各年级科目课程分析.docx
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各年级科目课程分析
小学语文
年级及学生特点
小学生的记忆力迅速发展，言语也有很大发展，认知水平有较大提高，但是认识比较笼统、不够精确，注意力不稳定、不持久，以机械记忆为主，思维以具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，
学科特点
方法点拨
小学语文包括基础知识部分、修辞部分、病句部分、关联词部分、句式部分、阅读部分和作文部分，期中阅读部分是整个小学阶段的学习重点和难点。
针对小学阅读，
一、平心静气审题，切忌粗心。
在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。
粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。
二、仔细研读语段，整体感知文章内容。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。
有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。
内容广泛，题材各异。
三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。
有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，。
1、置于语境即将问题放在上下文中思考。
此方法适用于“理解词义；理解含义深刻句子；找近义词、反义词体验情景等。
2、体验情景就是让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。
此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。
3、联系生活。
即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：
如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。
此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。
4、结合中心。
这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。
从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。
五、合理控制答题时间，先易后难。
初一语文
年级及学生特点
跨入初中，学生呈现成熟性与幼稚性统一的特点。
初一学生开始进入少年期（12-15岁），身体机能逐步健全，抽象思维开始占优势，但缺乏思考，表达缺乏思想性。
他们的自我意识开始发展，注意塑造自我的形象，渴望得到好评，但他们思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，易受外界影响，自负与自卑的情绪相互交错。
另外，新的学科的增加，使他们感觉新鲜，但又因学科复杂性增强、课时延长、考试增多而产生强烈的紧张感和烦闷感。
学科特点
方法点拨
初中语文的难点在于记叙文阅读，这对学生的理解能力要求加强，试题稳中求变，变中求新.试题既考查了学生的思维能力，又考查了学生的语言运用能力。
注重教材内外的联系；注重整体与综合的联系；注重知识的涵盖面与知识的主干点的联系。
注重与学生生活实际的联系选材；具有时代感和人文性文阅读、现代文阅读选材新颖、精干，有文化含量，人文色彩厚重，哲理性强。
如课外文言文阅读材料，既有故事情节，又有教育意义，既不脱离课内文言文教学的内容，又是课内文言文的补充和延伸。
再如现代文阅读材料，既文质美兼，又富含哲理。
教学中要注重学法指导，如从要求学生制定学习计划开始，逐步在听课、预习、复习、阅读、记忆方法等方面对学生进行反复的具体指导和训练、强化。
