实践报告.docx

实践报告.docx

《实践报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实践报告.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

实践报告

附件一：

辽宁广播电视大学开放教育

小学教育专业（专升本）

教育实践报告

题目：

小学生课外阅读情况

分校：

朝阳电大

指导教师：

吴东升

学生姓名：

李东阁

学号：

112100108613

完成日期：

2013年5月

 附表二：

小学教育专业（专升本）集中实践环节教育实践考核表

学校：

凌源电大年级：

2011春

姓名

李东阁

学号

 1121001208613

性别

男 

年龄

28

单位

凌源市三十家子中心小学

指导

教师

吴东升

职称

专业

电话

单位

邮编

实践

题目

 小学生课外阅读情况

指导教师意见

教育

实践

方案

1、确立调查题目2、确立调查对象

3、确立调查内容4、调查

5、答卷6、解决方法

指导教师意见

实践

报告

初稿

修改

意见

指导教师签字年月日

成果

情况

指导教师签字年月日

初评

意见

评语：

 成绩：

指导教师签字年月日

终评

意见

 终评人签字年月日

抽查

意见

 抽查人签字年月日

注：

终评人应是省级电大集中实践环节工作小组的成员

小学生课外阅读情况调查报告

调查目的：

了解小学生课外阅读情况，为区级课题《农村小学生语文课外阅读习惯与能力的培养研究》的实施提供有力的实践准备。

调查对象：

农村小学生和他们的家长。

调查方法：

问卷调查法。

调查步骤：

１、确定调查对象。

根据学校所处不同地理环境，按我区农村地区经济发展水平的不同层次，我们随机选择了小学的部分学生和他们的家长作为我们的调查对象。

２、设计调查问卷。

在设计问卷调查表时，我们参考了一些相关的调查设计，问卷内容分学生和家长两部分，共设计了３０个学生问题，涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件。

３、调查问卷的发放和回收：

２００7年１０月，我们向上述学校的有关学生发放了调查问卷表，并说明了填写要求。

历时一周，我们共发出问卷３９６份，回收有效问卷３６５份。

４、调查问卷的统计与分析。

调查结果与思考：

一、学生问卷统计结果：

（一）课外阅读的心理品质：

１、主动性品质：

（１）关于兴趣：

“双休日，你最喜欢干什么？

”选择“看电视”的学生占４７.４０％，选择“出去游玩”的学生占２７.９５％，选择“上网打游戏”的学生占１１.２３％，选择“看书”的学生占１３.５２％。

（２）关于动机：

在如何看待课外阅读的意义上，５１.００%的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，１４.２５%的学生认为课外阅读有利于提高个人文化素养，２２.４７%认为可以积累优美词句，提高作文水平，２０%的学生认为可以扩大知识面，弥补课堂阅读的不足。

（３）关于态度：

对课外阅读活动的参与程度，选择“很喜欢”与“喜欢”的占５１.７８%，选择“喜欢，但很少读”的占３８.９０%，选择“一点都不喜欢”的占９.３２%。

平均每天坚持读书一个小时及以上的１２.０５占%，坚持半小时左右的占４０.８２%，偶尔读一读的占３５.６２%，一点不读的占１１.５１%。

越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。

（4）关于阅读心理需求：

从学生关于课外阅读的愿望来看，１５.３４%的学生希望得到关于阅读内容的推荐帮助，５３.９８%的学生希望得到阅读方法的指导，６.５８%的学生希望得到来自长辈或老师的监督，２６.０３%的学生希望有一个读书交流场所或环境。

１００%的学生希望开展形式多样的课外阅读活动。

２、专注性（注意）品质：

区别不同年段阅读能力，每个年级段每天阅读量按２００或３００字级差为准，低段达到２００字及以上的为３２.７３％，中段达到２００字以上为３７.８０％，高段达到５００字及以上的为５３.９５％。

