《草船借箭》公开课教案Word文档下载推荐.doc
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那你最喜欢三国里的那些人物？
听了大家的发言，老师发现很多同学都喜欢诸葛亮，谁能说说喜欢他的理由吗？
（如：
足智多谋、神机妙算等。
）
今天咱们学的这篇课文也和诸葛亮有关。
板书：
草船借箭（学生齐读课题）
看了课题，大家有什么想问的吗？
（草船借箭是什么意思，为什么要用草船借箭？
借到了吗？
怎么借的？
）现在就请大家带着你们的这些问题来读一读课文，到课文中去寻找你想知道的答案。
二、初读课文，整体感知
1、学生带着问题读文，要求读准字音，读通句子。
现在请同学们翻开书，我们一起来读一读这篇课文，记住把字音读准了，句子读通了。
边读边想课文讲了一件什么事？
2、生字词学习。
同学们，这篇课文比较长，生字词也比较多，现在我们一起来看看。
谁来给大家读一读。
（指名读，分组读，齐读）
对于这些字词，在写法和意思上有没有要提醒大家注意的呢？
三、合作探究。
1、汇报交流。
课前大家都预习了课文，下面再请大家再来读读课文，小组合作，找出借箭的起因、经过和结果的段落。
并用自己的话说说这篇课文讲了些什么？
（1）理清借箭的原因（1—2自然段）经过（3—5自然段）结果（6—9自然段）
（2）概括课文大意。
根据学生的发言进行梳理：
这篇课文主要讲：
周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万只箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜。
2、教师小结。
同学们，你们说这次草船借箭的结果如何呀？
难怪周瑜长叹一声（出示句子：
“诸葛亮神机妙算，我真比不过他呀！
”学生齐读）
从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？
（讨论：
结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己确实不如诸葛亮。
从周瑜说“我真不如他”看出他的沮丧、惭愧。
3、课后延伸
诸葛亮为什么能借箭成功呢？
能用一个词来概括吗？
（神机妙算）
从哪儿看出诸葛亮神机妙算？
下节课我们继续来学习。
《草船借箭》教案（第二课时）
一、回顾课文内容，初步感悟人物形象。
1、师：
同学们，有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；
也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。
请同学们继续打开书，再把课文读一读。
读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？
2、师：
上节课我们已经知道了为什么会发生“草船借箭”，了解了课文的四个人物，那么从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？
3、师：
从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分。
尽管答案不同，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
——（诸葛亮排第一。
对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？
这是同学们读过课文之后取得的共识。
上节课我们用一个词概括了诸葛亮——神机妙算，那么现在请同学们找一找从哪里可以看出集谋略和智慧为一体的诸葛亮是如何的神机妙算。
二、深入体会，感知人物形象。
请同学们小组合作交流，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略和智慧，什么地方最精彩？
（学生找出段落然后读，请找到同样地方的同学一起读）
体会得不错。
如果多去读几遍，相信对你的帮助就更大。
谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。
我再叫一个同学读一遍。
（根据同学找到的段落重点分析人物的特点，反复读出人物的特点。
好。
还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的呢？
4、师：
（第四自然段）可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。
当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？
他会用什么样的语气和鲁肃说？
再想一想，把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。
好，我来读鲁肃说的话：
“都是你自己找的，我怎么能帮你的忙。
”诸葛亮说——（生读）
5、师：
有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？
6、师：
（第二自然段）有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：
“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？
”
老师：
注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上是什么心理呀？
7、师：
对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你得把这种感觉读出来，试一试，行吗？
（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”
8、师：
注意！
诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？
9、师：
尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？
明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？
同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？
周瑜是谁的都督。
刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——
你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。
但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？
那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。
请你继续读，诸葛亮说——
刚刚大家说了这么多，相信我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。
只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。
这篇课文老师读很多遍了，但是尽管读了很多遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，你们想知道困扰老师的这个问题吗？
老师在想啊，诸葛亮说：
“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。
”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？
喀嚓，脑袋搬家。
对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。
所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？
到底想到了一些什么？
他到底想好了一些什么？
请同学们以小组为单位，围绕这个问题咱们再来读读课文，研究研究，行吗？
大家的讨论非常热烈！
你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？
肯定想到了什么？
是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？
这样的计划当中想好了哪些内容啊？
你觉得必须想好哪些内容啊？
是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？
诸葛亮妙不妙？
难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他。
再来一次。
周瑜长叹一声说——
一节课下来，心情比较复杂，虽然有些许进步，但仍旧深切感受到了自己存在的不足。
虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极，也有几处亮点。
但总觉得少了点什么，其实我知道课堂上应该是教师能根据学生的学习情况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着指导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。
可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花。
上课的时候老师讲得太多，语言也不够严谨，有点啰嗦。
这个问题也是一直困扰着我的问题。
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