另外，教学中也要注意小学和中学知识的衔接，使学生在学习上循序渐进，树立学生对学习的信心，激发学习兴趣。
如作文教学，一命题要新颖，题目是文章的眼睛，富有新意的标题是写好作文的开端。
二开头要引人；三内容要情真；四结构要创新，精心布局，创新结构框架；五书写要工整。
初二语文
年级及学生特点
初二学生成熟性与幼稚性统一。
能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物，有意记忆日益占主导地位，抽象思维开始占有优势。
但是他们的知识经验、心理品质方面，依然很薄弱、很脆弱。
如他们一般还比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。
初二学生此时具有了一定的知识经验和独立工作与生活的能力，他们的独立性和自尊心增强，认为自己已经长大成人，有了参与感、希望独立自主，摆脱成人对他们的“束缚”，但毕竟他们的生理和心理还未完全成熟，意志还未坚定，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校极具有一定的依赖心理。
学科特点
方法点拨
初二年级是初中阶段学习的重要时期。
语文学科较初一知识面更宽，容量更大，综合性更强。
学科更具系统性，更注重方法和答题技巧的掌握。
所以，初二的学习要更主动，更加善于概括总结和思考，形成一套属于自己的行之有效的学习方法。
初二语文较初一语文文言文开始逐渐增多，且难度开始加大，需要学生识记的东西增多，比如大量的要求背诵的古诗词。
并且加入了说明文这种文体，如《苏州园林》，开始学习说明对象，说明方法，说明顺序这些考点。
记叙文阅读的难度加大，感情题是一难点，力求用准确的语言进行表达。
我们的初二语文项目课程，在分析了学生特点和学科特点的基础上，针对学科内容日益深入的特点，重点对学生普遍薄弱的阅读和写作模块进行系统梳理，通过讲练结合的方式，逐步提高学生综合运用知识的能力以及概括整合信息的能力。
初二年级的学习，要快速转换角色步入学习的正轨。
要有计划的积累基础知识，学会归纳总结，在学习课文的基础上，将课文与阅读练习结合起来掌握知识、基本技巧和答题步骤。
学会从内容、主题、语言特点、写作技巧等方面学会分析文章。
培养和提高阅读理解、语言表达及写作能力。
如记叙文阅读，要注意运用答题技巧，首先知道五种基本的表达方式，然后通过线索把握文章的主要内容，要学会分析记叙文的写作特色，要从表达方式、文章的顺序与结构、文章的表现手法、文章的语言几个方面分析把握；另外要注意不同题型的考查要点，最后用准确的语言表述出来。
初三语文
年级及学生特点
初三学生面临中考升学的压力，逐渐有了自主学习的意识，但是个人对升学的期望值与本身实际之间的矛盾，会使学生产生不同的行为表现和心理特点。
尤其要注意以下两种特点的学生：
（1）心里浮躁型学习成绩不错，但是恒心不足，情绪波动较大，学习态度随着心情变动，成绩起伏较大。
（2）力不从心型学生对自己有较高要求，学习勤奋刻苦，但成绩总不理想，常因成绩不能按计划提高而苦恼不已。
学科特点
方法点拨
①功利性，进入初三，学习的最直接的目的就是获得理想学校的“通行证”，因此，初三语文教学要直面中考，学以致考。
②总结性，初三语文教学带有总结初中三年语文知识和能力的性质，注重积累和分类，注重训练和落实。
③提高性，初三语文教学注重在量的积累上的质的飞跃。
通过在老师指导下的高强度的训练，多数同学的语文成绩会有不同程度的提高，即使基础不好的同学，把握好初三一年的语文学习，也存在着“跨越式发展”的巨大可能。
初三语文主要包括基础知识部分、语言运用部分、文言文阅读部分、记叙文阅读部分、说明文阅读部分、议论文阅读部分和作文部分。
其中作文占全部分值的50%，即60分，一定是学习的重点，同时也是一个难点。
例如；，可以教会学生“读”、“选”、“定”、“新”四字诀。
一是要“读”。
这“读”就是要读提示和要求。
对于所给的提示材料，我们应该反复、认真研读，做到细致分析和准确把握。
二是要“选”。
所谓“选”就是要根据自己的感触，选择好角度，这个角度就是行文的切入点，切入点一般不宜过大，以免在行文中犯肤浅毛糙、泛泛而论的毛病。
