心理学.doc
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教师角色：
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学风格：
是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
教学反思：
教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控：
教师为了保证教学达到预期目的，在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
高等教育心理学：
是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的学科。
心理学：
是研究人的心理现象及其规律的科学。
定势：
重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
品德：
即道德品质，指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
心理健康：
广义的是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。
心理健康教育：
是运用多种途径和手段，丛学生心理实际出发，有计划有目的地对学生心理素质地各个方面进行积极的影响，以促进学生人格健全发展，形成良好的个性心理品质，提高学生的心理成熟度的一种特殊的教育活动。
自我效能感：
指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
教学效能感：
指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教师期望效应：
如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到老师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。
又“皮格马利翁”、“罗森塔尔效应”。
教师胜任力：
是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。
创造力：
创造指想出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西；创造力指一种创造的能力。
联结：
即就是结合，、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其他反应的倾向。
陈述性知识：
指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括名称、事件、事实、态度等。
程序性知识：
是一种以操作步骤为基础的知识，是一种倾向于动态变化的知识，人们对其组织是无法用语言描述的。
自我意识：
是指个体队自己的身心状况、自己和周围世界的认知、情感以及由此产生的意向。
人际交往：
是人类社会活动的一种特殊形式，从动态讲，是人与人之间的信息沟通和物品交换；从静态讲，是人与人之间形成的关系，即人际关系。
认知地图：
是动物头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间。
问题解决：
是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
四个基本特点：
问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。
形式：
常规性问题解决、创造性问题解决。
动机：
是引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力。
学习动机：
是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
学习需要：
是指社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态。
学习期待：
在大学生学习过程中，根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己能力、经验、客观条件、目标难度等方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。
学习诱引：
能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。
学习迁移：
是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度队另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
心理发展：
指个体从出生到成年期间所发生的积极变化，意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高。
心理过程：
在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的心理活动，经常处于动态变化过程中。
个性心理（个性）：
人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特点。
心理状态：
在心理活动进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常出现的一种相对持续的状态。
学生学习：
是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
发现学习：
是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
接受学习：
是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
对教师角色的理解:
角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性。
教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。
教师角色分类：
知识传播者、组织者和评定者角色；父母形象角色、朋友角色、管理员角色；青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；榜样、模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色。
教师角色的作用：
主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。
高等教育心理学的研究对象：
高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。
高等教育心理学的任务：
（1）探索、构建本学科的理论任务；
（2）用理论知道教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
人际交往的功能：
信息交流功能、促进发展功能、调整整合功能、自我认识功能、心理保健功能。
人际交往影响因素：
仪表、空间距离、交往频率、相似性、互补性、能力、个性品质
人际交往的特点：
交往要求迫切；交往内容丰富；交往系统开放；交往自主。
人际交往中常见的心理障碍：
交往自卑；交往孤独；交往嫉妒；交往恐惧。
学习的作用：
学习是人类生存发展的基本手段。
（1）获取知识；
（2）发展智能；（3）提高素质。
大学生学习特点：
（1）专业化成都较高，职业定向性较强；
（2）实践只是丰富，动手能力较强；（3）学科内容的高层次性和争议性。
凯尔曼的关于品德形成理论：
他认为，个体品德是从他律到自律的发展，也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。
他认为有三个阶段：
（1）社会规范的依从；
（2）社会规范的认同；（3）社会规范的内化。
创造力的影响因素。
（1）认知因素：
主要包括智商、领域知识、策略知识等；
（2）人格因素：
①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣；②勇敢而独立的个性和批判精神；③积极的心理承受力和开放的心胸。
问题解决的影响因素：
情绪与动机、对问题情境的知觉、定势、功能固着、原型启发。
自我意识发展：
个体自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年时间。
它是在社会交往过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。
（1）自我中心期；
