00401比较学前教育复习提纲2015年版_修改版Word格式文档下载.doc
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（四）研究深度
第二节比较学前教育的目的与意义
一、比较学前教育的目的P34
p借鉴国际学前教育经验
p探讨学前教育发展规律
p促进本国学前教育的发展
二、学前比较教育的意义P35
p扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识
p推动本国学前教育的变革与发展
p帮助世界各国、各地区制定学前教育政策
p促进国际学前教育的交流与合作
第三节比较学前教育的研究类型与方法
一、比较学前教育的研究类型P36
了解每种研究类型的内容特点（单选）
p横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究
p平行比较研究、影响比较研究
p专题比较研究、总体比较研究
p定性比较研究、定量比较研究
p宏观比较研究、微观比较研究
p区域比较研究、问题比较研究
二、比较学前教育的研究方法P38
p调查法：
参观访问、问卷
p文献法：
搜集、分析研究各种显存有关文献资料
p比较法：
对比不同国家或地区的教育制度和教育实践
p分析法：
运用因素分析、质量分析、数量统计等方法
第二章美国学前教育
•第一节美国学前教育的发展历史
•第二节美国学前教育的现状
•第三节美国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节美国学前教育的发展历史
一、19世纪美国学前教育的发展
（一）幼儿学校的传入与发展
美国最早的幼儿教育机构，欧文影响下出现，幼儿学校
（二）幼儿园的传入与发展
美国第一所（德语）幼儿园，1856年，玛格丽特•迈耶•舒尔特
美国第一所英语幼儿园，1860年，皮博迪姐妹
美国第一所幼儿师范学校，1879年，肖夫人
（三）公立幼儿园的创立与发展
美国第一所公立幼儿园，1873年，哈里斯、布洛
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展
（一）进步主义幼儿与教育运动：
特点（P45）：
（1）主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。
（2）在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。
通过故事、戏剧、表演等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在语言和艺术的熏陶下发展儿童的个性。
（二）蒙台梭利教育法的兴盛与衰落：
了解蒙氏教育法的劣势：
对于儿童的创造性表达缺乏重视，蒙台梭利教室对于教具的过分依赖使得儿童的活动过于拘泥于形式。
（三）保育学校运动
（四）儿童看护运动
三、20世纪下半叶美国学前教育的发展
（一）20世纪50年代到80年代
1、开端计划
p背景
p内容（P47）：
教育服务、健康服务、社会服务、家长参与（熟悉各自包括的内容）
p发展与延伸
p作用（P48）：
促进公平教育、促进少数民族文化发展、提高家长及儿童素质
2、幼儿智力开发运动P49
p定义：
美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。
p芝麻街：
了解节目的相关情况
3、蒙氏教育法的复苏
（二）20世纪80年代以来的美国学前教育
1、《发展适宜性实践》（P50）
三个维度：
年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性（内涵）
教师的作用（P51）
2、《早期学习标准》
幼儿园到12年纪（K-12课程）；
“良好开端，聪明成长”议案（P51）
3、0—5岁教育计划
奥巴马政府，重点：
早期保育与教育，具体内容（P51）
第二节美国学前教育的现状与特点
一、学前教育机构的类型
（一）保育学校
（二）幼儿园
（三）日托中心：
了解下设的分类（P54），如照管性、综合性、发展性日托中心。
二、学前教育课程
（三）学前教育课程的实施：
重要五点，识记（P57）
p创设丰富的学习环境
p营造学习的关爱社区
p保证时间，运用不同教学方式实现学习目标
p使儿童的学习有意义
p运用策略以发展儿童的理解、知识和技能
（四）学前教育课程模式
1、银行街早期儿童教育方案
理论基础：
心理动力学，皮亚杰的认知发展理论，杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔、维果茨基的教育理论和心理学理论