另外，就是要精心地选取材料，材料的选取一般应遵循以下几个原则：
一是所选取的材料应是在大脑中第一次跳出的又最有感情的材料；二是选取的材料要紧紧围绕主题，要密切地为主题服务；三是选取的材料要具有典型性，最能突出主题；四是选取的材料要有思想性、有新意，能抓住时代的脉搏，体现时代的精神，满足社会发展、思想进步的需要。
三是要“定”。
就是要根据所选的角度，拟定一个精当的文题，文题的拟定要尽可能避免简单地套用话题。
四是要“新”，选材要新颖，格式可新颖。
高一语文
年级及学生特点
高一年级是学生由半幼稚半成熟逐渐向成人化转变的关键时期。
这一时期的学生心理存在着特殊性，自我意识、自尊心增强，渴望来自家长、老师和他人的肯定与鼓励，更情绪化。
但因知识经验不足，辩证思维未充分发展，思维的独立性不成熟，考虑问题易片面性、表面性、偏激性。
他们能够意识到勤奋和毅力在学习中的重要性，但是意志力通常不够，缺乏毅力，加之一些学生不适应高中学习特点，没有掌握学习方法，容易产生挫败感。
学科特点
方法点拨
和初中相比，高一语文的知识面更宽、容量更大，综合性更强。
现代文阅读着重提高学生对语言、结构、内容的理解、分析和归纳能力。
文言文阅读不仅重积累基础字词、句式，更着重于学生对语法、文意内容的理解。
学生要调动主观能动性，深入思考、学会比较归纳、举一反三，不断提升理解分析能力。
高一语文主要包括课内基础知识、语言运用、文言文阅读、散文阅读、小说阅读和写作部分。
其中散文阅读是整个高中阅读的基础，对高二、高三、乃至高考都有很大影响，至关重要。
，
针对散文阅读，我们在教学中要指导学生分析理解，把握每一段的内容，从而把握全文的内容，抓住开头和结尾处的议论、抒情句，从而正确把握文章的中心主旨、把握作者的观点态度，顺利做题。
高二语文
年级及学生特点
1、高二的学生，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，不仅对学生本人，有时甚至对亲人及朋友，也会造成非常消极的影响。
避免这些遗憾发生的有效方法，首先便是了解学生。
2、高二年级是衔接高一和高三之间过渡的一年，高二年级的学生已经在这个学校学习了一年，刚刚进入校园的新鲜感已经渐渐消失，高中阶段紧张的学习生活也已经适应了不少。
当新一年的课表发下来，他们就会发现，又要学习一门新的课程了。
高二是高中会考科目最多的一年，这样的学习重压，就意味着他们要花费比去年更多的时间和精力来保证自己完成学业，也就意味着这将是学生们非常疲惫的一年。
学业的更加繁重和学生的疲于应付，是高二年级学生主要的特征之一。
3、文理分班将在高二学期的伊始进行，这就影响到学生今后的就业问题，学习方向更加明确了。
一些正在叛逆期的学生，往往不会听从父母或老师的建议，而是和朋友商量。
徘徊在各种意见之间仍然无法确定。
举棋不定犹豫不决导致无法专心学习，也是高二年级学生分班前的主要特征。
分班后学习方向较为明确，高二的学习虽然有些紧张但更繁重的高三学习相比还是要略为轻松，但这恰恰是在为高三打基础的关键时期。
直接决定高考的成绩好坏。
学科特点
方法点拨
高二语文由以下几部分组成：
基础知识语言运用古诗文鉴赏文言文阅读科技文阅读文学作品阅读和作文，其中基础知识、科技文阅读、文言文阅读是学生拿分的关键，语言运用、古诗文鉴赏、文学作品阅读是学生拉开分数差距的重点部分，而出色的作文更是的取得高分的重要环节。
鉴赏诗中景物形象
景物形象包括意象、画面、场景等。
这一考点在设题时往往涉及到“情和景的关系”
“意境”、“描写的手法”、“修辞手法”、“抒情的方式”等，因此常与“鉴赏诗歌的表达技巧”这一考点结合起来考查。
提问方式：
诗中描写的意象有何特点？
（考意象）
试分析诗人是如何营造意境的。
（考意境）
从“情”和“景”的角度简析这首诗。
（意象和表达技巧结合考查）
高考题实例：
1、尾联描写了一幅什么样的图景？
这样写有什么好处？
（2007年全国卷）
2、两诗中均写了夜景，又有所不同。
请具体说明。
（2007年辽宁卷）
3、你读这首诗，眼前浮现了什么样的景象？
请概括描述。
（2007年北京卷）
由此可见，高考中考查“鉴赏诗歌形象”时，重点考查鉴赏“景物形象”（特别是“画面”）
