小学双语校本课程的开发模式探讨-修改Word文档格式.doc

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双语课程的发生和发展是一定社会变化发展的客观需要。

小学双语校本课程，是相对于国家课程、地方课程提出来的。

它是课程管理行政主体变化的一种表现。

它的具体含义是：

学校的领导、教师、学生、及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的一种具有的多样性、可供学生选择的课程、对于小学双语校本课程而言，它主要包括两层含义：

一是使国家课程校本化，个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家或地方上制定的英语或其它学科课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要的双语课程；

二是学校设计开发新的双语课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的双语课程。

一、小学双语校本课程开发的意义

1、小学双语校本课程的开发促进小学生英语学习

王斌华教授就曾指出，实施“双语教育是提高英语学习水平的一个途径，在概念形成，知识形成国际视野、交际能力等方面，接受双语教育的学生明显优于接受单语教育的学生。

这些都是国外的研究结论，对我国开展双语教学试验具有重要的启示作用。

”

据统计，现在的学生学习英语仍有很大的困难。

那些学习英语有障碍的学生绝大部分认为英语单词生硬难背，久而久之对其产生的厌恶情绪所致。

以至于很难口语交流，词汇量缺乏，语法知识薄弱，然而学习语言是没有捷径可以走的，只有多读多练才能做到熟能生巧。

那么培养这些英语学习障碍的学生的英语学习兴趣成了关键。

这时，我们在母语——语文课之外开设双语课：

即以孩子的兴趣爱好为起点的双语校本课程，在情景中，培养孩子英语的听、说、读、写、想等综合思维能力。

在学校的大环境中创设的双语学习气氛，有利的促进了学生走进英语、克服障碍、并提高其英语的学习兴趣。

通过双语教学，学生在更广泛的学科领域中，培养外语思维能力及语言表达能力，拓宽外语学习环境，扩大外语实践范围。

在起步阶段，可以根据学生程度和学科特点，由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步提升学生的英语水平。

只要持之以恒，学生会从教师的教学语言中学到越来越多的词汇和句型。

2、小学双语校本课程的开发促进教师的专业成长

校本课程开发使教师成为课程开发的主体，确立了教师的专业自主地位，赋予教师课程开发的权利和责任，因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，同时也为教师专业发展提供了广阔的空间。

（1）小学双语校本课程的开发，增强了小学双语教师的课程意识

课程意识是指教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。

它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念和在课程中实施的指导思想。

课程意识本质上是教师教育行为中隐含的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与方法论，也是校本课程开发的关键所在。

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（2）小学双语校本课程的开发，提高了双语教师实施课程的能力。

教师是课程开发的主体，因而开发的双语课程实施能否成功，与教师有着密切的关系。

提高教师实施课程的能力，是双语教师专业发展的重要内容。

教师在对各种课程进行整合、创新的过程中，不断深入的研究课程，并根据该校学生的认知特点，选择所需的教学内容，这在一定程度上提高教师对于教材的分析能力、授课能力，也提高了教师对于课程资源的整合和开发的能力。

3、小学双语校本课程的开发有助于学校的特色发展

当前的小学双语校本课程的开发中很大程度上是自主进行的一定范围的特色课程开发，是一种有计划的主动变革策略，因而它不仅仅是有助于教师课程意识和能力，调动他们开发课程的积极性，使学校课程资源得到充分合理的利用，提高教育效率，使学校课程的整体结构更加丰富完善，凸显学校的发展特色。

二、小学双语校本课程开发的基本途径

任何校本课程的开发活动都是基于学校的具体情况而进行的，其活动的目标和内容都是具有一定的特殊性，则小学双语校本课程的开发模式，必须要考虑到学校的特色，并与学校的具体条件和特色进行有机的结合；

但我们不可能也没必要穷极每一所学校的进行校本课程开发的具体细节。

对于小学双语课程的开发，目前各个地区、学校都没有固定的模式，我们经过对一些成功案例的收集和研究，发现和总结小学双语课程开发模式的一些细节：

（一）、必须了解校本课程开发的一般操作流程，并将大致的结构规划出来。

国内有学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：

明确理念；

需求分析；

资源评估和优势评价。

1.开发学科式小学双语校本课程

学科式小学双语校本课程开发是指利用第二语言（非母语）作为媒介，对学校开设的某几门学科进行教学的一种实验计划，即在此实验计划中，除了专门进行的第二语言教学之外，还用第二语言（英语）对其它学科进行教学。

