高中思想政治学科学生发展核心素养刍议Word格式文档下载.doc

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　　由此，学生发展核心素养体系被正式提出并委以重任。

那么，又该如何界定这个新名词呢？

所谓学生发展核心素养体系由不同学段、不同年级、不同学科的学生发展核心素养构建而成，而厘清学科核心素养需先正确认识学科素养。

目前，关于学科素养的界定缺乏较为统一的意见，有侧重于能力层面的，如学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力;

也有综合性要求的，如学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有鲜明学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合性要求;

甚至还有侧重于心理素质方面的，如学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。

为此，必须追本溯源首先正确理解素养的含义，才能准确把握学科素养，进而厘清学科核心素养的概念。

　　素养，一般来说有两种含义，一是平日的修养，如艺术素养;

二是通过实践或训练获取的技巧或能力，如军事素养等。

笔者认为，所谓学科核心素养中的素养应指后者，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。

当然，素养有很多，在此，我们只讨论核心素养，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。

而所谓学科核心素养即是在核心素养的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。

　　正如前述，素养需经过大量实践活动使某些学习技能内化为平日的修养。

因此，素养的培育和发展侧重于能力层面，但绝不止于能力，更需将能力内化为学生的价值观与自觉的行动。

当然，能力内化为素养，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要学生发挥主体作用，更要教师的引导。

为此，我们应把学科核心素养的着眼点放在素养内化的过程，而不仅仅是能力培养的过程，且这种关注在基础教育阶段显得更为重要。

因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。

为此，教师要改变以往那种只注重传导知识、培养能力的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为他们终身学习打下基础。

（二）高中思想政治学科学生发展核心素养

　　所谓高中思想政治学科学生发展核心素养，顾名思义就是指高中思想政治学科中学生发展方面需要掌握的核心素养要求。

关于高中思想政治学科学生发展核心素养的界定，学术界争论颇多，有的只是简单拼凑现有的课标中的课程目标尤其是能力目标的相关表述，有的则是照搬其他学科核心素养表述，这些都是不科学的。

为此，有必要从现有的课程标准、学科指导意见、教材等教学资源入手，在充分考虑学生的实际发展需要及时代背景，体现高中思想政治学科的鲜明特征等基础上建构高中思想政治学科学生发展核心素养。

对此，很多人进行了诸多有益探索，如罗燕芬还尝试对高中思想政治学科学生发展核心素养作出了新的定义：

学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。

笔者认为，这样的概念界定虽然呈现了高中思想政治学科学生发展核心素养的外延，也指出了几个必要的环节，但仍没有突出把握素养的要旨既要讲求知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化为学生的自觉行动并服务于终身学习。

　　既然缺乏必要的权威性的界定，那我们能否尝试用几个关键性词汇概括，并以此为基础窥探高中思想政治学科学生发展核心素养的准确内涵。

在这个方面，嘉兴市教育学院高中思想政治教研员沈毓春做了大量探索，他认为可用经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练等加以概括。

笔者认为，首先，这个概括基本涵盖了现有浙江省使用的高中思想政治学科必修教材和选修教材，如经济参与主要指代经济生活（必修1），法律意识主要指代生活中的法律常识（选修5）;

其次，这个概括立足学科本质属性，具有鲜明的学科特征，如公民实践既突出了公民这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，在实践中认识社会、融入社会;

再次，这个概括着眼于学生成长过程，如思维训练关注的是学生的整个学习过程，不断培育思维意识和思维能力;

最后，这几个词语具有某种内在的联系，如国家认同包括了文化认同，而只有做到了文化认同才会有文化自觉，所以文化自觉是国家认同在文化层面的重要体现。

　　二、高中思想政治学科学生发展核心素养的培养路径

（一）培育学科核心素养需要讲求课堂引领策略

　　正因为高中思想政治学科特有的德育属性，教师在教学上需要更为重视课堂的思想引领作用，如在设计教学三维目标时需更多地关注情感态度价值观目标，即要求在课堂教学的某一环节引起学生思想共鸣，使学生感情得到升华。

