《小学数学课堂教学动态生成性的研究》中期报告Word文档下载推荐.docx

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本课题从教师学生的实际出发，立足于我校的课题组成员所任教班级作为研究对象，对搞好教师的教科研能力和提高小学数学课堂有效性有着重要作用，得到全体课题组成员的高度认同。

二、 实施和操作阶段

1、 建立课题研究制度和计划，确保研究顺利完成。

加强理论学习，领会课题的精神，深入探讨，分析交流，提出改进之处，确定课题实施方案，学习可采用集中学习、分散学习、积极参加市局教科室举办的各种培训。

2、 确立典型课例和上课的老师，课堂组成员听课，了解学生在课堂上的表现，师生互动和生生互动的情况、课堂气氛、教学效果和三维目标的落实。

每次上课均确定主题，具体实施过程中将知识体系划分为四个只是块，每个知识块均从前述的几个方面展开，并注重对比。

不可否认，仍有个别教师的课堂结构依旧是线性发展，课堂气氛不活跃，学生对问题不去思考，学生没有自由支配的时间，没有思考的时间和空间，课堂上老师唱主角，学生成了忠实的听众，学生学习积极性不高，教学效果不理想，教师感到很累。

3、 课后调查学生，听取学生现在在课堂上的想法，自己想怎样参与课堂上的学习，问清学生的心理需要，掌握的动态，分析形势共有的认识，为研究提供依据参考。

发放问卷调查，对问卷进行详细分析，撰写调查报告。

4、 开展初步的研究活动，课题组成员分析写好典型的案例，课堂观察，调查报告，及时分析总结，运用已掌握的策略上好研究课。

三、 研究中期的反思

1、 课题组成员通过各种调查和理论学习，统一了思想达成了共识，转变了观念，搞好课题研究的积极很高，有不少的现象和课改精神不相符合，很有必要通过课题研究解决我校数学教师在课堂教学中普遍存在的问题，优化课堂教学。

2、 切实落实科研兴校的思想，通过此课题研究，影响更多的教师去投身教科研，在研究中提高自己，发展自己，向优秀教师学习。

3、 在各自的教学实践中探求动态生成的策略，具有现实的指导意义，既有针对性和有效性，也能影响其他学科教师，借鉴一些策略，运用到自己的教学中去，让学生全面发展。

四、 初步成效

通过课题组成员的调查和各自的实践研究，探求一些策略，在课堂教学中起到了很好的效果。

1、准确理解预设与生成的关系。

（i）

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;

预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

（1） 精彩的生成离不开之前的精心预设。

凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。

（2） 精心的预设无法全部预知精彩的生成。

课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。

实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以

巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举!

恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。

当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；

当学生出现理解或误解的“错误”时；

当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时；

当学生表情出现“细微”的变化时；

当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；

但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；

对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。

课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

2. 捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒。

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。

这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

（举例1）

3. 倾听学生的独特见解，及时进行提炼。

教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时进行提炼。

例如在教学两位数加两位数“23+18”时，“还可以怎么算？

”使孩子们提出了不一定非得从个位算起，从十位也可以算起的想法。

在四人小组的讨论中，我们发现有个孩子的见解与众不同，但词不达意，小脸涨得通红。

见此情形，教师及时进行提炼，“先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加1,十位上变为2+1+1=4,个位上见8想2,3-2=1写1。

这样想就不会忘记进位了。

”在这样的帮助下，孩子终于把自己的独到见解叙说完毕。

孩子笑了，其他的孩子也纷纷伸出大拇指夸奖：

“你真棒！

”“你棒极了！

”我们为孩子们所释放的潜能而喝彩。

（举例2）

4. 点拨偏差，重拾信心，迸发创新之花

教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。

我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。

巧妙地挖掘其中的'

'

问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴

尬化为一次新的学习。

5.引发争论，让思维擦出火花

学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：

“怀疑是走向哲学的第一步”数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！

数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。

我们反复地研究发现：

一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。

教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。

在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！

五、阶段性成果

1、 部分论文

2、 典型案例我们搜集的案例，注重弹性设计，注重时空预留，注重过程中的调控。

（见案例集）

3、 课题组成员的观察记录。

（见案例集）

以上成果，具体如下表：

时间

范围

材料搜集

2007秋学期

“数与代数”领域动态生成性的研究

杨刚徐万顺

2008春学期

“空间与图形”领域动态生成性的研究

张庆安

2008秋学期

“统计与概率”领域动态生成性的研究

孙道君

2009春学期

“实践与综合运用”领域动态生成性的研究

张志江

说明

1、 分为：

通常做法+我们的做法+教师观察记录+反思

2、 研究组成：

使课堂中的动态生成成为可能；

动态生成状况下的应对策略

六、研究中存在的问题

1、 教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。

2、 深入钻研相关理论知识，特别是本学科专业知识，这是能否准确、迅速应对“生成”的基本保证。

3、 大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究为课堂教学服务。

4、 养成勤写勤记录的习惯，有时不能及时把研究的成功经验、课后反思、典型案例进行梳理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。

2009年4月

I在该课题开题之后，正式开始活动之前，就我们的认知水平，认为生成就应是课堂教学中自然而然产生的，是原生态的，不带预设的。

通过学习，课题组成员认识到生成并不排斥预设，预设与生成有密切的关系，如果课堂任由学生信马由缰，那课堂的教学目标的达成就成为问题，我们认为一节课的动态生成应该在围绕本节课的教学目标的框架内，最大限度的尊重学生，让学生成为课堂的主人，成为师生交流的舞台。

于是我们就将生成分为预设性生成与非预设性生成两类。

在此基础上，我们将本课题研究搭建为两大板块：

（一）是课堂教学中的“动态生成”成为可能；

（二）是探索课堂教学中“动态生成”出现后的应对策略。

经过进一步学习《数学课程批准》，，研究相关教材，按《标准》要求把我们的具体研究工作划分为四个知识块，即：

数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。

使课堂中的动态生成成为可能

动态生成状况下的应对策略

数与代数

空间与图形

统计与概率

实践与综合运用

分为：

每个环节都是从理论学习、案例搜集、课堂教学研究等几个方面展开。

例2《认识厘米》

课中老师要求孩子们用直尺测量物体的长度，同学们都安静地暗要求进行着。

突然有一位学生大声说“老师，我的尺子前面锻炼一截，不好量”老师既没有训斥他不守纪律，也没有责怪他没有准备好直尺，而是把怎么用断尺测量长度的新问题交给了大家共同研究。

结果是：

同学们不仅学到了测量长度的常规方法——用“0”刻度对其物体一端的测量方法，而且掌握了非常规测量方法——不用“0”刻度做起点的测量物体长度的方法。

恰当处理课堂突发事件需要叫爱哦是具有教学的智慧，这种智慧是教师专业成熟的标志。

他要求教师具有丰富的学科专业知识，同时保持现场的机警状态，一旦出现突发事件，他能敏锐地感受到时间所蕴藏着的教育教学资源，果断地判断，迅速的应对。

这种教学的智慧不仅来源于教师的学识，更来自于教师的教育观、教学观。