高中英语新课程实施经验总结报告Word下载.docx
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在新课程开始实施之时，首先利用开学前两周时间分头熟读《高中英语新课程标准》、《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和教材，然后规定在每周三下午为备课组活动日，一起领会与探讨新课程的新理念，改变自己的观念。
（见附件7教研会议纪录）要教好新教材，我们认为要做到：
探究教材内容，重视教材活用；
明确教学目标，体现灵活开放；
突出学生主体，尊重个体差异；
采用活动途径，倡导体验参与；
注重过程评价，促进学生发展。
2、探索与尝试新教材的新教法
日常教学中，以单元教学为主，采用集体讨论和集体备课。
单元课型设计原则是以课程目标为导航、以活用教材为手段、以课型综合为主线、以明确目标为准绳。
每单元基本用7个课时即阅读、词汇、语法、听说、泛读、写作和巩固练习，不过有时会视情况作些调整。
同时我们积极探索和尝试新课程理念下的教材使用和课堂教学：
（1）探索多种途径，创造性的运用教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介，是课程实施的主要组成部分。
新课标对教材使用提出如下建议：
“教师要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”因此，我们提倡创造性地使用教材。
活用和替换教材内容是我们常用的手段，往往收到事半功倍的效果。
教材中的内容是仅供我们参考和选择的，但并不一定是最好的。
我们选择的依据是：
符合本校学生认知特点和已有的生活经验。
例如：
Module1Unit4热身是要求学生描述地震对这两个城市造成的危害而读前部分是地震方面的问题，我们所在城市几乎不会有地震，认为不符合学生认知特点和已有的生活经验，所以我们把热身、读前变成report。
把学生分成四个小组，鼓励学生分工合作，充分利用阅览室和网络资源对自然灾害进行调查，整理所收集资料，在课堂上作简短介绍。
通过课前预习问题的展示和交流，让学生初步了解自然灾害以及地震的基本知识并预测文章，理解可能出现的词汇,为阅读作铺垫。
在教师引导下，使其自然地进入主题学习。
（见附件5案例：
高中英语自主性阅读课教学模式初探）又如：
Module1Unit4Reading&
writing部分的教材内容是有关交通事故的，然而本单元主题是earthquake，属于自然灾害的内容。
所以我们采用替换的方式，结合学生的亲身生活经历，要求学生写一篇有关台风“桑美”的新闻报道。
（见附件4：
M1U4写作课）再如：
Module2Unit2将UsingLanguage部分中的Reading&
Listening这两部分进行整合活用即把听力材料当作阅读材料，然后将课型定位为泛读课。
因为这部分材料构成一个完整的希腊神话故事，目的是在学生学习了奥运会一些基本知识的基础上，通过一个有关古代奥运会的希腊神话故事来了解古希腊文化和继续扩展学生对奥运会的了解。
同时引导学生进行读的技能训练，主要培养学生阅读技巧，从而促进学生养成正确的阅读习惯。
（见附件5Module2Unit2TheOlympicGames中UsingLanguage部分Reading&
Listening内容的教学设计）
（2）关注集体备课，重视课堂活动设计和实施的有效性
为了减轻全组教师的备课负担，更为了提高全组教师整体教学素质和教研水平，同时能有效缩小同年级不同班级成绩的差距和强化教师的合作意识，营造良好的教学研究氛围，全组教师都非常重视和乐于进行集体备课和资源共享，创设和谐的教研氛围。
而且，在备课和上课的过程中，强调活动设计符合我校学生的年龄和认知特征，注重实施的有效性。
A.有明确的语言教学目标。
如：
在教Module2Unit4HowDaisylearnedtohelpwildlife阅读文章之后，设计了Role-play的活动：
Supposeyouwereoneoftheanimals,whatwouldyousaytohumanbeings?
并强调运用本课的重点词汇和句型（幻灯片上展示）。
这个活动有效运用绞手架原理，给学生提供足够的语言支持，因而学生均能运用所学的语言流畅地表达，并激起对wildlife的关爱之情，收到良好的教学效益。
B.有利于激发学生学习兴趣。
例如，NSEFCModule4Unit2Usinglanguage中设计greenfood海报的导入环节，采用guessinggame的形式：
展示一个盒子，问学生What’sinthebox?
学生纷纷猜测如chocolate,apple,necklace等后，变魔法式地打开盖子，原来是两个鸡蛋。
学生很感意外，好奇心被最大限度地调动起来。
又问：
What’sthedifferencebetweenthetwoeggs?