因此，在培育学科核心素养的过程中仍要讲究课堂引领策略，在课堂教学中逐步渗透学科核心素养。

关于课堂引领的模式有很多，下面这个模式就较为完整，值得借鉴。

　思维引领多用在课堂导入环节，或以富有哲理的小故事入题，或以新近时事入文，用以引发学生感性思考相关知识乃至人生道理。

问题对话引领和情感素材引领主要用在推进课堂教学的主要环节，如问题对话引领可用于师生对某一话题的互动环节，在你来我往中进行观点的交流、思想的碰撞，进而厘清材料主旨，落实相关知识，引领学生思想;

情感素材引领就是强调教师在选择背景材料的过程中一定要考究，既能满足相关知识点的落实，又能结合学生的生活实际，使学生对素材有自己的多元体悟，从而在潜移默化中培养和提升学生的学科核心素养。

此外，教师还得重视第二课堂的作用，教师要自主设计一些新作业，如可把题目的背景放在学生熟悉的生活环境，在提高学生解决生活实际问题能力的同时也落实了学科核心素养的培养。

（二）培育学科核心素养要求抓住教学关键问题

　　所谓教学关键问题就是在课程实施过程中最为紧要的教学困难问题，这些问题可以是教师认为学生较难掌握的知识点，但更多的应是学生在学习过程中碰到的困难。

当然教学困难问题也许很多，这里指的是最典型的师生反映最多的教学困难问题。

只有抓住并妥善处理了教学关键问题，学科核心素养才有可能得到培养。

　　唯物辩证法认为：

分析和解决问题，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾时，要抓矛盾的主要方面。

因此，要切实提高教学水平就必须抓住教学关键问题并妥善处理之。

教师要从培养学生学科核心素养的角度出发，并充分考虑学生的实际情况，抓住教学关键问题。

为此，可充分发挥学科教研组的集体力量，在各自教学经验的基础上自主提出教学关键问题，同时经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科教学关键问题。

遵循以上原则的好处是可以充分发扬民主，发挥集体的力量，使讨论的结果尽可能符合学科核心素养要求，尽可能接近学生实际情况。

在对教学关键问题进行探讨时，笔者认为可以借鉴柏彬提出的四条判定原则，即源于自己教学实践的;

自己提出并想解决的;

对改善自己的教学状况有帮助的;

自己力所能及的。

这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;

更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能接地气，适应本校情况。

　　（三）培育学科核心素养理应关注学科特殊属性

　　高中思想政治新课程标准在阐述本课程性质时明确指出：

高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

也就是说，高中思想政治学科不仅具有传授知识和培养能力的一般功能，更有进行德育的特殊职责，这是它与其他学科最大的区别。

因此，我们在培育高中思想政治学科核心素养的过程中必须充分体现这一特殊的学科属性，而不仅仅只关注某些学习能力的提升，这样可能会使具有德育性质的特殊学科沦为普通学科。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。

这体现了国家层面对公民意识教育的重视，也是我们在确认学科核心素养时不得不关注的要点。

又如新课标关于政治生活（必修2）的总体目标中也提出，要进一步增强学生的公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。

而政治生活共分四个单元，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，均可视作公民意识教育的良好素材。

　　总之，教师要充分认识高中思想政治学科的特殊属性，在利用现有各种教学资源的基础上深入挖掘公民意识内涵，加强对学生公民意识的养成教育，为高中生政治学科核心素养的培养提供着力点，同时为学生今后踏入社会做一名合格公民奠定基础。

　　三、结语

　　有人说，教育是一种慢的艺术。

学科核心素养的形成不可能一蹴而就，应贯穿整个基础教育阶段。

笔者坚信，经过长期的实践与探索，高中思想政治学科学生发展核心素养的确认与培育必将水到渠成。

　　[参考文献]

　　[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[j].北京师范大学学报（社会科学版），2014

（1）.

　　[2]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[j].教育导刊（上半月），2013（5）.

　　[3]周宏斌.高考改革背景下政治学科核心素养初探[j].新课程，2015

（1）.