双语课程中的数学双语课、常识双语课、音乐双语课、美术双语课等属于这类课程。

这类课程的教学有以下几个特点：

（1）学科的教学内容必须要有一定的难度，要有一定的挑战性，但教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平。

（2）讲解时要利用各种教具，如图片、多媒体等尽量把学科中的抽象概念具体化。

（3）讲解要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解。

（4）避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容。

（5）要注意扩大学生第二语言的词汇量。

2.小学双语活动课程的开发

活动课程是相对于系统的学科知识课程而言的，侧重于学生的直接经验的课程。

这种课程的主要特点在于让学生在动手的过程中体验学习，获得语言知识与能力，如双语课程中的双语课外活动、语言综合实践活动、影视系列活动等。

双语活动课程要注重学生双语能力的培养和跨文化素养的同步提高，要确保双语活动课程的科学化、规范化。

（二）、综合前人的研究成果，我们可以从下面的几个方面来开发小学双语校本课程：

1.娱乐活动

（一）儿歌学唱：

儿歌具有句式简短，结构单纯，内容生动，想象丰富，节奏明快的特点，适合于儿童歌唱、吟诵。

在学生中广泛开展双语型儿歌系列活动不仅能给儿童以欢乐和知识，提高儿童的双语素养，更能起到调节身心，发展思维，陶冶情操的作用。

在了解低年级儿童接触过的儿歌的基础上，由教师提供一些双语型的儿歌，利用早读课、活动课及每节课预备铃声之前的时间让儿童歌唱、吟诵。

在学生掌握了一定数量的双语儿歌的基础上，让他们在活动课及艺术节上进行表演。

表演时可以为他们创设情境，配上头饰，准备好道具。

也可以围绕一个主题运用多种形式来开展活动。

在学生大量熟记双语型儿歌的基础上，引导学生对中英文儿歌进行归类、比较，开展儿歌接唱、中英文儿歌对唱、儿歌游戏等活动。

（二）绕口令比赛活动：

为学生提供一些短小、生动、有趣，富有生活气息的绕口令，要求他们一气急速念出，不仅有助于他们准确发音，表达流利，还能激发他们学习双语的兴趣。

初读时，强调读准容易相混的单词，做到不错读、不漏读、不倒读。

在读准的基础上，要求学生逐步加快速度，再组织学生进行竞赛。

选择一些较为复杂的绕口令作训练内容，发音要准，速度要快。

每则诵读多遍，速度逐渐加快。

同学之间相互竞赛，并以1分钟内次数多少，正确程度作出评分。

（三）诗歌活动

中英文的诗歌都具有简洁的语言、明快的节奏、整齐的形式，特别适合于小学生朗读、记忆。

选择一些节奏明快、简单易懂的中英文小诗，让学生在老师的指导下有感情的朗读、背诵，部分的还可以辅以动作。

经过一段时间后，组织一次小小赛诗会。

选择健康、积极、内容稍丰富的诗歌，让学生有感情地读背，并让他们学会主动的去搜集一些双语型的诗歌。

在班内开展相应的活动。

能在掌握一些中英文诗歌的基础上，搜集诗歌，并学习中英文诗歌的对比，能在对话中、写作中适当运用。

（四）名言警句系列活动

双语型的名言警句不仅具有教育、鞭策的作用，而且从语言角度来看，它们大多结构严密，言简意赅，是学生进行语言训练的好材料。

引导学生熟悉校园内的双语型名言警句，培养他们对名言警句的兴趣。

在低年级的基础上积累更多的名言警句，并逐步学会分类摘录，养成有意识的积累名言警句的习惯。

在积累的基础上，逐步运用名言警句。

可以以“互赠书签”“毕业赠言”等形式为学生提供锻炼的机会。

2.知识体系

（一）词汇游戏活动系列

