记金华的双龙洞优秀教案.docx

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记金华的双龙洞优秀教案

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）

5记金华的双龙洞

【教材分析】

《记金华的双龙洞》叶圣陶先生早年写的一篇游记。

编排在北京版课程改革实验教材第9册第5课中。

文章是按游览顺序，先后写路上风光、外洞、孔隙和内洞，最后写出洞。

另一条线索，即作者多次写到溪流。

文章段落分明，游线和水线同时贯穿全文，凸显了游记的特点。

在记叙中，作者的语言朴实真挚。

选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感；二是让学生通过感悟游记的写作顺序，学习有条理叙述的表达方式；学习通过描写感受把一个意思说具体的方法。

【指导思想与理论依据】

【教学背景分析】

1.学生分析：

学生可能读懂作者按照游览顺序来写，能够找出明线，但暗线（溪流的走向）可能找不出来。

培养概括能力是五年级培养和训练的重点，但学生往往不能进行提炼、精简、概括。

对此，我扎实的训练学生用简练的语言概括各景点的特点，在学习外洞特点时引导学生把多种不同的答案通过进一步读书，进行分析比较，从而得到最精简的答案，再概括孔隙和内洞的特点时定会学以致用。

真正的培养了学生概括的能力。

学生不容易真正的理解孔隙的矮、窄，当人躺在小船中，到底距离岩石有多大的距离？

内洞到底是怎样的奇特，这些都是学生很难理解的地方。

需要充分引导学生展开想像，用边读边想像的方法激发学生的感知，以及利用图文资料，从而真正体会到孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特。

学生地处平原地区，

教学目标：

1.学会本课13个生字（包含1个多音字：

系）及新词，认读2个字。

2.正确、流利地朗读课文。

了解游记中按游览顺序连段成篇的写作方法和过渡句在文中的作用。

3.学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。

4.了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。

第一课时

一．板书课题，理解“记”在题目中的含义，交流叶圣陶、溶洞（包括石钟乳和石笋）资料

二．读通课文，检查字词

1．自由读课文，注意读准字音，读通句子

2．检查字词：

字词的学习情况

读音：

盆栽突兀森郁额角孔隙蜿蜒系着孔隙浙江

词句：

进孔隙挤压

粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。

指明读，结合句子说说“明艳”在这里是什么意思?

三．初读课文，理清顺序

1．自由读课文，边读边思考：

作者在游览双龙洞的过程中描写了几处景点？

（路上、外洞、孔隙、内洞）

2．找出课文是用哪些语句把游览的景点连接起来的，用数字标在句首，连贯地读一读，你有什么体会？

出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。

……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的空隙流出。

……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

3．用“~~~~~~~~”画出描写溪流的语句，读一读，你有什么新的体会吗？

小结提升：

文章按有这样的两条线索。

一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索；另一条是溪水的来路，是“逆”的线索。

两条线索巧妙地交织在一起，这样的叙述不仅使全文脉络清楚，而且使游览的方位、方向和作者观察的移动线索和角度都非常清晰。

四．划分段落，体会沿途景物描写的作用

1．根据游览地点给课文划分段落。

2．自由读这一部分，想一想：

叶老一路上都看到了什么，感受到了什么？

①看到：

花——“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的显得有精神。

”

树——结合“花”一起理解。

如果学生没有同时谈花和树，则引导：

仅仅是山上的花比盆栽的显得有精神吗？

山——沙土粉红色，独具特色，一谈而过。

溪——“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

”

学生可能从“宽、窄”“缓、急”、四个“时而”体会到溪流形状、声音的变化，可追问：

为什么溪流会有这样的变化呢？

（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。

溪声也就会时高时低，时断时续。

）

指导朗读：

这“宽、窄、缓、急”的溪流多像一首欢快的乐曲，能读出溪流变换的调子?

