浅谈小学生口语交际能力的培养.docx
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浅谈小学生口语交际能力的培养
广播电视大学
人才培养模式改革和开放教育试点
毕业论文（设计）
题目浅谈小学生口语交际能力的培养
学生姓名杨春燕 学号＿1051201212124
入学时间2010年春 专业汉语言文学
指导教师毕道凤
试点单位奉节电大
重庆广播电视大学
2013年10月8日
材料 目 录
1．指导任务书……………………………………………………………
（1）
2．指导记录表……………………………………………………………
（2）
3．写作提纲………………………………………………………………（）
4．论文（设计）提要……………………………………………………（）
5．论文（设计）正文……………………………………………………（）
6．参考文献………………………………………………………………（）
7．指导教师情况及评语…………………………………………………（）
8．答辩记录表……………………………………………………………（）
9．审查意见………………………………………………………………（）
毕业论文（设计）指导任务书
毕业论文（设计）题目浅谈小学生口语交际能力的培养
学生姓名杨春燕专业汉语言文学
指导教师毕道凤职称中学高级
选题应符合专业培养目标和教学要求，以学生所学专业课的内容为主，不应脱离汉语专业范围，要有一定的综合性，具有一定的深度和广度，避免选择已经完全得到解决的常识性问题，鼓励选择发展密切相关的现实问题，鼓励解决实际问题。
本文以学生自主学习为论题，符合选题要求，如果自己是教师，完全能够驾驭。
关键是要运用自己所学的专业知识，结合自己的教学工作实际，特别是结合具体的课例，写出自己的感受与思考。
毕业论文（设计）进度计划：
1、期限：
自2013年9月20日起至2013年12月20日
2、具体进度安排：
时间
时间
9.20至10.20
选题、拟订提纲
10.21至11.20
完成初稿
11.21至12.20
修改论文、定稿、提交
至
毕业论文（设计）教师指导记录表
重庆广播电视大学试点单位奉节电大指导教师毕道凤
学生姓名
杨春燕
学号
1051201212124
专业
汉语言文学
第一次指导
指导时间：
10.25
指导内容：
别人的东西可以借鉴，但不能全盘照搬！
请自己撰写！
第二次指导
指导时间：
11.8
指导内容：
能运用自己的思想观点进行大胆的修改，有了很大的进步，但借鉴太多了。
第三次指导
指导时间：
12.20
指导内容：
①请提取论文摘要、关键词。
②格式还需进一步整理。
第四次指导
指导时间：
指导内容：
修改定稿
第五次指导
指导时间：
指导内容：
写作提纲
一、培养小学生口语交际能力的重要性
二、小学生口语交际能力现状分析
1、不会说
2、不敢说
三、培养小学生口语交际能力的策略。
1、入情入境，激发口语交际的兴趣
2、多种渠道，创设口语交际的情景
3、活用教材，培养口语交际能力
四、提高教师的自身素质。
浅谈小学生口语交际能力的培养
、
内容提要：
口语交际能力，是人的多方面的能力素质要素的有机结合。
重视口语交际，培养听说能力是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。
作为祖国未来的开拓者和建设者，这一代农村小学生的口语交际能力却不容乐观，本文在简要分析小学生口语交际可能存在的问题和困难的基础上，结合教学实践，介绍了四条提高小学生口语交际能力的策略。
关键词：
小学生口语交际能力培养
浅谈小学生口语交际能力的培养
口语交际能力，是人的多方面的能力素质要素的有机结合。
提高口语交际能力是适应社会发展的需求。
我国古代思想家荀子早就指出：
“口能言之，身能行之，国宝也。
”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：
“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。
”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。
以上种种，无不说明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。
下面，结合小学教学实践，就小学生口语交际能力培养谈以下几点看法：
一、培养小学生口语交际能力的重要性
义务教育《小学语文课程标准》指出：
小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。
《小学语文课程标准》适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是简单的变更，更重要的是赋予了语文新的教学内涵，要求学生除了具备听话、说话的能力外，还要有交往、待人处事等能力，是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。
重视口语交际能力的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生养成良好的意志品格，所以应当切实加强小学生口语交际能力的培养。
口语交际能力，是人的多方面的能力素质要素的有机结合。
对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好的印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。
总而言之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
二、小学生口语交际能力现状分析
小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。
但怎样才能说得有理、有情、恰当、亲切动人？
小学生口语交际的现状又如何呢？
通过多年的小学教学，通过与众多师生的接触，了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
