《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告Word文件下载.docx
《《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《课堂教学中学生自主创新学习能力培养的研究》中期报告Word文件下载.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
自主学习是指教学条件下学生高品质的学习，所有有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
只有自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。
1、自主学习包括以下三个方面的含义
（1）、自主学习是一种主动学习
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性。
两者在学生学习活动中表现为：
我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。
只有当学生自觉地担负起学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
（2）、自主学习是一种独立学习
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性就表现为我能学。
除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现独立的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
传统的教学由于低估或漠视学生的独立能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性丧失，这是传统教学需要克服的地方。
本次课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
（3）、自主学习是一种元认知监控的学习
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
具体表现为:
1）学习活动之前，学生能够确定自己的学习目标，制定学习计划，选择学习方法,做好学习准备。
2）学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。
3）学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2、 自主学习的特征
（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
3、 创新就是在原有的基础上有新的发展和新的创造，获得自己或别人没有获得过的真善美。
没有创新则不得生存和发展。
自主创新性学习就是通过学生自主学习、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、搜集与处现信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。
自主是创新的前提，没有自主谈不上创新，而没有创新也就是无从展现自主，只有自主与创新的完整统一，才能充分展示现代人的自尊、自信、自强、自律这一进取的人格力量。
例如：
在高二化学《合成氨工业》教学中，我们将教学内容与日常化工生产联系起来，设计了“建设一座合成氨工厂”的教学情景，让学生合作研究，自主学习相关知识。
在学生课堂展示工厂蓝图的过程中，完成了合成氨反应的原理、合成氨条件的选择及合成氨工业生产流程的学习。
展示过程中教师、学生之间的
互动，更增添了教学过程的生动性、参与性。
该教学情境中，教师必须敢于打破常规，重新找到自己的位置，积极配合学生完成整个教学过程，改变以教师为中心的传统观念，树立以学生为中心的新思想。
三、研究内容与方法
（一） 、学习理论，提高认识，转变观念
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。
课堂是实施素质教育的主阵地，如何在课堂教学中培养学生的自主创新性学习能力，已成为教育研究的热点。
传统的教学观念是“为教而教”，固守“教师——知识——学生”的教学思路。
教师把知识灌输给学生，学生处于被动的地位。
通过学习《新的课程标准》、《课堂教学论》、《教育研究》等理论书籍，课题组成员提高了认识，转变了观念,认为课堂教学中必须把学生放在主体地位，恪守“为学而教”的观念，树立了“以学生为本”的教育理念，努力探索“教师——学生——发展”的教学思路。