请你读出溪流的变化。

②感受到：

“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

”

导读：

各色的映山红、粉色的山、深绿、淡绿的植被。

作者用一句话把看到的画面全部展现在读者眼前，难怪“眼前一片明艳”。

请你把想象的画面读出来。

整合：

山中有数有花还有水，所以的一切都是那么的自然，那么的自由，你读着有什么感受呢？

（美）现在知道作者为什么会用两个段落来写沿途的见闻吗？

（沿途景色已如此美丽，双龙洞位于其中，自然更值一游；烘托了作者当时的游兴很浓，心情舒畅，对景物的赞叹。

）

3．小结写法：

作者就是这样不需华丽的词藻，把自己看到的、感受到的真实的叙述给读者，这也是叶老的写作特点。

五．总结

六．作业：

1．书写生字新词。

2．找来两篇游记读一读，想一想作者是怎样把游览顺序写清楚的。

第二课时（展示课）

教学目标

1．正确、流利地朗读课文。

了解金华双龙洞奇异的景象，产生热爱祖国秀丽山河的情感。

2．结合上下文、生活实际以及相关资料了解双龙洞各景点的特点。

3．学习“孔隙”的写法写一段话，从不同方面围绕一个意思写具体，养成留心观察事物的习惯。

教学重点：

了解金华双龙洞奇异的景象；能学习“孔隙”的写法写一段话。

教学难点：

学习、体会孔隙的写法写一段话。

教学过程

一．整体回顾，导入新课

今天，我们继续学习叶老的《记金华的双龙洞》，齐读课题。

回忆他都介绍了哪几个景点？

（路上外洞孔隙内洞）让我们跟随着叶老的脚步继续游览外洞、孔隙、内洞。

二．读懂内容，体会写法

（一）出示自学提示：

默读课文第4-7自然段：

想一想，景点各有什么特点？

从哪些地方感受到的，读一读相关的语句。

游览地点

外洞

孔隙

内洞

特点

（二）自学研讨，学伴交流。

（三）集体汇报，交流共享。

要求：

先说景点特点，再读句子谈对词句的理解。

外洞——大

1．学生可能说“大”

①学生可能从“仿佛到了个大会堂、聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤”感受到外洞大。

相机出示：

……走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。

带着感受读。

②引导归纳修改：

外洞“大”，还有补充或不同的意见吗？

如果学生用书中描写大的具体词语或句子填空，则引导归纳：

你们觉得哪个同学归纳的更精炼、更准确？

修改填写的表格。

【设计意图：

指导概括的过程是培养概括能力的过程。

】

2.带着想像品读。

都来读读这句话，试着读出外洞是这么大。

（自由读，指名读）

小结：

叶老就是用这样一句很平实的语言，让我们感受到外洞的特点。

过渡：

在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

孔隙又是什么特点呢？

孔隙——狭窄、低矮

1．从“孔隙”词意感受“小”：

“孔隙”是什么意思？

（窟窿眼儿；缝儿）你们读了“孔隙”这一部分，有什么特点呢？

2．归纳特点：

学生容易说“小”，或“矮、窄”。

如果学生开始没有谈出后两点，师在学生体会小船进出和进洞感受时点拨。

①学生可能从只有小船进出读出孔隙“小”，随机出示：

……虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。

在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

A学生能从只有小船才能进出、并排仰卧、用绳子拉进拉出等谈孔隙很小或低矮、狭窄。

B师画图配合演示小船进出方式进一步体会：

师配合演示，边听边看，体会到了什么？

大家都来练习读一读，看谁能把小船进出孔隙的过程读清楚。

（自由读，指名读）

过渡：

你们还从哪感受到孔隙的特点？

②学生还可能从乘船进洞的感受谈孔隙“小（”或“低矮”）：

我怀者好奇的心情独个儿仰卧在小船里……准会撞破额角，擦伤鼻子。

A学生容易从“仰卧、自以为……才……可是还……，从……到……到……没有一处不贴，挤压、要是……准会”等处”感受到孔隙的小或矮、窄。

B引导换词体会：

随学生谈到“没有一处不贴着船底了”补充出示并点击变色“贴”：

……我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

这里的“贴”字还能换成什么词？

（如挨、触）读一读，你觉得哪个好？

（体会到是紧紧地挨着，从而感受到孔隙的低矮）都读一读这句话，体会着必须紧紧的挨着船底的感觉。

【设计意图：

品字品词是语言的感悟的重要训练内容。

同时，也是学习准确运用语言的过程。

】

③学生还可能从进洞感受体会到孔隙的“矮、窄”