（2）社会自我发展期；（3）心里自我发展期。
自我意识功能：
提高认识水平；丰富情感世界；发展意志能力；促进道德形成。
大学生自我意识特点：
（1）大学生自我认识的充分性、完整性与社会性；
（2）大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性；（3）大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性；大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。
如何完善？
（1）建立大学生自我意识积极发展的导向系统；
（2）帮助大学生形成积极的自我意识教育系统；①引导大学生正确认识自我；②引导大学生积极悦纳自我；③引导大学生努力塑造自我、完善自我。
心理健康的标准：
智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征。
心理健康教育的策略：
正确认识和评价自己；建立合理的生活秩序；保持积极健康的情绪；建立良好的人际关系；树立符合实际的目标；培养良好的性格品质。
大学生心理健康教育的主要内容：
新生环境适应性教育；学习心理健康教育；人际关系心理教育；青春期心理健康教育；择业心理教育。
目标：
1。
认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象；2。
促进自信，培养独立自主的能力；3。
学习于他人发展良好的人际关系；4。
学习于异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念态度；5。
在学习上奠定稳固的基础；6。
为将来的工作做充分的准备。
如何进行教师心理健康的维护？
（1）优化社会环境。
①提高教师社会地位，改善教师生活条件；②深化教育改革，减轻教师心理压力；③提高培训质量，增强教师的职业满意感；④坚持正确舆论导向，重塑教师形象；⑤开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。
（2）完善学校管理。
①优化学校环境；②端正领导作风；③健全激励机制；④密切人际关系；⑤开展健康休闲。
（3）注重自我维护。
①树立科学观念；②进行身体锻炼；③学会科学用脑；④丰富业余生活；⑤扩大人际交往；⑥善于调适情绪。
意义：
1、教师的心理健康有助于身体健康；2、教师的心理健康有助于提高工作效率；3、教师的心理健康有助于促进学生发展和成长。
（1）教师的心理健康直接影响学生的心理健康；
（2）教师的心理健康直接影响学生的知识学习；（3）教师的心理健康直接影响师生关系；（4）教师的心理健康直接影响学生的个性发展。
学习动机特点：
学习动机的多元性；复杂性；间接性；社会性；职业性。
如何激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）增强学习材料的科学性于趣味性；（3）利用学习结果的反馈作用；（4）进行正确的评价和适当的表扬和批评；（5）组织学习竞赛，激发学生的成功感；（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力；（7）科学设计任务难度难度，适当控制动机水平。
学习动机的功能:
（1）激活功能，即唤起和引发学生学习行为。
（2）指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。
（3）强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响,两种情况：
正强化、负强化。
具体体现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整。
创造性实质：
创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生心的、有社会价值的产品的心理过程。
创造性不仅包括一系列的智力因素，还包括一系列的非智力因素。
许多学者认为，创造性具有以下特性：
创造性是由个人产品决定的，注重创造的成果；创造力是由个人产品决定的，注重创造的成果；创造力作为一种心理过程，应注重创造的发生及其历程；创造性是由测验和评价结果决定的；创造性与人格特质有关。
如何培养：
综合教育心理学的研究成果，应训练大学生掌握以下几种创造性思维方法：
发散思维性；类比思维性；逆向思维性；转换思维性；直觉思维性。
大学生心理健康的调适方法：
①正确认识和评价自己②养成良好的生活习惯③保持积极健康的情绪④建立良好的人际关系⑤目标合理，学会比较，懂得竞争，适度发展。
⑥培养良好的性格品质（注意提高心理发展的动力水平；培养良好的意志品质；培养良好的行为习惯。
）
谈谈如何培养大学生的创造力？
（1）创设促进大学生进行创造的良好条件；
（2）激发大学生的创造动机。
①要以学生为主体，树立正确的学生观；②要充分发挥主导作用，改进教育教学发法。
（3）塑造大学生的创造人格。
①保护学生的创造欲；②引导学生进行想象和幻想；③消除学生队错误的畏惧心理；④鼓励学生与高创造力的人接触。
（4）训练大学生创造性思维方式。
①发散思维法；②类比思维法；③逆向思维法；④转换思维法；⑤知觉思维法。
人的心理活动系统:
心理过程指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
心理状态指在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段出现的一种相对持续的状态.个性心理指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
在实际生活中，人们所表现的心理现象都是密切联系、交互影响的，具有高度的整合性。
谈谈如何提高大学生问题解决能力？
（1）掌握一定知识是培养问题解决能力的基础。
①丰富而有组织的陈述性知识；②流畅而熟练的程序性知识；③适当而有效的策略性知识。
（2）进行问题解决策略训练是培养大学生问题解决能力的关键。
（3）寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法。
品德的心理结构:
指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。
（1）道德认识（道德观念）指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏机器执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
在此基础上形成道德情感。
（2）道德情感：
是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
是产生道德行为的内在动力。
（3）道德意志：
是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难那和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。
是道德意识向道德实践转化的过程，是主观见之与客观，观念付诸行动、实践的过程。
（4）道德行为，是个体在一定的道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。
大学生学习特点：
内容的特点：
（1）专业化程度较高，职业定向性较强；
（2）实践知识丰富，动手能力较强；（3）学科内容的高层次性和争议性。
方法的多样性（特点）：
（1）自学方式日益占有重要地位；
（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；（3）课堂学习和校外学习相结合。
影响学习迁移的因素：
有效学习迁移的发生需要具备许多条件，这些条件既有外在环境因素，也有内在心理因素。
其中最主要的条件因素有：
学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。
（1）存在相同成分的学习内容；
（2）较高概括程度的已有知识；（3）一定技能和策略。
如何促进：
（1）根据迁移产生的心理机制促进学习迁移。
①指导学生进行合理的信息编码；②引导学生对知识进行科学的组织；③帮助学生对所学的知识进行辨别；④帮助学生建构迁移的心向。
（2）根据迁移的形成条件促进学习迁移。
①科学确定教学目标；②精心选择和组织教学内容；③合理安排教学程序；④恰当运用教学方法；⑤引导大学生学会学习。
心理学任务:
①描述，对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。
②解释，对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。
③预测，根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。