即教师引导学生走向知识的探究、实现学习能力的提高和素质的全面发展。
课堂教学中，教师努力设计合理有效的学习活动，充分发挥学生的主体作用，教师仅起组织、指导作用。
（二） 通过调查，了解学情，明确方向
为了课题的进一步收入开展下去，我们对学生进行了各种调查。
针对课堂自主学习的一些关键问题，如自主学习的动力问题，自主学习中老师角色的定位问题，学生对课型的倾向性，自我约束与自我管理的认识等。
调查的统计如表所示：
《课堂教学中学生自主创新性学习能力培养研究》调查问卷情况统计表:
1.你认为你学习主动吗？
动
9%
不够
主动
82%
被动
7.5%
2.你希望自己主动地学习知识吗？
希望
83%
无所谓
19
%
不希望
2%
3.你自主学习的动力源于什么？
兴趣
56%
老师的授课风格
26%
压力
为了某种目标
37%
快乐
9%
4.你认为自主学习过程中，老师起着怎样的作用
引导者
60%
主体
11
协作者
45%
无作用
4%
其
他
8%
5.你喜欢怎样的授课形式
讲
授型
17%
互动型
75%
自主型
20%
其他
6.你是如何对待
别人的
缺点和错误的
及时提出
21%
找机
会提
出
38%
引以为戒，自己不犯类似的错误就行
70
和我无关，视而不见
11%
7.你是如何对待别人正确的批评意见的
虚心接受
28%
乐于
接受
32%
有的接受，有的不接受
62%
反感不接受
指责别人多
管闲事
8.你上课的过程中，最喜欢哪些形式
多媒体
讲故事
41
讨论竞赛
小组合作的活动
对于课堂教学中学生自主创新性学习能力的培养，你还有哪些建议，许多同学都做了认真的表述，比如希望老师上课能够更加幽默些，知识面能够拓宽些，采用的形式更加丰富些，多一些富有挑战性的任务，多一些外出的机会，多一点团结、合作的项目，让学生做学习的真正主人。
对于自己的不足之处，也有学生在建议中有所考虑和涉及。
比如对自己的自我管理能力的怀疑，对于自己面对错误的勇气，对于一些同学可能有的自私自利的作风等等，希望在自主学习的过程中，能够得到老师的关心、帮助、督促、激励。
这次调查，对我们研究本课题的努力方向、发展方向都起了重要的导向作用。
（三）转变观念，创设情景，探索模式
教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。
由于现代教学模式较多，每种模式都有它的长处和针对性。
课题组经过反复学习、比较，根据我校学生素质和“教师为主导，学生为主体”的辨证统一，提出了“学生个体活动——小组讨论——大组交流——师生评价”的教学模式。
以学生为主体，通过创设学习新情景，使学生主动参与课堂教学活动。
⑴使学生了解概念（定义、定理、公式、法则）的产生、发展和形成过程，通过问题（组）的解决，让学生自己归纳概念，整理知识结构，从而加深对概念的理解；
⑵使学生主动参与问题解决的全过程，让学生自己思考、分析、探索解题思路，从而培养学生的解题能力与创新精神。
课堂要给学生足够的思考时间，充分的交流机会。
要转观念，不能以课堂解决题量的多少来评价课堂效率，而应以学生能力是否得到提升来评价课堂效率。
1.数学课堂教学的课型设计：
（1）.概念（定义、公式、定理、法则）课
（2）.习题课
（3）、复习课
教师点拨
说明：
⑴各环程序:
即分解为四个发展阶段：
独立思考阶段；
讨论交流阶段；
成果展示阶段；
理性归纳阶段。
⑵关于教师点拨：
点拨个体活动，点拨小组讨论，点拨思维障碍。
⑶学生不适应探究的过渡期，建议采用教师引导关键点（路标）后，让学生完成整体解答。
最后在“路标”上解决“为什么？
"
与“怎么想到？
”两个问题，以引发学生的思考与讨论。
2、教师利用现代化教学媒体组织课堂教学的模式
此种模式特点：
教师的课堂讲授与现代化教学媒体相结合，现代化教学媒体基本是作为辅助教学手段，要求：
教师应从学生的实际出发，选择恰当的内容及现代化教学媒体，使学生更好地理解和掌握知识。
3.学生利用现代化教学媒体进行自主学习的模式
此种模式的特点是以学生自学为主，学生根据教材及目标自主选择现代化教学媒体去解决问题。
它要求教师适当的指导并最终根据反馈信息检测学生的自学结果。
4.语文课堂教学中自主学习模式的探索
（1）、自主探索型
与传统的课堂教学模式相比，自主探索型是比较新颖的教学模式，在时间以及地域选择方面有一定的随意性，同时上课时环境氛围也与传统课堂有所不同.学生根据教师布置的任务，自主选择现代化教学媒体，自主探索学习，学生独立完成任务，在学习过程中充分发挥学生的能动性，体现学生的首创精神及个性特点.当然，这要求学生要有高度的自觉性，根据建构主义学习理论，学习是学习者在原有的知识水平上，对新的信息进行加工整理从而建构自己的新的知识结构.换一句话说,就是学生获得的知识不是通过老师传授的，而是学习者借助现代化教学媒体和其他的方式，再加上原有的知识结构,最后形成自己的知识网络。