（Onehasalogoofgreenfoodonit--咯咯哒绿色蛋）于是自然进入主题学习。
C.有利于学生综合语言运用能力的提高。
（见附件6论文：
高中英语有效课堂教学活动的设计与实施）
（3）构建不同课型的教学模式，落实新课程的新理念
以课堂教学改革为重点，立足我校学生的实际，构建不同课型的教学模式来全面提高学生英语学习。
切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中探究知识的意义。
3、了解学生对新教材的看法，及时调整和反思教学
一方面教师根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学目标、教学内容和教学活动。
为了更清楚了解学生对新教材的看法，在此阶段采用问卷调查，从而能及时调整和反思。
从问卷中，我们了解到如下情况：
学生对各个单元的话题感兴趣程度一般的占大多数，较感兴趣与感兴趣的合计约占31.81%，但是完全不感兴趣的学生也占了10%左右。
对于课文部分的选材，觉得非常好的学生占了10.23%，较好的占了43%左右。
而对于Learningaboutlanguage部分中的Discoveringusefulwordsandexpressions题目设计形式，学生认为对掌握词汇根本没有帮助的同学占了12.5%。
语法部分有12.5%的学生觉得根本就没有帮助，庆幸的是有接近40%的学生觉得有帮助。
认为听力偏难的，觉得难或较难的学生占了接近82%左右，而接近23%的学生觉得不好，原因是题目设计的太难了。
从整体来讲，大多数同学对于新教材的感觉模棱两可，即不觉的好也不觉得坏，觉得非常好的学生只占1.13%，而觉得不好的学生反而占了9.09%。
由此值得我们深思，新教材有诸如那么多的改进，为何给学生的总体感觉如此而已呢？
（见附件2问卷调查）而另一方面提倡教师的反思能力，它是落实新课程不可缺少的一部分。
常用的教学反思方法有：
撰写教学日记、教师间的交流讨论、利用教学实录进行反思。
反思能力：
教师专业发展的一种必备素质）教师只有准确把握学生，了解学生的情况，并在具体的教学实践中不断地反思、调整，才能使高中英语教学日趋走向完美的境界。
（五）实施的保障
1．学校领导和老师的支持。
为了更好的实施新课程，学校领导要合理配置教师，推出适当的评价和督导体系，极大程度地调动广大教师的积极性，为新课程实施提供坚实的后盾。
2．教师自身专业的发展。
教师是新课程实施的关键，教师专业化水平的提高是确保新课程顺利实施的最有利保障。
二、新课程实施中的问题与解决途径
在新课程实施中，我们遇到许多问题，其中学生这方面是关键，因为改革是以学生为主体。
认真分析我校学生的特点，是成功实施新课程最直接和最重要的组成部分。
我校生源很一般，大部分来自农村，学生的特点是：
（1）英语学习不重视。
（2）英语“三差”即基础差、能力差、习惯差。
（3）英语学习兴趣不高。
（4）缺乏英语学习方法和策略。
（5）听力和口语能力严重落后。
但是我们迎难而上，积极探索，努力尝试通过英语课堂教学改革、发展英语俱乐部活动和开发校本课程途径来全面培养和提高学生的英语，在课堂中真正体现“新”，落实新课程的新理念和目标。
（一）英语课堂教学改革
1．阅读课教学
虽然《新课标》对高中英语阅读能力提出了明确的要求，但我们发现学生的英语阅读能力存在不少问题，主要为：
问题一:
阅读能力仅仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。
学生往往不能利用阅读材料以及他们的原结构知识做出合理的判断和思考，不能正确处理信息和解决问题，同时缺乏创新能力。
问题二:
学生缺乏正确的阅读方法和阅读策略。
我们知道正确的阅读方法和阅读技巧能帮助学生正确理解阅读材料，而学生只有掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能快速而又准确地阅读，从而才能不断地提高阅读理解能力。
针对以上的问题，我们主要采用的方法有：
（1）注重阅读过程而不是检测阅读结果，注重培养学生自主阅读能力
在阅读课教学中，我们强调Teachingreadershowtocomprehendratherthantestingreadingcomprehension。
目的是为了帮助和引导学生理解文本，关注理解的过程，从而逐步培养学生的自主阅读能力。
比如：
NSEFCModule1Unit4Reading分析PartTwo（Para.2-3）时发给学生两张表格（表1：
Whathappenedduringtheearthquake?