目标：
孩子与环境有效互动，儿童独立自主性和自我意识，儿童社会性，儿童创造性
内容：
P58
2、高瞻课程（HighScope），又名：
海因斯科普课程
p韦卡特提出
目标（P59）：
促进儿童主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
p主动学习（P59）：
由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动构建起关于现实知识的过程。
p一日活动安排（P60）
3、直接教学模式（DirectInstructionModel）
贝瑞特、恩格尔曼提出
理论基础（P60）：
操作性条件反射理论
p目标（P60）：
帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
p内容（P61）：
包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序等。
p实施（P61）：
五个突出特征：
快步前进，与任务无关的行为被最小化，非常强调言语反应，对精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈，课程需要儿童肩负沉重的学业负担。
教师作用（P61）：
幼儿行为的训练者和强化者。
4、光谱方案
加德纳、费尔德曼提出
p理论基础（P62）：
加德纳的多元智能理论；
非普遍性理论
p目标（P62）：
让儿童见识或接触广泛的学习领域，在丰富的学习环境中发现儿童的强项，发展儿童的强项，把强项迁移到其他领域和学业表现中去
三、美国的幼儿教师教育
（一）幼儿教师的任用资格
1、幼儿教师专业发展（P64）
p知识和能力核心标准
p普遍知识标准
p道德行为标准
（三）新教师的入职培训（P67）
目标
形式：
教学导师制，目标介入式，督导评价
时间：
2~3年
（四）幼儿教师的在职进修（P67）
p进修机构、课程设置、培训形式
第三节美国学前教育存在的问题和发展趋势
一、问题：
P68
p课程过于强调学业技能学习
p教师资历和待遇差异显著
p早期学习标准与发展适宜性教育的冲突
二、趋势：
P69
政府加大投入，满足不同教育需求
立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性
早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合
提升教室资质，提高教师地位和待遇
第三章日本学前教育
•第一节日本学前教育沿革
•第二节日本学前教育现状
•第三节日本学前教育存在的问题与发展趋势
第一节日本学前教育沿革
一、初创和起步阶段
•明治初期-20世纪40年代初
（一）创立学前教育机构
1872年，《学制令》
1876年，东京女子师范学校附属幼儿园，日本第一所公共学前教育机构
（二）颁布《幼儿园保育及设备规程》
1899年，日本第一步由政府颁布的有关幼儿园的法令
奠定日本学前教育体制的基础，推进了日本学前教育逐步走向制度化
（三）颁布《幼儿园令》
日本第一步比较完整而独立的法令，标志日本学前教育制度化
二、战后恢复阶段
•20世纪40年代末-80年代
（一）颁布《教育基本法》和《学校教育法》
1947年3月
（二）制定与修订《保育大纲》
P77：
了解相关内容；
1948年
（三）实施幼儿园教育振兴计划
n1964-1971（七年计划）（P77）第一个：
提高5岁幼儿入园率
n1971-1981（十年计划）（P77）第二个：
提高4-5岁幼儿入园率
（四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》
三、快速发展阶段
•20世纪90年代至今
（一）两次修订《幼儿园教育大纲》
n《幼儿园教育大纲》五大领域：
健康、人际关系、环境、语言、表现（P79）
（二）制定“天使计划”
n定义（P79）《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》
n基本方向及其施策重点（P79）
（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（P81）
n1991-2001（十年计划）（P81）第三个：
到2001年，所有希望入园的3-5岁幼儿都入园
2001-2005：
面向幼儿教育的从实，提高学前教育质量
2006-2010：
振兴幼儿教育的七大政策支柱
第二节日本学前教育现状