比如，在学生上《纪念刘和珍君》的过程中，他们就自己去分工，查资料，制作多媒体课件。
而老师的主要任务则是指引方向，指导方法，调动学生的积极性，创造力和培养学生的合作意识。
学生在授课的过程中，表现了许多我们平时上课忽视了的学习品质，成功的完成了繁重而艰巨的教学任务，感到了平时上课所没有的巨大的成就感。
采用自主探索型模式教学时教师充当学生的“引路人”，重点放在“学习情境”的设计上及“现代化教学媒体”的选用上，通过合理的安排，激发学生的求知求新的欲望，达到自主探索的目的。
（2）、小组协作型
与自主探索型有所不同，采用小组协作型教学模式，学生可以根据自己对现代化媒体的兴趣、认知能力、问题观点等分成不同的小组，共同完成某项任务。
建构主义学习理论认为：
促进学习的条件之一就是学生要注重小组协作学习。
因为每个学习者都有自己的不同的学习经验，学习兴趣，不同的学习经验学习兴趣的交流，促进整体学生学习水平的提高。
学生通过一定的合作共同解决问题，还可促进学生之间的情感的交流。
这样非常有利于实现教师情感目标的完成。
比如在我们进行《表达主观情意》的训练中，我们分了朗读小组，自己选材，自己制作散文朗读的背景课件，小组成员积极配合，入情入境地表达自己的感情；
其他小组同时也因此受到了感染，从而使整个课堂气氛轻松而活跃。
在此协作过程中,小组内部要进行必要的沟通，做到音一诗一画要统一、协调、优美，这样才能做出一个优秀的学习节目。
小组协作学习锻炼了学生集体分析问题解决问题的能力，也提高了学生学习辨别筛选信息能力、协调能力及创新能力；
同时也增强了班级集体的凝聚力和向心力。
教师在小组协作学习的过程中，应仔细观察，必要时给以一定的指导。
鼓励学生大胆创新、勇于开拓，发挥各小组的设计天赋，对学生的最后的成果都应给予一个中肯的评价，用发展的眼光，鼓励性的语言对待学生。
（3）、课题汇报型
这一课型是个综合型课型，既有自主探索又有小组协作，一般是学生进行研究性学习结果的汇报课。
学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务。
通过小组各个成员的调查、采访、座谈、录像、录音、摄影等不同的形式最终形成自己的观点、论文、研究报告，再通过现代化教学媒体的形式汇报。
这类课型主要用于研究性学习。
在《市区语言文字调查》的研究性学习中，同学们根据课题的组成部分分成了几个小组，有的进行了文字起源的调查研究，有的进行了错别字产生的原因调查，有的进行了错别字的危害的分析研究，有的查找了我国有关规范使用汉字的法律、法规和条例，还有的同学进行了广告策划，希望通过广告的力量，达到规范使用汉字的目的。
大家经过一段时间的学习后,通过调查、采访、座谈、录像、录音、摄影等不同的形式最终形成自己的观点、论文、研究报告，再通过现代化教学媒体的形式进行了交流和学习，最终形成了自己的观点和论文，达到了研究性学习的目的。
课题汇报式课型老师则采取了回避制度，让学生充分展示、汇报。
教师的作用主要是宏观作用，适时指导但不可过多。
在课题研究汇报过程中对中学生取得的成绩既不可凭空拔高，更不可无端贬低，做到评价适当。
（4）、指导预习型
教师上课之前都要进行必要的备课——备教材、备学生、备教法等一系列准备工作。
现代化教学媒体走进课堂，还要求教师备现代化教学媒体，使用什么样的现代化教学媒体才能更好地解决重难点问题，顺利完成教学目标，是摆在教师备课时的一个重要的话题。
教师上课之前不妨上一个课前课。
对待这一问题我采取的是教师指导学生预习讨论模式，充分发挥学生的想象力与判断能力。
教师仅用作为一名参与者与学生共同探讨教学媒体的选择。
通过讨论最后确定适用哪种现代化教学媒体。
（5）、模拟课堂型
在教学过程中，为了激发学生学习的兴趣，开拓视野，扩大知识领域，发展学生的个性，可以采用模拟式的教学模式，改变以往教师站着讲课学生坐着听的传统形式。
在课堂上可以利用现代化教学媒体，教师提出教学要求或目标、任务,让学生模拟式学习。
1） 模拟声、形、神（画面）
模拟要有模拟的对象，新篇高中语文第四册，偏重于文学、影视作品，除了利用多媒体放映一些影视片子外，为了巩固知识，加深理解，教师教学过程中，还可让学生对影视片子上人物的动作、神态、声音进行模拟，让学生当一回演员，施展其个性，满足一部分学生的表演欲，同时也可以活跃一下课堂气氛。
2） 模拟情境
现代教学媒体为语文教学提供了更为开阔自由、形象、易感的空间，语文是语言和文学的总称，它的传情达意，总是脱离不了它存在的情境。
为此我们设计了情境模拟型教学形式。
在教学过程中一般采取以下几个步骤：