左边为Houses,roadsandcanals、Steam、Hillsofrock、Thelargecity、Therailwaytracks、Sand、Buildings、Water,foodandelectricity填右边/表2：
Howserioustheearthquakewas!
填左边，右边为Peoplewerekilledorinjured、Familieswere、Childrenwereleftwithoutparents、Ofthecity’shospitalsweredestroyed、Ofitsfactoriesandbuildingsweregone、Ofitshomesweregone、Damsfell、Bridgesfellorwerenotsafefortraveling、Cowswerenevergivemilkagain、Pigsdied、Chickensdied），让学生阅读第二部分，独立完成表格内容。
启发思考,并试着提出问题：
Q1:
Whydoesthewritergiveussomanynumberstodescribethedamagethatthequakebrought?
Q2:
Whichsentencecanbestdescribetheseriousnessofthedamageoftheearthquake?
（见附件5案例：
高中英语自主性阅读课教学模式初探）
（2）注重方法和策略训练，培养创新能力
实际上，高中英语阅读课不仅要重视学生理解文章的表层含义和深层含义，更要重视阅读技能和策略的指导和训练,也要启发引导学生积极独立思考，培养思维创新能力。
Module1Unit4Reading教学中针对地震持续的时间提出：
Wheredoyoufindtheanswerthatthequakelastedfor15seconds？
让学生找到Infifteenterriblesecondsalargecitylayinruins.（原文中句子）目的是指导学生在阅读文章时，答案必须有来自文章的supportingfacts.在分析PartOne:
（Para.1）部分提出：
Whydoesthewriterrepeat“roseandfell”inthepassage?
Whydidtheonemillionpeopleofthecitythinklittleoftheseeventsthatnight.（Groupwork）
通过Q1引导学生理解语言学习中出现的反复修辞方法以及激发学生探索作者使用这一方法的目的。
Q2设计可以让学生在小组合作和有效的交流中开拓思路，培养发散思维和创新能力，其实质就是把课堂教学过程转化为让学生主动参与教学的过程。
创设问题情景，有利于培养学生的自主学习能力、探究能力和创新能力。
高中英语自主性阅读课教学模式初探）当然，一个学生能力的培养并非一日之功，它的造就赖于长期的培养和教育。
（3）激发情感，进行有效教学
孔子曰：
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
而在教学中激发学生的情感是培养学生学习兴趣的有效方法。
Module2Unit4Wildlifeprotection阅读课的导入采用Enjoythevideoclip“theLionKing”beforeclass.
影片《狮子王》中美丽的画面与悠扬的背景音乐可以产生美好的情感体验，激发学生的兴趣。
而且狮子辛巴在草原中自由地奔跑，与马上出场的其它可怜的动物形成强烈的反差，给学生带来心灵的冲击。
接着
ShowpicturesofTibetanantelopesandotherendangeredanimals,talkingabouttheirlife.
T:
Whatabeautifulworld!
Simbaandhisfatherliveahappylifeinthepeacefulforest.Buthowaboutthesepooranimals?
Let’sgetclosetothem..（Thisisasadworld,soweshouldreadinasadvoice.）片段如下：
“WeTibetanantelopesliveahardlifeathighaltitudeofTibet.Wearebeingkilledonlybecausethehumanbeingshaveafancyforourwool.”（Tibetanantelopes）
“Whereisournextmeal?
Mydarling!
”（panda）
让学生带着感情大声朗读动物的心声，体验角色，极大调动了学生的积极性。
同时为他们理解文章的深层含义埋下伏笔。
在文章最好T:
WhenDaisyreturnedfromthemagicjourney,shedecidedtodosomeresearchonwildlife.Wouldyouliketojoinher?
Trytofindoutmeasurestohelpwildlife.
因为有了上面的铺垫，学生的心里装满了对wildlife的关爱，已经迫不及待地想要表达了。
通过对这个问题的讨论，学生进行深层次多角度的思考，从而激发了情感，即对wildlife关爱与帮助。
然后，教师给以必要的总结。
其中有一点是Neverbuyendangeredanimals’productsandtellyourfriendsnottodosotoo!