一、日本学前教育机构类型
（一）幼儿园：
面向3岁至入学儿童，分公立、私立（P82）
（二）保育所：
0-6岁儿童，保育兼福利，依据《儿童福利法》
（三）认定儿童园（P83）：
集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，面向0-6岁儿童。
二、日本学前教育课程
（一）学前教育课程的目标
（二）学前教育课程的内容P84：
健康、人际关系、环境、语言、表现
（三）学前教育课程的组织与实施
1、集体活动
p包括：
行事活动、有计划的日常教学活动。
p行事活动（P86）：
特色，指幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。
p一次“行事”就是一个单元主题活动。
三、日本学前教育师资
（一）学前教师的任用资格（P88）
p教师，保育士
p2000《教育职员许可法》：
普通资格证书、临时资格证书、特别资格证书
普通资格证书（分为专修资格证书、一种资格证书<
即学前教育专业本科学士学位，标准资格>
、二种资格证书）
p2006《教员许可法》：
教师证有效期10年；
接受30小时义务性研习。
（二）学前教师的职前素养与职后培训
2、学前教师的职后培训（P90）
（1）新任教师研修
（2）十年经验者研修
第三节日本学前教育存在的问题与发展趋势
一、日本学前教育存在的问题（要求领会，P91）
（一）少子化给学前教育发展带来不利影响
（二）学前教育机构二元化体制弊端凸显（理解，体现在何处）
二、日本学前教育发展趋势（要求领会，P92）
（一）积极推进幼保一元化改革
幼保一元化（幼保一体化）（P92）：
将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现机会均等的理念。
（二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作
（三）重视提高学前教育师资质量
第四章俄罗斯学前教育
•第一节俄罗斯学前教育的沿革
•第二节俄罗斯学前教育现状
•第三节俄罗斯学前教育存在的问题及发展趋势
第一节俄罗斯学前教育的沿革
一、沙俄时代的学前教育（P97）
1869年，圣彼得堡，俄国最早的学前教育刊物，《幼儿园》
1871年，圣彼得堡，俄国最早的学前教育师资培训机构，福禄贝尔学院
1845年，圣彼得堡，俄国第一个乳婴期儿童托儿所
1880年，莫斯科，俄国第一个工厂托儿所
1894年，圣彼得堡，俄国最早的免费平民幼儿园
二、苏联学前教育的改革和发展
（二）二战后苏联时期学前教育的改革及发展
1、第一次学前教育改革：
托儿所和幼儿园一体化
2、第二次学前教育改革：
《幼儿园教育大纲》修订
重新划分年龄阶段（P100）：
学前早期（0-2）、学前初期（2-4）、学前中期（4-5）、学前晚期（5-7）
p体、智、德、美、劳
3、第三次学前教育改革：
《学前教育构想》的颁布
p确定苏联学前教育改革的基本方向和基本原则（P101）
（三）苏联学前教育理论的形成
1、克鲁普斯卡娅的学前教育思想（P101）
p强调教育本质的阶级属性
p反对“遗传决定论”及“自由教育”
p批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育
2、乌索娃的学前教育思想（P102）
p将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化
p确定了苏联学前教育的任务和内容
p提出了学前教学的新方法——指示法
p确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业
（四）苏联时期学前教育的特点
中央集权体制
教育、保育双重任务
教学—训导模式（个性—定向型教育模式）
三、俄罗斯学前教育的改革和发展
（一）《俄罗斯联邦教育法》
基本原则（P104）（要领会记忆）：
教育的人道主义性质，全人类价值、人的生命与健康、个体的自由发展居优先地位
联邦文化和教育空间的统一；
保护和发展多民族国家条件下各民族的文化教育体系、各地区的文化传统和特点
教育的普及性，教育体系应符合儿童的现有发展水平及特点
国立和市立教育机构中，教育的世俗性质
教育的自由与多元化
教育管理的民主性质、国家与社会共管性质；
教育机构的自治性
第二节俄罗斯学前教育现状
一、俄罗斯学前教育机构类型（P108）
（一）托儿所
养护为主，看管、监护、保养为主要任务，教育其次
公立+私立；
了解小、中、大班每个年龄段的教育重点
（三）托儿所-幼儿园联合体（P110）
p确立整体性和连贯性教育原则