方法点拨：
1、对问“意象”的题，要弄清楚诗中意象的涵义（这就要在平时积累一些相关知识，可参看《突破2008》P100）。
2、问“画面”的题，首先要了解诗中描写的类型：
景物描写（包括季节、时令、地域等）、场面描写（有战争、农事、狩猎、离别等）、色彩描写。
其次，描摹诗歌图景（即再现画面），概括景象特点，最后剖析作者的思想感情。
3、问“意境”的题，可按以下步骤作答：
①描绘诗中展现的图景画面。
应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。
描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。
②概括景物所营造的氛围特点。
一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
③分析作者的思想感情。
切忌空洞，要答具体。
比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
4、问“情”与“景”的关系，要找到“景”（意象）和“作者感情”的契合点。
高三语文
年级及学生特点
1、身高、体重、胸围、脑容量、骨骼、等各种内部器官的发展水平已接近成人。
自我意识进一步增强，自我控制能力和自我调解能力接近成年人。
2、高三学生的各种品格和理智感明显增强。
这一特点使高三学生做人做事的盲目性减少，计划性增强，特别是表现在学习上，因此要求各位家长在家里的言行要注意对孩子的影响。
3、理性思维和创造思维水平提高迅速，由于思维的独立性和抽象性的增强，已逐步形成比较稳定的道德心理环境和闭锁的情感世界。
面临高中毕业，思想活跃。
既留恋中学生活，又幻想有一个美好的未来；既有毕业的自豪感、紧迫感，但纪律观念和劳动观念有可能削弱。
4、高三对升学和专业的选择进入预备期，同时进入学习的冲刺阶段，考虑各种利益得失和越来越重要的模拟考试以及越来越强烈的升学愿望，学生的思想压力和心理上的波动都会比较突出，紧张、焦虑会成为困扰学生情绪的中心问题。
5、在选择个人前途方面，多数学生在各个方面有积极的态度，特别是在学习上有较强的积极性和紧迫感。
但也有极少数学生由于认识上的片面性及环境的影响，在一些方面会表现出悲观、消极的态度与行为，特别是学习基础较差的学生，往往会缺乏信心。
6、人生观、世界观已初步形成并趋于稳定，有比较稳定的价值观和评价能力，但具有很大程度上的片面性。
学科特点
方法点拨
高三语文由以下几部分组成：
基础知识语言运用古诗文鉴赏文言文阅读科技文阅读文学作品阅读和作文，其中基础知识、科技文阅读、文言文阅读是学生拿分的关键，语言运用、古诗文鉴赏、文学作品阅读是学生拉开分数差距的重点部分，而出色的作文更是的取得高分的重要环节。
下面拿学生容易丢分的鉴赏作者的形象入手进行方法指导：
作者的形象：
即抒情主人公的形象，这一形象不一定在诗中出现名字，也不一定对他作描写，这一形象多出现在即事咏怀诗和借景抒情诗中，如《登高》中杜甫漂泊、忧患的形象，《静夜思》中李白思乡游子的形象，等等。
鉴赏这一类形象，一定要把把注意力放在作者的思想感情上。
这与“鉴赏作者思想感情”这一考点是相交的，因此，这一考点，更多的是放在“鉴赏作者思想感情”来考查。
提问方式：
请分析诗中抒情主人公的心情。
问题变体：
诗中的诗人具有什么样的感情？
方法点拨：
1、知人论世，关注背景；要特别注意作者的身份及其经历、注释、题目等。
2、根据诗歌题材类别推测作者思想感情。
如羁旅行役诗多塑造游子形象，表达思乡情感。
3、分析诗中的描写。
4、关注诗中特定的意象，如月、柳等等。
答题步骤：
第一步:
回答诗中人物是个什么样的人（即简单概括他的性格、身份、情感等）。
第二步:
分析从诗中哪些地方看出他是这样的人（结合诗句进行具体分析,包括分析人物描
写、分析环境描写、分析意象等）。
考题回放：
（2007年辽宁卷）秋夜独坐（节选）
唐•王维
独坐悲双鬓，空堂欲二更。
雨中山果落，灯下草虫鸣。
夜深
宋•周弼
虚堂人静不闻更，独坐书床对夜灯。
门外不知春雪霁，半峰残月一溪冰。
