说课和教学设计刘丽波.docx

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说课和教学设计刘丽波

《用一位数除三位数》说课稿

金凤十一小刘丽波

一、说教材　　

1、教学内容:

人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法——第四课时“一位数除三位数”的笔算除法。

2、教材分析:

本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。

教材呈现了两个小朋友商量插照片的情境图，给出了一共有238张照片及每页可以插6张。

让学生列式计算要插多少页？

一位数除三位数的计算方法与一位数除两位数的计算方法基本相同，所以这节课的设计思路是关注学生已有的认知水平上为学生提供熟悉的情境和事物，让学生在运用已有知识自主学习和与同伴的交流过程中学习新的计算方法。

本节课也正为进一步学习其他除法打下了基础。

3、教学目标　　　　

（1）经历了解信息，自主尝试一位数除三位数的计算方法。

（2）会笔算一位数除三位数的除法。

（3）能积极参与数学学习活动，主动与同学交流自己的算法获得积极的体验。

4、教学重点:

探究一位数除三位数竖式的计算方法。

5、教学难点:

计算过程中的连续除。

二、说教法、学法　　

本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重单一的算理、算法以及技能训练比较枯燥。

诚然，计算本身具有较强的抽象性，但反映的内容又常常是真实的，与人们的生活生产有着密切的联系。

新课标注重计算的现实意义，适当让学生经历一些现实情境，使学生通过活动体验、感受、理解运算的意义。

　1、创设生动具体的教学情境，激活学生的有关经验和体验。

创设生动具体的教学情境。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流.动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教学中我们应该转变教师的角色，开展探究性学习，给学生提供充分的自主探索、学习的时间和空间。

本节课学生提出问题后我就让学生自主解决问题，先给学生独立思考尝试探索的时间，小组同学交流各自的算法，然后全班同学交流解决问题的策略及算法，为学生学习一位数除三位数的笔算提供充分的自主探索的空间。

3、尊重学生的个体差异，鼓励解决问题策略的多样化。

要注意的是：

多种方法中肯定有比较简便的方法，但并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此只能引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，不强加给学生，让他们自然而然的接受。

课中学生在求“要插多少页？

”时，可能出现不同的解决方法，我们一定要尊重他们，鼓励用不同的知识和方法解决问题。

三、说教法流程　　

设计一位数除三位数这一课时，我以学生亲身参与的“自主探索活动”为主要形式，以“情境引入（启发思考）——自主探索（合作学习）——合作交流（内化整理）——尝试应用（解决问题）”为模式，让学生在自主探索、主动获得知识的过程中，学会学习的方法。

我将这节课的教学环节设计如下：

（一）、复习除法的口算引入新课。

我在教学时首先安排了除数是一位数的口算。

　　首先从学生的熟悉的生活情境引入，为学生展现他们身边的、熟悉的、贴近学生生活的插照片的情境，让学生提问。

学生根据一共有240张照片和每页可插6张，会提出要插多少页？

列式240÷6=，这是一道几百几十除以一位数的口算。

因为学生已有几十几除以一位数的基础，所以直接让学生口算这道题，说说自己是怎么口算的。

通过学生的交流，让学生体验口算方法的多样化，然后增加练习，为用一位数除三位数的除法打下扎实的基础。

（二）、探究用一位数除三位数的笔算方法。

在这个环节中我立足让学生探索发现，在合作交流中获得新知。

在引入的基础上，以数学活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，使学生能主动探究。

1、教学时课件在情境图的基础上改变照片的张数为238张，让学生独立思考列式估算出结果。

新课标强调加强估算教学，提高学生的计算能力。

在教学时我把估算贯穿在教学活动的全过程。

2、探究用一位数除三位数的计算方法。

重点讨论、交流“怎样算”让学生在小组中讨论自己的算法，然后在班上进行交流。

在这一环节，允许学生从不同角度去认识问题，用不同的知识和方法去解决问题，也是促进每个学生个性发展的有效途径。

像刚开始解决用一位数去除三位数时，很可能有的同学用口算；也有的同学对一位数除两位数进行迁移，试着用竖式计算。

在数学课上我们允许“不同的人在数学上得到不同的发展。

”另外在交流时，让学生充分表达自己的想法，恰当予以肯定，让学生了解不同的解决问题的思路，体验算法的多样化。

但注意本节课的重点是用竖式计算，要抓住时机做好点拨。

通过学生的交流、引导学生概括、总结计算的方法。

在学生掌握了计算方法后，提出问题“不计算，你能判断商是几位数吗？

”出示练习五第一题。

判断一道题的商是几位数，实际上是估算，学生在以往学习中，接触过类似的题型，但是没有以新授知识出现，因此把它作为学生探索的目标，可以让学生试着进行估算，然后在班内进行交流自己的想法，了解判断的方法。