p建立了综合性管理体系
p加强对幼儿教师的培训和考核
（四）家长管理中心（P111）
充分利用家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿园教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构（一般在经济落后地区）
（五）社会服务性学前班（P111）
3-7岁，提供教育、兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构（主要针对家庭贫困的儿童）
二、俄罗斯学前教育课程
（一）学前教育课程的目标（P112）
为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心的健康成长；
向儿童介绍基本的自然科学知识，激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力；
向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感；
（俄罗斯套娃、霍赫洛玛餐厨具）
帮助幼儿养成愉快、乐观的心境，满足幼儿情绪交往的需求，提高幼儿的社会交往和适应能力；
对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利
（二）学前教育的原则（P112）
p关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应
p注重对幼儿思维的促进及创造力培养
p依靠自身发展的原则
p追求人格平衡发展
（四）学前教育课程的实施
1、课程设置要求
p按照儿童注意力发展规律，对每个年龄段的孩子课程要求
2、教学方法与途径（P116）
p游戏活动、教学活动、特殊活动、交往活动、自由活动
三、俄罗斯学前教育师资培养
（一）职前教育
中等师范学校、师范专科学校、师范学院、师范大学
（二）在职进修
面授和函授进修班，群众性的教师进修活动，自我和自我发展
第三节俄罗斯学前教育存在的问题及发展趋势
一、俄罗斯学前教育存在的问题
（一）教育经费危机（P119）
措施
（1）依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款；
（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利；
（3）促进办学主体的多元化，建立非国立教育系统。
（二）教育资源不能完全满则学龄前儿童的教育需求（P120）
p俄罗斯：
人口增长幼儿园短缺
p政府如何解决上班族家庭的儿童入托问题
（三）个性-定向型相互作用教育模式的实现存在困难
p1989年《学前教育构想》提出，强调教育的人道化，而非强迫的机制；
主张师生之间的合作，交往的平等伙伴关系，以促进儿童的发展。
（补记在P101）
二、俄罗斯学前教育发展趋势（P121）
（一）突出科学、人道的儿童教育理念
p维果茨基，发展性教学原理
（二）重视传统文化教育和民族教育
p突出文化适应性原则，重点强调民族教育的价值和传统
博物馆（艺术、美学、爱国主义）
（三）注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接
p《连续教育内容构想》
p幼小衔接是一个双边过程
（四）加大对学前教育机构的监管力度
第五章英国学前教育
•第一节英国学前教育沿革
•第二节英国学前教育现状
•第三节英国学前教育存在的问题及发展趋势
第一节英国学前教育沿革
一、英国学前教育的起步阶段
（一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起
p欧文幼儿学校（世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构）（P126）
p怀尔德斯平，幼儿学校，普及、促进幼儿学校
（二）福禄贝尔幼儿园的引入
p为中产阶级及以上家庭幼儿服务
p两种局面
（1）幼儿学校及收容幼儿的小学，贫民和工人子女；
（2）幼儿园，中上层阶级的子女
第一所免费幼儿园，1873年，马瑟
（三）颁布《初等教育法》（P126）
p“福斯特法案”
p确定儿童从5岁开始进行初等义务教育
p国民教育制度正式形成的标志
p划时代意义：
标志着英国公立初等教育制度正式确立
p公立体制+捐助体制并存
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校（P127）
p《初等教育法》严格执行，<