（2）两诗中均有“独坐”，而作者心境不同。
试简要分析。
（4分）
分析：
要了解作者的心境，就要先了解作者的形象，可以结合诗人的动作、神情及环境描的
衬托作用来分析，然后还要把具体的表现手法及表达效果明确出来。
答案：
王诗写的是悲哀孤独的心境。
（1分）一、二句写是人独坐的孤寂和岁月流逝的悲凉；三、四句写草木昆虫零落哀鸣，更添悲哀。
（1分）周诗写的是宁静安适的心境。
（1分）一、二句写是人独坐灯下苦读，不觉夜深；三、四句用“不知”室外景色的变化衬托了诗人夜读时的投入和专注。
（1分）
小学数学
年级及学生特点
低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。
随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。
学科特点
小学阶段掌握运算法则，一是在数字问题中运用运算法则，二是在简单文字习题中运用运算法则；三是在代数式和几何演算中运用运算法则。
初一数学
年级及学生特点
儿童由小学到中学,是学习生活中的一个转折点。
新的同学、新的老师、新的学习内容、新的学习环境,使他们抱有新的希望,想学到更多的知识,这是初一学生进行学习十分有利的条件。
学科特点
初一数学是中学数学的基础。
数的概念从自然数扩展到有理数，式的概念从算式扩展到单项式、多项式最后到整式，以致增加的相反数的概念、绝对值的概念、负倒数、有效数字等等，概念很多，知识点也很零碎，但是难度不大。
从初中数学开始，常见的数学思想开始出现。
比如从学习数轴开始，数形结合思想开始应用；从化简a的绝对值开始，分类讨论的思想开始出现等等，这些数学思想都是学习数学的一个理念指导，以前学生可能有用过，但是不知道这是什么。
数学思想的学习为孩子以后更好的学习提供了一个纲，遇到题目的时候学会思考与分析
初二数学
年级及学生特点
初二是一个平稳的发展时期，没有了初一对中学生活的新奇和暂时压力，也没有初三面临毕业升学，择业的两难选择的压力，处于一个相对平稳的时期，这一时期是潜心努力学习的时期，也是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，也是一个爬坡的时期，是一个分水岭。
学科特点
初二数学相对初一数学更具有抽象性，对学生逻辑思维的要求更高一些，包括全等三角形，轴对称，实数，一次函数，整式的乘除与因式分解等几部分。
其中全等三角形，轴对称等章节对学生几何知识的掌握要求更高了，学生初次接触一次函数，对后面所学函数打下基础
初三数学
年级及学生特点
初中三年级的学生思维的广度和深度都比初中二年级的学生有了明显提高。
思维的对象大为扩展。
在时间上可以超越个人的现实生活，考虑自己的理想和未来，在空间上可以超越个人的生活范围，关心社会、国家和世界上的任何事情。
在学习上他们的认识水平、能力抽象和逻辑思维能力迅速提高，是富有挑战的阶段，学习的难度也相应加大，思想活跃、思考问题广泛、有一定的分析能力。
学科特点
初三数学相对初一、初二数学难度稍大一些，对学生各方面的要求更高了，比如函数和四边形的一些综合题，要求学生掌握各方面的知识，并能灵活应用。
高一数学
年级及学生特点
在初三阶段，为了升学，学生日夜加班加点，常常体力和脑力达到极限，有的学生在一定程度上产生了怨学和厌学情绪。
进入高一后，很容易产生“松一口气”的思想。
高一学习生活节奏比初三慢，没有紧迫的学习目标激励学生，学生也想“下一步的学习目标还远着呢。
”他们的松懈情绪往往导致学习上的散漫行为，有的学生学习积极性大大滞后。
学科特点
高一年级要学集合、逻辑、映射、函数、数列、三角函数和平面向量．这些内容都具有：
概念的抽象性；
论证的逻辑性；
解法的灵活性；
应用的广泛性．
和初中数学相比，对思维水平的要求可以说是“爬了一个陡坡”，“着着实实地变难了”．初中阶段行之有效的以经验型抽象思维水平为主导的数学学习方法开始感到“不适应了”（这是很自然的！
）．少数学生甚至对自己能否学好数学产生了质疑（这太盲目了！
）．这一情况的出现对每一位同学来说，都是人生一次不小的挑战，更是一次人生发展的良机．
高二数学
年级及学生特点
