲子阅读的开展

    我们曾在几个年级中做过一次调查，大多数家长和孩子一同读书的时间非常少，很多父母把空余时间花在了看电视或娱乐上，忽视了与孩子的沟通与交流，而读书，恰恰是沟通最好的桥梁。

我们的老师加强与家长的沟通，给家长传递一些读书的信息，开展“亲子读书”活动。

渐渐地，家长对孩子的阅读重视了起来，尝到了亲子阅读的甜头，有位家长说道：

“亲子共读会带来无穷的乐趣，不知不觉之中，在我们和孩子之间建立起了一座沟通的桥梁，把彼此的心紧紧联系在一起，彼此了解，彼此信任。

”亲子读书带来的好处远不止这些，因为父母的模范作用是无限的，在潜移默化之间，一方面给孩子作出了好的榜样，另一方面也营造了良好的家庭读书氛围。

学习型、读书型社会的建立，正是来源于无数个读书型的家庭。

    5.促进了师生的全面发展

    经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。

通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。

    在这个课题的推动下，教师在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，学校的书香氛围不断浓厚，课外阅读已逐渐成为学校教育教学的一大特色。

一系列的评选活动，评出“阅读之星”82人，“书香班级”12个，“书香家庭”41个。

学生中若干篇征文在区级报刊杂志上发表或获奖。

教师教学设计，撰写的论文多篇获得市级以上奖励或刊登。

    八、研究反思

    1.参与课题研究的教师的理论学习不足，理性思考还不够，意识、能力还有待提高。

    2.教师们感到：

如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾还是一个待解决的问题。

    3.在信息技术日新月异发展的今天，如何利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是亟待解决的重要问题。

注：

参考文献：

《语文课程标准》《语文课程改革实践与探索》《小学语文教师》《课程与教学论》及网络资源