分析小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：
（一）不会说
所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、辞不达意、颠三倒四的现象。
又可以细分为两个层次。
（1）不知道该怎么说。
这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
（2）说不好，乱说。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
（二）不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。
（1）紧张心理。
随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
（2）保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。
三、培养小学生口语交际能力的策略
如何培养小学生口语交际能力是目前许多小学教师共同思索、共同关注的话题。
下面，我结合自己教学实践谈几点想法。
（一）入情入境，激发口语交际的兴趣
布鲁纳说过：
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。
重鼓励多表扬多练习，让学生由敢说到会说。
《小学语文课程标准》指出：
“要在课内创设多种多样的交际情境，最大限度地激发学生说的兴趣，让每个学生愉快地进行口语交际。
”一般来说，小学生是爱听爱说的，与他们在课堂上的拘谨表现相反的是，当他们与同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。
因此，教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点，重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。
不妨可以采用以下几种教学方法：
1、语言描绘，视听结合
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
（1）配乐描述。
小学语文课文中不乏有文质优美的文章，如低段的《春天在哪里》、《雪被子》，中段的《五彩池》、《船过三峡》，高段的《庐山云雾》、《松坊溪的冬天》。
教师可以事先准备好合适的乐曲，伴随着优美的音乐，通过语言生动的描述，把学生引领到课文的内容中来，并使其融入到情景中去。
（2）讲述故事。
喜欢听故事是儿童的天性，抓住这一特点，通过听老师讲故事或听录音故事，先打动学生的心弦，然后让学生比一比，赛一赛，看谁的故事讲得棒，从而调动学生情绪。
2．环境渲染，融情入境
口语交际，尤其是一般口语交际，具有较强的生活实践性。
因此，根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
可通过展示课件、观察画面、角色表演等方式，创造或再现客观环境，使学生感受到这是身边真真切切的事物，引发学生表达的欲望。
利用课文插图或教学挂图，在弄懂图意的基础上，带学生入情入境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：
“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
如第二册语文课本中的“我会拼图”这一口语交际话题。
课前我和学生们一起到校园去捡落叶，上课时先引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么，引导学生想一想、说一说，做一做。
看着自己动手制作的许多精巧的书签、贴图、贺卡。
学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，学生纷纷举手发言，课堂气氛热烈。
小学生的表演欲极强，分角色表演不仅能使他们立刻融入生活场景，而且精彩的表演还能激发他们的交际热情。
如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际话题时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。
组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。
学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。
最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。
（二）多种渠道，创设口语交际的情境
1、捕捉生活创设情境。
创设口语交际情境的方法是多种多样的，但最基本的要求是贴近生活，只有从生活中来的情境，才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。
因此，创设情景，不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。
那些“故事”、“图片”所设的情景与内容，只是口语训练课中的一些例子，也是要求训练的基本主题，在进行口语交际时，教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外，还必须根据自己学生身边周围的事物出发，善于捕捉、发现生活中类似的情景，尽可能创设贴近儿童生活的情境，进行口语交际训练。
只有这样，才能有利于激发学生的说话欲望，充分调动学生人人动脑、动口，乐于参与实际，提高口语交际能力。
如第一册《这样做不好》《该怎么办》，第五册《接待客人》《讲笑话评一评》，第七册《购书，谈体会》《怎样保护周围的环境》等。
教师进行这些口语训练课，就要认真结合学生的生活环境，捕捉真实的贴近生活的情景，去激发学生的说话欲望，进行口语训练。
2、组织实践活动创设情境。