④控制，通过控制影响心理的因素来控制心理；减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。
⑤提升，心理学研究的主要对象是人，许多心理学家从事心理学的应用研究，其主要目的是提高人类的生活品质。
学习《高等教育心理学》的现实意义。
（1）有助于提高高校师资水平；
（2）有助于教师提升教学能力：
有助于高校教师了解大学生的学习心理；有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；有助于高校教师提高其评价与反思能力。
（3）有助于教师增强角色胜任能力；（4）有助于教师掌握心理健康知识。
如何对大学生进行自我教育：
1、引导大学生正确认识自我。
大学生正确的自我认识是其自我意识完善的基础。
首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。
其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。
再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识评价自我，积极实现理想自我。
2、引导大学生积极悦纳自我，就是对自己的本来面目持认可、肯定的态度。
引导大学生积极悦纳自我，客观展示自我，让别人了解自己，有助于正确认识自我和评价自我，有助于维护和增进心理健康，有助于密切人际关系。
3、引导大学生努力塑造自我、完善自我。
塑造自我、自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程。
学生考试作弊表明其品德存在问题。
这种说法较武断。
品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。
而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。
高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。
这种说法不全面。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。
高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。
这种说法不正确。
有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。
而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。
学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。
简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。
“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。
不正确。
由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。
除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。
从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。
正确。
“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。
根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。
“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？
有道理。
人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。
大学生积极的自我意识统一是指个体的理想自我与现实自我和谐的统一。
正确。
这种情况称为“自我肯定型”，即坚持正确的理想自我，努力改善现实自我，使之不断与发展的理想自我保持动态一致。
我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。
正确。
与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。
主要表现在：
必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。
因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。
个体的心理功能状态或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。
这种说法是错误的。
心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于健康与不健康的状态之中。
要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。
这种说法较片面。
题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。
而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。
所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。
自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。
这种说法不全面。
自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。
题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。
在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。
而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。
定势对问题解决只有消极的作用。
不全面。
定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。
如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。
但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。
既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。
这种说法不恰当。
学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。
但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。
根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。
学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。
错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。
人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。
而以上特点动物的学习都不具备。
大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。
错误。
道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。
道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。
有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。
这种说法是片面的。
要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。
人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。
而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。
当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。
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