按照英文单词的构词规律及学生的识字规律，采用归类、组合、猜谜、接龙等形式，帮助学生巩固单词、语汇，培养正确的理解词汇的能力及自觉积累的习惯。

以英语字母表、看图、创设情境、借助语言环境等形式培养学生认识单词、积累词汇的习惯。

能在已有的词汇的基础上，对他们进行归类，设计、开展相关的活动，逐步发现、掌握构词规律，并能在实际中正确运用。

在上述基础上，逐步过渡到独立认识单词，并会根据音标及字母组合的一般发音规律来认读单词，掌握单词。

培养他们广泛的阅读兴趣，养成独立理解，有意识地积累词汇的好习惯。

（二）句型活动设计

句型是有语汇和语法构成的。

让学生通过活动熟记一些常用的短语和表达方式，练习句型转换，能有效地提高他们灵活地运用语言的能力。

作一些简单的句式训练，培养他们乐于开口的习惯。

运用多种形式的游戏，为学生表达创设对话情景，可以围绕一个主题或语言训练点来开展活动。

可以用故事、小品等形式创设活动情景，也可以采用英文写作的的形式来开展句型训练活动。

3.影视体验类

（一）影视系列活动 

影视是一门综合艺术，观看影视片是当代小学生获取信息的主要渠道，也是他们喜欢的一种活动。

充分利用学校信息技术教育的优势，组织学生观看外国动画片及浅显易懂的儿童节目，欣赏并学唱外国儿童歌曲。

以学生实践活动为主，学生简单操作为辅，为学生提供一些浅显易懂，具有实用价值的影视作品，开展电影小故事片段配音、电影歌曲演唱、电影海报制作等活动。

活动前，要有搜集资料或准备节目等过程。

（二）课本剧童话剧活动系列 

通过排练、演出，锻炼学生的双语表达能力和表演能力，培养学生的协作精神。

以角色对话为主，辅之以简单的动作表演和旁白。

以表情对话和适当的动作为主，旁白为辅。

以符合情境的动作表演和对话为主。

三、小学双语校本课程开发应遵循的基本原则

1、基础性原则 

小学双语校本课程并不是简单意义上的英语教学或者对于某部分特殊学生群体的教学，而是要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握和接受所开发的课程，这是它对象的基础性。

小学双语校本课程的语言目标是在双语教学中，逐步使英语成为学生在教学活动中的另一种适用媒体，也就是要让英语同汉语一样成为教学活动的基础。

由于是小学的双语课程，因而其课程内容的层次上也需要体现基础性。

要根据小学生的认知特点进行课程标准的设置，既要使教学内容必须要有一定的难度，要有一定的挑战性，又要使教师讲解学科内容所使用的英语符合学生当前的英语水平，这是指其教学内容的基础性。

2、个性化原则 

小学双语校本课程开发是针对学校的具体条件和学生的发展程度而定的，要能够凸显学校教学特色和促进学生个性激发和成长。

对于开发校本课程的学校来说，为了更好的创建和发展学校的办学传统和特色，校本课程开发需尊重学校师生的差异性和多样性，并融入学校的教育哲学。

小学阶段学生处于母语学习发展阶段，第二语言学习的启蒙阶段。

根据学生的年龄特点和学科要求，教师选择不同的教学方法并配以相应的教学手段，在教学过程中，教师最大限度地综合运用各种教学手段，以形象、直观方式来引导学生理解教学内容，将母语思维的影响降低到最小，培养学生用外语思维的习惯。

3、迁移性原则 

小学双语校本课程开发要通过课程整合、课程创新带动其双语化学科课程的发展。

这就需要找到学科课程的核心知识与技能，并以此作为双语课程校本化的出发点，进行拓展和改编，使新教材与课程既能完成国家课程标准对于该学科的要求，又能符合学生现有的英语理解水平，便于理解。

而且，以学科的核心知识与技能作为双语课程校本化的突破口，能够确保双语校本课程的开发改善学校的常规教育教学，提高学校教育的质量，成为国家课程的有益补充，从而提高校本课程开发的实用价值。