这样的探索性活动过程，较好地体现了新课标“以学生发展为本”的教学理念。

（三）、巩固练习，在玩中学　　

新的学习成果的强化主要是通过练习实现的。

而学生对练习是否感兴趣，在很大程度上取决于练习的内容是否新鲜、有趣。

根据儿童爱玩、爱动、好奇、好胜等心理特点，结合所学内容设计玩中学数学的活动。

四、交流反馈　　

让同学们说出本节课有哪些收获。

最后教师总结鼓励学生：

老师相信，只要我们在日常生活中人　　人细心观察、善于动脑，那么不管什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。

总之，本课的整个动态过程，力求做到学生是课堂学习的主体，　　是课堂学习的中心，课堂中的一切活动都是为学生服务。

在这样的课堂上，我们也许看不到步调一致的和谐，听不到整齐划一的声音，但我们可以听到来自不同角落的声音，听到来自儿童心灵的声音。

　《一位数除三位数的笔算除法》教学设计　

金凤十一小刘丽波

教学内容：

课本P11～P12例1、例2及做一做，练习四5-7

教学目标：

1、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：

理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。

被除数的最高位不够商1，怎么办？

商的最高位定在哪里？

教学难点：

判断商的位数。

学法指导：

自主探究、精讲解疑

教具准备：

投影仪、课件、小棒12捆（每捆10根）

教学过程：

课前游戏：

把一捆小棒和2根怎样平均分给2个人。

把120根小棒平均分给2个人，怎么办？

一、复习

1.口算（6题）

68÷2=280÷7=48÷4=120÷3=96÷3=240÷6=

2.256里有（）个百，（）个十，（）个一；

200里有（）个百，还可以看作（）个十。

3.李元有56张邮票，平均放在2个邮册，每个邮册放几张？

独立完成，指名板演，口述演算。

二、新课

1.学习例3

杨一卓也有问题请大家帮忙

出示杨一卓有256张邮票，平均放在2个邮册，每个邮册放几张邮票？

通过昨天的预习，老师相信你们，这道题肯定难不倒大家，让我们一起试一试吧。

做完后与同桌交流。

指名板演，讲解算理和算法，并验算。

请像他们一样，将学讲稿做一做的题讲给同桌听。

2.比较复习题和例3

在计算复习题和例3时，你有什么发现？

板书：

最高位除

你真是一个善于动脑的孩子。

让我们一起开动脑筋，看看在接下来的学习中，同学们什么新收获。

3.学习例4

看到同学们的学习兴趣这么高，刘老师也有问题请大家帮忙

出示刘老师有256张邮票，要平均放在6个邮册，每个邮册放几张邮票？

请女生用好听的声音读给男生听。

怎样指列式呢？

板书：

256÷6=

请试着算一算（学生独立计算）（30秒）

看大家面露难色，让我们4人小组合作来解决这个问题吧（可以借助小棒哟）。

四人小组合作，讨论试着解答。

那一组来展示，有请***小组。

指名小组展示边摆小棒，边讲算理。

***小组汇报的很精彩，但我们的数学语言一定要规范，老师和大家一来说说256÷6的笔算过程：

256÷6先算被除数2个百除以6，不够商一个百，用被除数的前两位25个十除以6，商4个十，.....

请个小老师给大家讲一下256÷6的计算过程

指名讲解算理和算法，并验算

板书：

被除数的最高位比除数小，从被除数的前两位除

像他一样同桌交流256÷6的计算过程

在计算有余数的除法时，余数和除数相比怎样？

板书，余数比除数小

练习129÷4指名说算法。

4、比较例3和例4

看看256÷2和256÷6，你有什么发现？

256÷2的最高位够商1；256÷6的最高位不够商1

够商1，商是几位？

不够商1，商是几位？

板书：

够3位不够2位

你怎样判断最高位够不够商1呢？

被除数的最高位比除数大，够商；被除数的最高位比除数小，不够商；

你有一双智慧的眼睛，不但会看，还会思考。

也请大家带着智慧的眼睛将算式送回家。

三、巩固练习

1、将算式送回家。

商是两位数。

商是三位数

565➗5345➗5234➗2329➗4

每组一题计算。

看一看，他们把算式送对了吗？

2、改错

四、小结

谈谈本节课的收获。

通过本节课的学习:

计算的方法，验算的方法等。

五、作业