校本培训资料校本笔记.docx
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校本培训资料校本笔记
温馨提示：
各位老师，校本学习笔记每学期8次，每月两次，内容不多，希望大家在认真学习的基础上写好校本学习笔记，不要有遗漏。
时间：
2014年9月3日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
校本课程开发培训资料
一、需要澄清的一些模糊认识
1、对于课程意识的曲解有哪些？
（1）课程的编制是课程专家们的事，教师仅仅是课程的执行者，专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致；
（2）课程即是一种固定的、静态的文本，是由课程专家们制定的，课程的实施仅仅是一个文本复现的过程；（3）教师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程；（4）学生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识，学生只是课程的接受者，而不是课程的编制者或者说参与者。
2、什么是科学的课程意识?
首先，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。
课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。
因此，从国家课程的推广来说，上到国家课程计划，下到教师安排的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。
课程的实施过程与其说是一种教师复现文本的过程，不如说是教师与学生的课程共创过程。
其次，课程不仅是技术的，也是艺术的。
课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。
但是，课程在本质上是一种过程，因此，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。
再次，课程是开放、民主、科学的。
所谓开放的，主要是指：
课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的空间。
所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。
所谓科学的，主要指：
课程是儿童的课程，但是由于儿童的世界不同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归儿童世界，课程要能够适应不同儿童的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。
时间：
2014年9月17日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
3、校本课程开发是赶时髦做样子,是学校额外的工作负担吗？
“校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，在明晰学校自己办学宗旨或育人目标的情况下，通过对本校学生需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源，进行开发的、多样的、可供学生选择的课程，是针对本地区、学校、教师和学生的差异性，着眼于尽量满足学生个性发展的需要，能对国家课程和地方课程起到补充作用的课程。
”
校本课程开发是给予学校的权力，它是服务于学校特色建设的，是学校办学宗旨、育人目标的有效的载体，使学校的办学宗旨通过课程得以落实。
我们都知道现在有特色的学校才会有良好的生存前景，
校本课程开发意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。
因此，校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。
当然由于长期以来，学校习惯于按国家课程开设，给我什么样的书，我就教什么的观念年久日深，学校及教师对校本课程开发的一时困惑是可以理解的，但我们要加强学习，及时更新理念，真正认识到校本课程开发的意义和价值，开发校本课程才会由学校负担变成自主自觉的学校行为。
4、什么样的课程不是校本课程？
与国家课程相重复的课程；直接引进教材，未对其实用性进行评估，在实施中照搬的课程；
5、校本课程就是以前的活动课和兴趣活动吗？
过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。
然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。
基础教育课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题，校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展，有些活动课、选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些与校本课程开发的理念相去甚远的，就需要加以改造、规范和发展。
时间：
2014年10月8日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
6、校本课程开发就是编教材吗？
校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程。
把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材，在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式，而编出“校本版”的知识中心教材，造成新的“抓纲务本”。
在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段，
学校校本课程的体系与结构都有待完善，适宜向教师提供一些参考性课程指南，不适宜编写教材，待体系逐步完善学校开发能力逐步成熟之后，可以考虑编写活页教材，但必须经过严格的报审与审核程序。
7、校本课程开发就是课程新编吗？
校本课程开发的具体活动方式除课程新编外，还有课程选择、课程改编、课程补充、课程整合、课程拓展等。
二、有关校本课程的一些理论常识
1、《基础教育课程改革指导纲要》对校本课程实在怎样描述的？
《基础教育课程改革指导纲要》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”“建构包含国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架是我国基础教育课程改革的首要任务。