4、普及性原则

小学双语校本课程的基础性原则决定了其课程的基本内容要简明易学，适合于普通学生的学习与掌握。

首先，课程的知识与技能本身要符合学生现有的能力水平，小学生对于第二语言的学习还在启蒙阶段，因而要注意知识的层次。

其次，在教材的编写上要简明易懂，由于小学生的词汇量、语句量都比较匮乏，要尽可能用学生的“最近发展区”，帮助学生发展英语水平。

同时，教具、学具应价格低廉，尽量不受场地、季节的限制，便于学校和家长的认可与接受。

5、量力性原则

小学双语校本课程需要量力而行，重在实效。

双语校本课程的开发必须要植根于学校的教育教学实际，植根于学生的发展需要。

只有这样，才能实现有价值的双语校本课程，否则表面的双语教学只能使双语校本课程的开发成为学生、教师的负担，无法真正成为一种有效的课程改进策略，也无法满足双语校本课程开发的初衷，为社会提供新型的双语人才，为学生提供更符合时代的教育。

四、小学“渗透”双语校本课程开发探讨

双语校本课程开发满足了学生身心发展的特别需要，真正体现了“人的发展”这个根本性要求，学生自由选择，满足了学生的学习需要，围绕学生需要研讨和解决的问题来组织多样性、动态性的各种活动，有很强的实践性，既符合学生年龄特点，又培养了学生动手能力、科学的探索精神和自主的学习方式。

老师们普遍感到校本课程的开发提高了学生的学习兴趣，使学生对学习充满了自信，潜能得到了挖掘，个性得到了展现，他们不再局限于书本知识的传授，而是亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，学生想象力和创造力得到了更充分的发挥。

实践证明，开发校本课程对提升教师专业水平，建立新型的教师队伍和培养具有创新意识、实践能力的学生群体，以及对学校特色的形成和健康发展，都有极为重要的积极作用。

许多学生家长误以为双语就是强化英语，孩子进了双语班肯定能学好英语。

因此，在学校没有提出双语课程，只是开设小学英语的情况下，很多父母便开始走向社会上开设的双语教学班。

而在双语热的潮流中，一些教育培训机构从经济利益出发，纷纷开办了双语班，以此来吸引家长。

事实上，在既缺乏语言环境，又缺乏师资的情况下，仅凭民办教育机构开设的少量辅导类课程就称其为双语教学或双语教育，那只能是自欺欺人。

小学生的自主学习能力相对较弱，辅导机构一般也是开设属于自己的校本课程，以校本剧、童话表演、儿歌等综合活动课程来进行。

中间穿插知识点教学。

但大多学生会出现在课堂上会使用英语，课下就完全丢弃的情况。

这在很大程度上是因为没有创造语言环境的原因。

而由学校开发的双语校本课程，是建立在对当地学生科学评估以及学校和社区资源有效利用的基础上开发的，具有一定针对性。

其次，由于公立学校的相对稳定性，可避免因学生和教师流动而出现的磨合期问题；

再次，由于学生很多时间都在学校生活，因而教师可利用这段时间创造有利的双语环境，还可以与其他学科相联系，将双语学科课程和双语活动课程同时运用于双语教学，使双语教学能发挥最大的功效。

通过对已有的双语校本课程开发的研究，使我们深刻的认识到：

1．教师的专业结构仍制约着资源开发的深度与质量，个别教师能把课程资源很好地开发出来，但不能较好地根据实际情况调整教学方向，为此我们将在此方面做进一步的深入探索。

2．学科综合课的活动内容及活动形式有待于进一步丰富和完善，校本英语课专业性强，要求掌握多方面的知识和技能，对教师的素质和综合能力提出了更高的要求。

3．主题综合活动的多元评价体系的建立尚未成熟，如何将主题综合活动作为一种最佳形式来达成新课程体系中的综合实践目标，今后要通过进一步探索来解决。

五、小学双语校本课程开发应注意的几个问题

1、在双语校本课程开发中，教师素质是课程开发成败的关键。

学校要进一步加强校本研究，推动教师走专业化发展的道路。

2、在双语校本课程开发中，要进一步完善校本课程实施的评价体系。

要加强过程管理，注重形成性评价，使校本课程的实施逐步走向正轨。

3、双语校本课程开发绝不应仅仅是学校的事情，应该校、家、社协同，调动一切有利因素，校本课程开发才能有其强大的生命力。

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