与此同时，播放outlook栏目成龙的小短片，主题为Whenthebuyingstops,thekillingcantoo.（没有买卖，就没有杀害）进一步引起学生情感的共鸣。
激发情感有效教学）
2．词汇教学
学生在新教材的学习中感觉词汇量大、难记，有很多词汇不能理解和运用。
这些现象说明了我校学生在词汇学习中普遍存在着没有好的学习方法和遗忘率高的现象。
为了克服这些问题，我们采用的对策是：
（1）把好词汇教学关，激发和培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣。
大多数学生在词汇活用方面,没有教师的指导,效果并不理想。
所以我们首先通过多种渠道帮助学生克服在英语词汇识记中出现的种种心理障碍、培养学生的学习能力、充分发挥学生的聪明才智。
其次，注意在词汇教学中用生动形象化的教学语言和语境来讲解词汇，同时关注英语词汇教学形式的多样化。
A．创设交际性的语言情境。
以NSEFCBook2Unit5Music为例，首先找出《新课标》要求重点掌握的单词和短语。
本阅读文章中的重点词汇为：
musician,dreamof,clap,behonestwith,form,passer-by,earn,extra,playjokeson,advertisement,actor,attractive,fan,orso,instrument,breakup,hit.然后根据课文内容，重新编排情节，实现词汇大串联。
YouknowwehavelearnedapassageaboutTheBandThatWasn’t.（老师展示课文图片），再问问题：
Whatarethepeopleinthepictures?
S:
Theyaresingers/musicians.T:
Haveyoueverdreamedofbeingoneofthem?
Ifso,whatdoyouwantyourfanstodomostwhenyou’reataconcert?
Ifnot,whatdidyoudreamofwhenyouwereyoung?
……B．创设具有趣味性的语言情景。
在教Module4Unit2Workingtheland单元中新词汇struggle时，我先用一首诗歌呈现。
先让学生模仿朗诵，感受诗歌的韵味，同时激发他们学习的兴趣。
C．创设切合学生实际的语言情景。
下面是在教Module1Unit4Earthquakes词汇学习时，结合教材内容为学生提供图片，搭建脚手架，从而引导学生学习和运用新词汇。
即展示图片和要求学生掌握词汇。
（shake;
destroy;
lieinruins;
injured;
shocked;
atanendarmy;
organize;
digout;
bury;
shelters;
fresh）S:
Itwasafrighteningnightbecauseeverythingbegantoshakewhenthequakecame.Sooneverythingwasdestroyedandthecitylayinruins,whichshockedpeoplegreatly.Buttheworldwasnotatanend,forpeopledidn’tlosehope.Thearmyorganizedteamstohelptheinjuredanddigoutthedeadandburythem.What’smore,theytookfreshwatertothecityandbuiltsheltersforsurvivors.（见附件6论文：
浅谈NSEFC词汇教学中如何创设有效的语言情景）
（2）利用周期循环法,组织学生及时复习。
我们首先指导学生记忆的方法，强调复习在遗忘尚未开始之前进行才能达到预防遗忘的目的。
当然,及时复习不能一劳永逸,要防止遗忘还要定期循环复习,采用先密后疏的间隔形式,通过听写，词汇测试，词汇沙龙等各种形式帮助和督促学生进行隔天复习,隔一星期复习,隔一个月复习,期中期末总复习,这样来确保记忆的效果。
3．语法教学
语法学习比较枯燥、乏味，所以学生学习兴趣不高，效果不明显。
建构主义认为:
“学习应该是情境性的，因为脱离情境的教学往往是形式化，抽象化，简单化，记忆表征单一化的学习，这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。
”所以我们提出语法教学情境化。
语法教学情境化给学生提供了一个能充分展开思维的空间，有利于培养学生的创造力，寓教于乐，更重要的是生动仿真的情境能催化学生有意义的语言运用，创造有利于语言习得内化的支持环境。
因此，在教学中我们建议（见附件6论文：
新课标理念下高中语法教学策略探讨）：
（1）不宜向学生直接灌输语法知识,可以通过情境感知、讨论所要学习的语法知识,引导学生采用发现式和探究式主动地、有意识地学习新语法。
（2）为所学的语法项目设定一个运用的目标。
（3）通过阅读文章、通过创设情境、通过表达练习、通过归纳总结语法，并且做到形式多样，精讲多练。
4．写作课教学
写作是英语语言运用能力的一个重要组成部分，在整个英语教学中起着至关重要的作用。
但由于我们的学生大部分来自农村，英语基础相对比较差，写作水平普遍比较低，尤其是英语语言基础知识（如词汇、语法规则、句型结构等）比较薄弱，同时，英语写作还涉及到篇章结构、思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识，因此在英语书
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