”
2、什么是校本与校本课程？
校本的含义：
一是为了学校（目的）是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。
校本关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到的亟待解决的实践问题。
二是在学校中（主体）是指校本课程开发要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的各种方案要在学校中加以有效实施。
三是基于学校（途径）是指从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，将学校资源更充分地利用起来，让学生的生命力释放得更加彻底。
校本课程的含义：
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。
它国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。
时间：
2014年10月22日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
3、校本课程与地方课程、国家课程之间的关系怎样？
校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分，它们构成了学校课程的有机整体，拥有共同的培养目标，实现不同的课程价值，承担不同的任务，履行不同的责任，从不同的方面促进学生的发展。
可以说，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满足学生和社区的发展需要。
校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程套配实施。
所以在开发校本课程时，学校应根据国家和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从当地社区、学校的实际出发，制订实施方案，同时依据国家颁发的《学校课程管理指南》，结合传统和优势，开发适合自己本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择，充分发挥国家课程、地方课程和校本课程对学生发展的不同价值。
4、怎样理解校本课程开发？
具体来看，校本课程开发概念应从“一个最终目标三个立足点”方面来理解。
最终目标：
充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展
立足点之一：
学校的特色 .每所学校都有自已独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自已特色的办学传统和校风。
中外大量的特色学校创建的成功经验已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。
我国的校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。
校本课程开发切忌一哄而上，各校看“齐”。
立足点之二：
教师的个性 .教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。
同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。
因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现教师的个性。
立足点之三：
学生的个性 .教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。
而要促成这一内在建构活动的发生与完成，最关键的是要找到“他作为人发展机源的‘机灵点’”。
作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体。
为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到校本课程开发的过程之中去。
时间：
2014年11月5日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
5、校本课程开发的基本理念？
以校本课程开发为契机，关注教师专业发展，鼓励教师的创造热情，发挥个性特长；关注学校的特色，充分发挥学校作为课程决策中心的作用；关注学生的需要，促进有差异的个性发展。
6、校本课程开发应遵循哪些原则？
科学性原则、针对性原则、区域性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则、协调性原则、多样性原则、可行性原则、综合性原则
7、校本课程开发应利用哪些资源
校内的校本课程资源 ：
教师资源、学生资源、教育管理资源、教学设施
校外的校本课程资源 ：
社区资源、家庭资源、自然资源
8、校本课程开发的途径有哪些？
合作开发。
校际合作方式、专家与学校合作方式、研究机构与学校联合方式、教育机构与学校联合方式。
校本课程自开发。
9、校本课程开发应该立足的校本环境指的是什么？
学校的校本环境包括学校的内部环境和外部环境。
学校的内部环境包括：
1.学校的办学宗旨以及校风、校训、校纪、校规等；2.学校的教育资源，包括学校的校舍布局、教学仪器配置等；3.学校内部组织状况，包括学校的规模、班级的规模、教师的人员组成等。
学校的外部环境包括：
（1）学校的地理位置，包括校址、附近的社区状况等；
（2）学校的社会信息，比如教育目的，国家和地方的教育政策，学校在同类学校中的地位等。
时间：
2014年11月19日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
三、校本课程开发的一些基本操作常识
1、校本课程开发的程序是怎样的？
以下程序可以参考。
第一步：
成立校本课程开发委员会。
（为校本课程开发提供组织保障和支持体系，该组织旨在指导、审定、评价、支持校本课程开发工作。
）
第二步：
确定校本课程开发依据。
由校本课程开发委员会完成
（1） 国家或地方教育主管部门指导性文件
（2） 学校办学宗旨 （3） 学生需求评估 （4） 社会、学校课程资源的评估（重点是要对学校的情境进行科学的评估，为校本课程的开发提供思想上和物质上的依据）
第三步：
确定校本课程总体目标 由校本课程开发委员会完成
第四步：
确定校本课程总体结构 由校本课程开发委员会完成
第五步：
撰写《**学校校本课程开发指南》 由校本课程开发委员会完成
根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《**学校校本课程开发指南》。