高二是高中生活的关键，高二年级可以说是高中三年中最难把握的一年，她没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，刚升入高中一年级时彼此不很熟悉，要交新朋友，要适应高中生活，要找到在新集体中的位置，这一切都做的小心翼翼；高三时由于高考的迫近，外界环境的压力和自身对高考的思考又让他冷静下来，想好好学习，考上大学；高二年级，学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了，是最容易玩的疯走的远的时候。
学科特点
高一数学的基础上，高二数学课要系统学习解析几何中的直线与圆锥曲线，立体几何，以及排列、组合与概率．这些内容中的理论成分所占的比重和高一年级相比有增无减，方法论成分与高一数学相比增加的力度更大．这就是说，高二数学对能力的要求有了更大的提高．这与人的心理的发展是相适应的．
高三数学
年级及学生特点
到了高三年，绝大多数学生都有强烈的升学渴望，他们认识到考上大学，特别是考上重点大学，对自己的未来是具有十分重要的意义的。
在这种强烈的心理内驱力作用下，每个学生都对自己的学习水平，也就是考试成绩寄托很高的期望，希望每次考试都能考好。
学科特点
高三数学是对高中所学所有知识的综合，对学生综合能力的要求更高了，学生需要根据所学知识灵活运用
小学英语
年级及学生特点
小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，小学开设英语课可以发挥他们学习语言的潜力。
小学开英语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔视野，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。
因此，小学普遍开设英语的目的并非要求学大量的语言知识，而是如小学英语课程标准所要求的那样，旨在培养学生学习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
学科特点
小学英语学习内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。
例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。
语言功能、结构、话题、任务有机结合。
以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。
初一英语
年级及学生特点
初一是学生学习英语的基础阶段,是激发学生学习兴趣,形成正确语音,养成良好学习习惯的关键时期。
学科特点
初一英语学习主要考查学生对简单词性及词形转换的认识与理解，一般现在时态是本年级重点学习的语法知识。
要想学好这个时态，要求学生在掌握时态结构的同时多进行例句练习，用口语的方式表达出来。
初二英语
年级及学生特点
初一是起点，由于学生新到初中，环境的更新及学校老师家长对入学教育的重视力度，又迫使他们不致于过多张扬由此产生的渴望和好奇。
到了初二年级，为以后整个初中的学习打下良好的基础的阶段。
学科特点
初二英语学习在考查学生对简单词性认识与理解后，重点要求学生掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时四种时态的灵活运用。
要想学好初二的英语知识学生要有计划地积累基础知识，学会归纳，建立基础错题本。
有将课文看成阅读文章，掌握分析角度，从内容、主题、语言特点、写作技巧等方面学会分析文章，在老师的指导下积累考试题型及特点，掌握答题技巧方法，培养和提高阅读理解、语言表述及写作能力。
初三英语
年级及学生特点
初三面临着中考的冲刺，是初中最关键的一年。
升入初三，学生有了自主学习的意识，但自控能力不足，存在着个人对升学的期望值与本身实际之间的矛盾：
有的学习成绩不错，但是恒心不足，情绪波动较大，成绩起伏较大；而有的力不从心型，学生对自己有较高要求，学习勤
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