5岁的儿童退出幼儿学校
p1913年，麦克米伦姐妹建立保育学校，招收5岁以下的儿童，确保贫民和工人家庭子女健康
p1919年，伦敦成立儿童救济基金会
（五）《费舍尔法案》的实施（P127）
p《费舍尔法案》旨在建立面向所有人的公共教育制度
p将“保育学校”纳入国民教育制度，地方为2-5岁幼儿设立幼儿学校
p初步建立包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统
（六）《哈多报告》（P127）
p1926-1933提出三份关于青少年教育的报告，《哈多报告》
p《关于幼儿学校以及保育学校的报告》
p立足“儿童为中心”，遵循儿童身心发展规律，明确提出了初等教育的重点
二、英国学前教育的改革阶段
（一）颁布《巴特勒法案》（P128）
p又称“1944年教育法”
p战后重要文件
规定幼儿教育由三种学校实施：
2-5岁：
保育学校；
5-7岁：
幼儿学校；
5-11岁：
初等学校内部设立保育班，招收3-5岁
作用：
培养全面发展的正常儿童，主要教育，补偿其次
（二）发表《普洛登报告》
p“儿童与初等学校”的报告——《普洛登报告》
英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用
p重视幼小衔接，关注5岁以下儿童的教育
p内容（P128）：
报告……主张……注意
对5岁以前的学前教育状况以及如何改进学前教育提出的建议：
增加学前教育机构；
增加教育因素；
提高教师素质；
当局资助办学；
强调补偿教育
（三）发表《教育白皮书》
p《教育：
一个扩展的架构》：
将“扩大幼儿教育”定为四项教育政策之一
p肯定了《普洛登报告》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育
三、英国学前教育的发展阶段
（一）“幼儿凭证计划”的实施
p“幼儿凭证计划”，规定（P130）
p《为进入义务教育阶段的儿童学习的设想》：
想要参加此计划，要证明所提供的教育能够使5岁以下幼儿达到国家标准：
品德和情操教育，语言、识字与数学，对世界的了解与理解，创造性的发展，具体的技能与技巧。
（二）布莱尔政府（1997-2007）的学前教育改革政策
1、“确保开端”计划（P130）
p宗旨
p服务对象
p服务形式
2、《基础阶段教育（3-5岁）课程指南》
6个领域：
个性、社会性和情感的发展；
交流、语言和读写；
解决问题、理解和算数；
认识和了解周围的世界；
身体发展；
创造性发展
3、2006教育计划
4、《每个儿童都重要》
确定英国国家儿童服务体系5大核心要素
第二节英国学前教育现状
一、英国学前教育机构类型P133
（一）保育学校和保育班
p保育学校独立存在，2-5岁儿童
p附设在初等学校的保育班，3-4岁儿童
（二）日间托儿所
p高危+中危
（三）游戏小组（P135）
儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体
p目的：
6点
p内容：
家庭和儿童、儿童和学前游戏小组、学前游戏小组和社区、儿童发展以及组织学前游戏小组的实际与行政
其他：
家庭保育和联合托儿中心
二、英国学前教育课程
（二）学前教育课程内容（P136）
2000年《基础阶段教育（3-5岁）课程指南》：
六大领域：
p5-7儿童是小学一、二年级，核心课程：
英语、数学、科学
p基础课程：
信息科学、设计与技术、体育、音乐、美术与手工、历史、地理
（三）学前教育课程的实施原则与途径
2、英国学前教育课程实施的途径（P141）
p一日活动：
自由活动/有组织的活动；
个人/小组活动；
生活/娱乐活动；
室内/室外游戏；
动态/静态活动
p区域活动
p游览活动：
有目的、有计划的带去博物馆、动物园、游乐场等
p大型专题活动：
庆丰收大会，幼儿运动会等
三、英国学前教育的师资培养
（一）学前教育教师的资格标准
早期专业教师认证标准（P142）
（二）学前教育职前培训课程（P143）分三类
1、早期或初等教育课程
大学教育系、高等教育学院开设
教师培养的主要形式
p对象：
一般以大学毕业，旨在从事教师职业的大学生，为期1年
p比如英国剑桥的教育系，理论课程+教学实践活动
2、儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程
3、幼儿园教师教育学士学位课程
课程学时4年
课程分4大模块：
核心课程、职业发展教育、专业课程、教学实践
（三）学前教师的资格认证
P145了解各类证书的对应群体
第三节英国学前教育存在的问题及发展趋势
一、英国学前
升级会员 