提出问题——设置情境——情境交融——入情入境思考——写作。
如在我们进行作文课的教学过程中，常有学生写出的文章索然无味，“白话连篇”究其根本未能真正进入情境，在作文指导课中，采用情境模拟型，就比较容易让学生进入自己的情感世界。
在作文指导课《用心体验生活》中，老师运用多媒体手段，从生活中选取了一些鲜活的例子，让学生分析、思考、然后，动真情、思真意，进而写成感人至深之文。
另外，这种课型对于需要调动感情因素的文学作品也大有裨益，能较充分地发挥出语文文艺文学的感染力。
5、化学课堂教学中自主学习的模式
在《合成氨工业》教学前，我们将学生分成四个小组，分配给各组同学一个任务“建设一座生产氨的工厂”,并提供一定的材料和自学提纲，要求各组成员团结合作，构建出一套最佳的合成氨工厂的生产流程。
学生分组研究，以“建设一座生产氨的工厂"
为主题，来认识合成氨的原理、合成氨条件的选择、合成氨的工业生产过程及主要设备。
学生以自学为主，有条件的可以组织学生去合成氨厂实地参观学习。
课上各组选派一个代表陈述他们的建厂的思路和理由，其他组及教师可自由提问以及时补充重要内容，拓宽视野，培养学生的学习兴趣和实际工作能力。
心理学家认为：
对事物的感知是在个人的实践活动中发生发展的，离开了实践，无所谓感知，而采用模拟式教学，可以使学生在模拟表演等实践活动中增加了感性知识，形象生动地理解，掌握所要学的内容，最终实现由感性到理性的飞跃。
以上模式不是静态的，是可以交叉使用的。
也就是说一堂课究竟用一种还是几种，是由学生、教学内容等因素决定的。
教无定式是我们追求的目标。
（四） 研究方法：
在课题研究中，我们采取了以下一些方法：
1.文献研究法：
对自主学习和创新教育的有关理论及相关研究进行系统的学习，对自主学习，探究学习的特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。
2.调查研究法：
对我校学生的自主学习情况和教师的教学行为，教学模式进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。
3.实验研究法：
对初步确定的研究内容运用比实验的方法，检验其效度。
（五） 课题成果：
1.提升了教师的教科研素质：
课题组成员，通过理论学习，课题组成员更新了教育观念。
通过学习研讨，了解了课题研究的一般程序。
还提高了自己的教科研能力，许多老师课堂教学能力也有新的提高，撰写了多篇教育教学论文。
2.初步找到了课堂教学中培养学生自主创新的学习能力的培养方法和途径，构建了“创设情景一自主学习一一交流评价-一探索推广一-反思提高”的课堂教学模式。
探索了自主学习的几种课型，如“自主探索型”“小组协作型”“课题汇报型”“指导学习型”“情景模拟型"
。
3.提高了学生的自主学习的积极性和学习能力。
许多学生对探索学习抱有浓厚的兴趣，在这种环境中，学生的个性、创造性都得到了充分的展现和发展。
在研究过程中，通过各种活动，密切了师生之间的关系，学生学习的效果也得到了明显的提高。
四、困惑与对策
（一）课题研究中存在的困惑：
1.由于受传统的教育评价的影响，许多教师对课题研究缺少足够的热情，没有真正把课题研究与课堂教学结合起来，研究工作还停留在理论的层面上。
2.一些教师对课题研究缺乏经验，担心让学生过多的进行自主学习会影响教学效率，故不愿意去实验。
3.由于受应试教育的影响，学生的自主学习时空较少，不利于提高学生的自主学习能力的培养。
4.许多学生的学习方式比较陈旧，仅满足于传统的死记硬背和机械模仿，不善于积极思维，不愿意发表自己的见解，影响了自主学习的效率。
（二）下阶段研究内容及主要措施
研究内容：
1、 自主创新性学习的情景设计和材料编写；
2、 自主创新性学习能力培养的方法和途径；
3、 课堂教学中学生自主创新性学习的教学模式的构建；
4、 学习方法的指导；
5、 自主创新性学习能力的评价。
主要措施
1、定期组织学习和研讨活动。
学习课题有关的著作、文章，研讨课题进展问题。
通过学习与课题研究有关的理论和方法，提高研究的效率。
2、 交流经验，取长补短，共同提高。
课程组内成员相互观摩各自组织的研究活动，相互学习、听课，协商课题进展情况。
研究教材、学生和学习方法，探索用何种方法对提高学习效率更有效。
3、 精简研究队伍，提高研究质量。
每个成员都要制定详细的研究计划、研究目标、内容和措施，有步骤按计划的研究并及时进行总结、反思，定期将取得的成果在课题组内交流。
将有关的内容先在少数班级认真组织实验，取得成绩和经验后，再逐步推开。
4、 聘请顾问，指导研究。
课题组聘请市教研员徐老师和区教研室李国平主任等作为课题组的顾问。
不定期地组织学习校外同类课程的经验，邀请专家来进行学术交流和研究。
升级会员 