A学生容易抓住“眼前昏暗、都朝我挤压、稍微抬起一点儿……准会……”体会到孔隙的低矮。

读出你的感受。

B对比语言，体会描写感受的作用，进一步体会孔隙的“低矮”。

补充出示：

……虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。

在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说了一声“行了”，船就慢慢移动。

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

去掉最后一句话，你来对比着读一读，有什么体会吗？

（叶老把自己的真实感受写的非常清楚。

）你们都练一练，一边读一边想像着自己在乘船进洞。

（自由读，指名读）

【设计意图：

学习从不同方面描写景物特点是教学的难点，利用对比读体会作者的感受，同时了解写法——运用真实感受具体描写，为读后仿写做好铺垫。

】

3．整合全段，感受写法。

①指名分工读，（前部分女生，后部分男生），大家认真听，边读边想像这情境，想想叶老是怎样写孔隙的特点的，我为什么请两位同学这样分工读？

②小结写法：

叶老就是这样，把自己看到的、感受到的，真真实实的写了下来。

4．你们说孔隙的意思是“窟窿眼儿，缝儿”，那么这里为什么称为“孔隙”？

（体会是与群山、内外洞相比较它的确是太小了。

）

【设计意图：

在整合全段内容中梳理写法。

】

过渡：

我就是这样仰卧在小船里，穿过低矮狭窄的孔隙到了内洞。

内洞又是一番怎样的景象呢？

内洞——黑、大（宽广）、奇……

1．学生容易谈到“黑、宽广（或大）”（板画）

①学生可能从“内洞一团漆黑，什么都看不见。

”体会内洞“黑”。

一读而过。

②还可能从“内洞一团漆黑……不知道有多么宽广。

”引导结合“在内洞走了一转……大概有十来进房子那么大。

”联系在一起谈。

谁用你的朗读让我们感受到内洞的大？

2．内洞还有什么特点？

可能会补充“景物多”或“美”或“奇特”。

A能谈到描写“青龙、黄龙、四十多种”的语句，谈“景物多”或“美”。

（在学生读到双龙时引导点题：

你从这里读懂了什么？

）把你体会到的读给大家听。

B学生交流资料体会内洞特点。

C教师补充图片资料进一步引导：

这么多的石钟乳和石笋布满在这么大、这么黑的内洞中，你们感受到了什么？

（神奇）叶老是怎么说的？

随学生回应出示：

……这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

D、体会语言特点，强化朗读：

叶老的语言多么朴实啊！

这正是叶老写作的风格。

齐读。

【设计意图：

适时补充课程资源利教利学，加深学生对事物的认识；充分发挥信息技术的作用，呈现图片，让学生直观形象地了解事物。

】

（四）整合过渡句，再次体会游览顺序

今天，我们跟随着叶老上路，观看了外洞，感受了孔隙，欣赏了内洞。

再来回忆一下上节课我们找到的把这些景点联系在一起的句子，出示：

出金华城大约五公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入山。

（入山）

……入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。

（外洞）

在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

（孔隙）

……大约行了八九米的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。

（内洞）

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

（出洞）

齐读：

让我们再来感受一下叶老是怎样写游记的。

这是按怎样的顺序写的？

（游览）这就是游记的特点！

【设计意图：

整合全文；学习游记按游览顺序连段成篇的方法。

】

三．体会写法，仿写“孔隙”

1．学生审题：

课后4题。

2．回忆叶老描写“孔隙”用了什么方法。

补充出示仿写内容：

_______的景色真美！

3．执笔写话。

4．交流修改，适时评价。

【设计意图：

把读写结合落实在课堂，突出实效。

】

四．总结提升

叶老曾说：

“我口说我心，我手写我口。

写文章，无非是一点，我听到的，看到的，真体会到的东西来告诉读者或听众。

”今天从这一篇课文，我们有所领悟。

五．课外阅读建议

读一读叶老的《记金华的两个岩洞》，继续了解岩洞的奇异，感悟游记的写法。

六．课后作业

1．学习“孔隙”写法，完善仿写内容。

2．修改表格，。

附板书：

5记金华的双龙洞

路上外洞孔隙内洞

大小（矮窄）黑、大、奇

看到的、感受到的