要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地有组织学生开展一些相应的活动。
因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。
二是活动又能让学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感。
三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。
因此，创设活动情境，能使口语训练课起到事半功倍的作用。
例如以下的口语交际主题，都可以为学生创设活动情境。
第一册《有趣的游戏》、《我们的画》，第五册的《办画展评一评》《动脑筋解决问题》，第七册《秋游怎么组织》《购物谈体会》《有趣的小实验》，第九册《小小导游员》《购物讲价》《家乡的变化》，十一册《讲报评报》《演讲》《当小记者》等。
要上好这些口语交际课，只有给予学生体验的时间和机会，只有让其在充分体验的基础上，才能得出对生活，对科学、对知识、对环境等方面的自我看法，才能在口语交际活动中获得发展，逐步形成能力。
但是，教师千万不要用成人的体验代替儿童的体验。
3、结合课文内容创设情境。
语文课程具有丰富的人文内涵，教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。
在教材中，无论是拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容，都有计划地安排在一个有机的整体里的。
因此，在语文教学中，可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境，开展口语交际活动，培养学生的口语交际能力。
例如，学习了课文《詹天佑》，老师可利用这篇课文内容创设如下交际情境，进行口语训练。
《詹天佑》一文重点讲述了詹天佑采用“两端凿进法”、“中部凿井法”开凿了居庸关、八达岭遂道及在青龙桥附近设计“人”字形线路的事，表明了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。
在教学这一重点段时，先让学生分组讨论学习，并动手画出开凿遂道的简易图及“人”字形线路图，然后创设情境，让每个小组找二位同学先后扮演‘詹天佑’向“工程人员”解说自己的工程设计方案。
（下面是第一小组推荐上的一位“詹天佑”向“工程人员”解说自己的工程设计方案。
）
“詹天佑”：
（走上讲台，面向大家）诸位好！
大家辛苦了（作拱手状）！
前面我们采用了“两端同时向中间凿进”的方法成功开凿了居庸关隧道，如今人们又准备开凿新的隧道——八达岭隧道。
八达岭隧道有一千一百多米长，比居庸关长三倍。
经过多次戡察和研究，想在这里采用“中部凿井法。
”请各位看图（画出八达岭地貌图，指着图形讲解），这种办法是先从山峰中部往下凿井，然后向两边开凿，这样能缩短工期。
各位员工，大家认为这样的方案可行吗？
“员工”甲：
能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快地缩短工期了吗？
“詹天佑”：
这位员工提出再多打几口竖井，这办法大家认为如何呢？
“员工”乙：
我觉得多打竖井不合适，因为那样要花费很多的人力、财力，以我们现在的国力是难以承受的。
“员工”丙：
几口竖井加起来的长度甚至会超过两端凿进的长度，这样的话，人力和物力都花费得太大了。
（众议论）
“詹天佑”：
刚才各位纷纷发表了意见。
是啊，八达岭隧道太长了，我们的测量设备也很落后，如果仍用“两端凿进法”开凿，容易产生误差，在中间对接有困难。
如果多打几口竖井，我们的人力、财力实在太有限了，所以还是用“中部凿井法”比较理想，大家明白了吗？
“员工”（齐）：
明白了！
“詹天佑”：
请第一组从南端开凿，第二组从北端开凿，第三、第四组从中部凿井，到底部第三组往北向开凿，第四组往南向开凿，各位组长带领本组的人员作好充分准备，两天后准时开工。
一定要按时完成任务。
大家能做到吗？
“员工”（齐）：
保证按时完成任务！
“两端凿进法”、“中部凿井法”和设计“人字形”线路是课文内容的重点段，而这一段语言浅显，内容易懂，教师可充分利用这一特点，避开“繁琐多余的内容分析”。
在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“詹天佑”向“工程人员”解说工程和设计方案的情境，充分发挥学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，而且在解说和讨论的“对话”中，有效地培养了学生的口语交际能力和分析问题的能力。
结合课文内容创设情境进行口语交际训练的途径可以是多种多样的，比如，那些属于写景状物性的课文，可在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“小导游”或“小推销员”解说的情境，让学生扮演各类角色，进行口语交际；那些属于写人记事性的课文，也可以在学生对课文内容初步理解的基础上，创设“再现式”的生活情境，让学生投入角色，进行口语交际训练。
例:
学习《五彩池》一课，教师可以模拟“招聘广告”创设情景；
创设这样的情景，能使学生产生浓厚的学习兴趣，认真深入地阅读课文内容，从课文内容中摄取五彩池的特点信息，在此基础上，进行信息反馈和信息处理，积极投入角色，参与口语练习。
还使学习收到一举多得的效果。
（三）活用教材，培养口语交际能力
教材为口语交际教学提供了凭借，但是只凭借每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略，利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
1、将口语交际融入识字教学中
低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地识字，只要把字记住就行了。
其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。
