小学语文公开课《惊弓之鸟》教学实录及反思Word文档格式.docx

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（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。

）3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。

“愈合”什么意思?

（生答：

伤好了!

）这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?

我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。

（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？

（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。

失：

①丢掉；

②找不着；

③没有达到目的；

④违背；

⑤错误。

3、师：

很好。

我们一起来读读这些词语。

4、师：

这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？

（出示：

大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dà

iwá

ng”。

来，一起读。

5、师：

课文中的“大王”就是——？

魏王）6、师：

“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！

魏国）来，读读这三个词。

三、质疑问难，朗读感悟。

师：

预习过课文，知道更羸这个人了吗？

谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？

（出示：

更羸是古时候有名的射箭能手。

）师：

什么样的人可称为“能手”？

（本领高的人。

更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：

射箭能手）师：

能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。

读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?

用波浪线划出。

请读：

“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”师：

想想更羸说话时的神态？

能用一个词来说说吗？

（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。

（指名读）师：

怎么样?

（还可以，但不是更赢，还是他自己!

我来试试?

（范读）师：

谢谢。

你们再试试。

（生练）（齐读）来，我们一齐读。

更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？

课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

这句话中有两个“直”，意思一样吗？

请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？

来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？

读不通，说明有问题了，谁来帮帮他，非常好。

同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。

理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！

先自己练练，指名读，齐读。

很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？

注意，把让大雁送命的这个字圈出来。

（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。

……）师：

一齐说，哪个字？

（板书：

嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？

（弓弦的声响）师：

听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?

后来，又为什么会“掉下来”了呢?

不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。

刚才同学们划的词句都在……第九自然段。

哪两句话？

“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

对，请大家读读第一句话。

能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？

（贴出：

心里很害怕）（贴出：

拼命往上飞）师：

说得好!

现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。

伤口又裂开）（贴出：

掉了下来）师：

是呀！

因为大雁拼命往上飞，它的伤口又裂开了，此时，这只大雁的情况糟糕吗？

糟糕成什么样子？

（是呀！

大雁一用力，原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子，真是疼痛难忍，再也没力气扇动翅膀了，就掉了下来！

明白了吗？

能用自己的话连起来说说吗？

别忙，看着板书，先自己练练。

（指名说。

说得不错，现在说给你们的同桌听听。

好了，大家都明白了，哪个词置大雁于死地?

“嘣”!

同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

①那么，这只大雁怕的是更赢的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的一声响，它就会害怕，对吗?

你们拉出“嘣”响，它也会掉，是吗?

那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本领，谁都有，我们也有，更赢算得上射箭能手吗?

为什么？

别急，读读课文第七段，再来说说你们的理由!

更羸的本事不是只会拉拉弓，最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟！

那么，更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢？

我们下节课再来学习吧！

四、指导生字书写1、师：

本课还有几个生字很容易写错，需要我们好好来写一写。

2、出示：

射3、师：

仔细观察这个字，看看有什么要提醒大家的？

（一撇不能出头）师范写，提醒左右要匀称。

学生书空。

4、出示：

雁看这个字，想提醒大家什么？

（里面是两个单人旁，而不是双人旁，厂字头，上面不能加点。

）师范写，学生书空。

好，这节课我们就学到这里，下课！

课后反思：

整节课上下来，因为事先预设很充分，自己感觉挺舒畅的，学生学得也比较轻松、自在。

在课的一开始，我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。

并在课尾预设了一个情境：

“同学们，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?

”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；

让自己意想不到的是会出现一边倒的情况，学生都说“不会”，尽管再三提示，但学生最终只是很不自信地小声说：

“会！

”课后静下心来回想，之所以会出现试教时未出现的情况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；

二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：

有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。

当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时，自己的应变能力还是很弱。

低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽略字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在一定程度上达到了教学的有效性。

当然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。

没有很好地实现课堂的有效性。