它是学校在校本课程方面的一般性规定，是用来培训教师的基本依据。
它包括需求评估，校本课程开发的总体目标，校本课程的大致结构，课程开发的基本程序，校本开发的管理条例，等等。
第六步：
教师培训并教师编写《课程纲要》
第七步：
教师申报课程、委员会审定课程
第八步：
编写《校本课程开发目录及课程介绍》
对本校教师进行培训，让教师自主申报课程。
学校校本课程审定委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。
审议通过后，编入《校本课程开发目录及课程介绍》
第九步：
《**学校校本课程开发设计与实施方案》的撰写由校本课程开发委员会完成
第十步：
将《**学校校本课程开发设计与实施方案》上报上级教育行政部门审核
第十一步：
校本课程的实施与管理
由校本课程开发委员会应定期对课堂教学情况进行检查，指导教育教学工作，做好过程中的课程评价，抓好课程的落实，实施管理的职责。
实施课程的教师在初步拟定的《课程纲要》基础上，备课上课，注意做好课后的小结与反思工作，为课程的修正与完善积累第一手资料。
第十二步：
课程评价与反思
学期末，应由校本课程开发委员会组织教师对校本课程进行评价与反思，确认课程价值与调整方案，以便开发教师对课程进行进一步的完善。
我们要注意：
校本课程开发应该是一种动态、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤。
我们要掌握重要的工作要点，结合本校的实际情况做出决定，做出调整。
时间：
2014年12月10日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
2、如何进行科学的学校资源评估？
学校情境分析是校本课程开发的前提和基础，只有客观地、系统地对学校内部、外部要素进行评估，才能为课程方案设计提供有效的信息支持。
为此，在进行学校情境分析时，要成立专门的组织，由校长或业务校长牵头，吸收相关教师、热心学校教育的家长等可能涉及到的活动场所的专业人员参加。
由这些人员列出学校情境的要素，对客观要素（如教学中涉及的场所、设施）进行实地考察，做出考察报告。
对主观要素（如学生、教师、家长的态度和要求）可以采取座谈讨论、调查问卷等方式收集信息，然后对各方面的信息进行综合分析做出学校情境要素评估报告、评估表。
3、确立校本课程目标的方法有哪些？
校本课程总体目标的确定要遵循现实性原则，既充分考虑本校师资，学生，及学校的设备资金各方面的承受能力。
否则目标制定得再完善，实施不了也是一纸空文。
根据学校的办学宗旨，在初步了解教师和学生的意愿的基础上，由学校校本课程开发委员会提出假设性课程目标，并在此假设性目标的前提下，进行可行性实验，在实验过程中，不断对原假设目标进行调整直到取得大多数人认可为止。
另外校本课程开发在学校的总体目标下还应有分年级的校本课程开发目标，即要体现出校本课程开发的整体性，还就体现出校本课程开发的阶段性、延续性、层次性和积累性。
随着各方面条件的变化，校本课程的目标也需要不断的进行调整，及时地更新与补充，以满足发展的需要。
建议学校每学年都应对课程开发方案中的课程目标及课程目录进行及时的修正。
4、如何确定总体课程结构？
在我们确立了校本课程开发利用的目标和原则之后，为了有效地进行校本课程开发，我们必须对校本课程开发利用的类型进行设计，构建出适合学生、学校发展的校本课程结构体系。
校本课程的结构分类方法多种多样，各校可根据自身特点确定。
学校根据前期对学校情况的分析与评估，校本课程开发委员会应拿出一个《校本课程结构表》，含根据结构的预设科目，供教师培训用，收入《*校校本课程开发指南》，教师根据结构表了解校本课程开发的目标及要求，撰写相关科目的课程纲要，学校根据实际开发情况制定出学期课程目录收入《**学校校本课程开发设计与实施方案》
5、《**学校校本课程开发设计方案》包含哪些内容？
内容包括：
组织建设；需要评估；总体目标；课程结构与课程目录；课程实施与评价的设想；保障措施等。
注：
《校本课程开发设计方案》必须报上级教育行政部门审批。
时间：
2014年12月24日地点：
家长学校会议室主讲人王金波
6、教师如何撰写《课程纲要》？
确定开设校本课程的教师，必须按照一般格式，编写所开设课程的详尽的《课程纲要》。
《课程纲要》一般格式如下：
一般项目：
A、主讲教师 B、教学材料 C、课程类型 D、授课时间 E、授课对象
具体内容：
（1）课程目标或意图陈述。
要求写4—6点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平。
（2）课程内容或活动安排。
要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系。
（3）课程实施建议。
含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。
（4）课程评价建议。
主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等
7、如何实施校本课程的课程评价？
学校应建立校本课程的内部评价机制，以保证校本课程与国家课程和地方课程在目标上的一致性。
（1）校本课程的评价是以学校为评价主体的自我评价。
学校应充分发挥评价在课程中的核心地位，促使校本课程目标的真正落实和实现。
（2）校本课程评价是一种多样性评价。
这是由其课程形式的多样决定的，需要灵活运用课程评价的理论和模式。
（3）校本课程的评价主要是一种形成性评价。
伴随着校本课程开发的过程中。
评价不是校本课程开发的终结，而是校本课程的一个重要环节，前一轮评价结论将是下一轮校本课程开发的依据，这是校本课程质量不断提高的重要保证。
8、校本课程的时间安排
校本课程的时间安排可根据所开发的课程需要采用以下两种基本方法：
第一，日课表形式，即以课时为单位，交叉安排不同课程的授课时间。
第二，完整日形式，即以上午、下午为单位安排课程授课时间。
这样，个人、小组、班级在学习时可灵活掌握时间。
建议将校本课程的科目直接写进课表
9、校本课程的评价主要有哪几方面？
主要有三个方面：
课程方案、课程实施、学生学业成绩。
课程方案评价的要素主要有：
课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。
课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：
教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价，评价要有利于教师自身专业的发展。
学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。
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