例如，教学生字时，创设两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：
一是以小组的形式开展并讨论：
"你用什么方法记住这些字？
"让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
如：
“滚”的字形较难记，有些学生常常写成错别字，我就让学生说说好的方法。
一位学生是这样说的：
发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。
另一位学生则说：
下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了“滚”字，而且也培养了口语交际能力和想象创新能力。
二是让学生"学当小老师"。
在汇报识字这一环节中，让学生轮流当小老师。
他可以指名小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。
学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
2、将口语交际融入阅读教学中
在阅读教学中训练口语交际，需要教师独具慧眼，善于挖掘课文中的训练点，创造性地使用教材，并采用多种的训练形式，努力使阅读教学和口语交际融为一体。
例如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，课文的二、三两小节分别以诗歌的形式讲述了雷锋雨天送女孩和背年迈大娘的事，我就让学生把诗歌所写的内容加以补充，用故事的形式生动地讲出来，再谈一谈自己的感受。
学生很有兴趣，小组合作改编，说得生动形象，都决定争做新世纪的“小雷锋”。
又如，教学《坐井观天》一课，课文最后是这样写的：
小鸟也笑了，说：
“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？
如果跳出来的话，它会看到些什么呢？
又会说些什么呢？
在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露，真令人欣喜。
这样，师生在积极的互动中，既巩固课文的内容，又提高口语交际的能力，一举两得。
3.将口语交际融入写话教学中
《小学语文课程标准》指出：
低年级写话的目标是：
“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
说和写相辅相成，密不可分。
先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。
在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情写实感。
如：
当我们正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨。
此时，学生们已无心听课，教师无需极力将学生的注意力硬拉回课堂，而应顺水推舟地就势引导学生观察雨景，并提出问题：
“你喜欢下雨吗？
为什么？
”此情此景此问题唤出了学生对雨的喜爱之情。
他们你一言我一语，尽情地表达着自己的真情实感。
教师进一步引导：
“你愿意把自己对雨的喜爱记下来吗？
”学生们欣然纷纷动笔，通顺、流利地写下了一片片真情。
（四）提高教师的自身素质
在口语交际中,教师的作用是多元的:
上课前,是学生需求的分析者、课堂活动的策划者；课堂上，是组织者兼顾问。
教师有效地组织活动，调动学生的积极性，随时对活动的进展给予指导，并就学生的语言活动的进展给予指导，并就学生的语言活动结果给予评论和总结。
因此，口语交际课对教师素质提出了更高的要求。
小学生的模仿性特别强，他们最爱学老师的说话。
为了准确无误地传授知识，训练学生的语言能力，教师必须以身作则。
在课堂上提什么问题、说什么，都要事先准备充分。
对于答问、讲课和日常谈话，也要注意把话说清楚，说准确，说完整，给学生好的语言影响。
“上梁不正下梁歪”。
教师自身要做表率，不能说一套做一套，并注意提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。
总之,培养学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,口语交际的训练任重而道远,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部编．小学语文课程标准（实验稿）．人民教育出版社，2001．
[2]吴建英.沈辉.摭谈培养农村学生口语交际能力.小学教学参考.2001,
（1）,11.
[3]邱娟飞;小学语文口语交际教学现状及对策研究[D];华东师范大学;2006年
[4]陈瑞丰，新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略，文教论坛，2007（7）
[5]杨秋华，小学口语交际教学初探，语文教研，2007
（2）
毕业论文（设计）指导教师情况及评语
指导教师基本信息
姓名
毕道凤
学历
本科
专业
汉语
职称
中学高级
年龄
55
毕业院校
四川教育学院
职业
教师
工作单位
奉节电大
指导教师评语
选题符合要求，议论范围适中，符合自己的驾驭能力；结构提纲合理，阐述问题条理清楚；掌握了一定的材料，能够支撑文章的观点。
成绩
80
指导教师（签名）：
毕道凤
2014年3月28日
毕业论文（设计）答辩记录表
答辩学生：
学号：
专业：
序号
主答辩教师提问
学生回答情况
1
2
3
4
参答辩教师提问
学生回答情况
5
6
7
论文（设计）题目：
记录人（签名）：
年月日
毕业论文（设计）审查意见
答辩小组组成情况
姓名
职称
工作单位
备注
主持人
成员
成员
答辩小组评审结果
答辩小组评语
答辩成绩
综合成绩
答辩小组签名
答辩日期
年月日
试点单位
意见
签章：
年月日
重庆电大
终审部门
意见
签章：
年月日
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