总的来说，随着学生年龄的增长，学生课外阅读的专注性品质水平在不断提高。

但是，高段每天阅读量不到２００字的达２６.７５％，而六年级尤甚，高达３４.５３％。

３、持久性品质：

（１）以能否读完一本书为例，随便翻翻的占１４.５２%，只挑选有趣的地方读的占４７.９５%，能认真读的仅占３７.５３%。

（２）从学生现有的课外阅读总量来看，按照新课程标准的课外阅读要求，调查反映，各年段（以双年级为准）已达到阅读量要求的百分比分别是：

低段9.4%，中段２２.５%，高段１７.２７%。

而六年级阅读总量在３０万以下的，高达６５.４７％，距离小学毕业应该达到的１４５万字的课外阅读总量相去甚远。

我们还发现，在自发开展课外阅读活动较好的班级，学生的课外阅读总量远远领先于其他班级的学生。

４、探索性品质：

（１）关于读书方法：

８９.８６%的学生会用摘抄好词佳句、写读后感、圈点批注、讲述、边读边思考想象等读书方法，但选择方法比较单一，尤其是写内化程度要求较高的读后感的学生仅６.３０%。

阅读中遇到问题，６３.２９%的学生能查阅工具书或是问身边的人。

（２）关于阅读理解：

２９.８６%的学生认为自己不但能读懂，还有自己的想法，６０.８２%的学生认为自己基本能读懂，而只有９.３２%的学生表示不认识的字太多，读不懂，且主要集中在本身识字不多的低年级段。

这反映出学生识字、理解等阅读的基本能力整体较好。

（二）课外阅读外部影响：

１、给予学生课外阅读影响的人：

影响最大的依次是，教师，为２７.９４％，父母，为２７.１２％，同学，为１６.９９％，伟人、名人，为１３.４２％。

２、学生反映家长对课外阅读的态度：

否定的为１１.５１％，不介入的为１１.２３％，赞同的，占７７.２６％，其中表示会主动为孩子筛选或购买的的仅２３.２９％。

父母最支持看的课外书依次为作文选，为５９.４５％，名著，为１７.２６％，百科全书，为１４.７９％，其他诸如上网阅读、报刊杂志，为１２.３３.％，卡通漫画，５.７５％。

（三）课外阅读活动开展情况：

１、关于日常课外阅读：

１８.６３%的学生反映老师经常要求学生读课外书，６８.２２％的学生反映老师偶尔要求读课外书，１３.１５%的学生反映老师没有要求课外阅读。

２、关于课外阅读活动的开展：

１８.０８％的学生反映班里有开展读书交流活动，６４.９３％的学生反映班里偶尔开展过读书交流活动，１６.９９％的学生反映根本没有开展读书交流活动。

（四）课外阅读方向：

１、关于图书图文形式：

适应学生心理发展特点，低段喜欢读纯图画的图书或图画为主，文字为辅的图书占７８.１９％，中段、高段逐步转向喜欢读图画为主，文字为辅的图书或纯文字图书，分别占７５.６０％和８５.５３％。

２、关于图书内容类型：

读教辅作文类的占３６.７１%，读文学故事类的占３１.５１%，读科普类的占２１.６４%，读卡通漫画类的占３２.８７%，读报刊杂志的占７.４０%，读其它类型的占１０.１４%，其中读教辅作文类的高居榜首。

二、家长问卷统计结果：

调查结果显示，关于阅读兴趣方面，有75%选择“非常喜欢”、21%选择“比较喜欢”、3%选择“一般”；96%的同学平时能“主动阅读”，4%的同学在“老师要求”下读书；读书时间方面，68%的同学每天都有相对固定的时间读书、读报，32%的同学没有相对固定的读书时间；75%的同学每天课外阅读时间在半小时——1小时，18%的同学读书在1小时以上，4%的同学在半小时以内；39%的同学老师每天都布置读课外书、61%的同学选择“有时布置”；在读书习惯方面，68%的同学能够注意主动积累一些词语、句段，32%的学生有时能注意积累；读了一本好书之，29%的学生能运用于习作中，25%的学生选择做读书笔记，7%的同学“说给别人听”。

在“哪些语句给你留下了深刻印象”中，40%的学生能记住来自作文选或其他文章中的精彩语句，40%的同学记不住，只是凭借印象组织语言，另外20%的学生则默写了语文书中要求背诵的部分语句。

老师鼓励学生看的书多为四大名著、家长鼓励看的书多为作文选、科普类图书。

在“写出你最喜欢看的书”中，《淘气包马小跳》、《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊漂流记》、《上下五千年》、《三国演义》等学生表示最爱看。

在“你所看的书中有哪些人物形象（含英雄人物、科学家、文学家、探险家等）对你影响较大？

能试着把他们的名字写出来吗？

”的问答中，要求学生列出在课外阅读中最喜欢的人物。

本题的情况显示了少年儿童的心理特点，大部分学生都写出了《三国演义》、《水浒传》或《西游记》等传统名著中的英雄人物如关羽、宋江、孙悟空等善良、正义的人物形象。

有部分学生写出了外国名著、科幻故事中的性格突出、法术高强的人物，这符合儿童好奇、爱幻想的心理。

（三）关于亲子阅读：

经常和孩子一起读书的只有１３.４２％，偶尔和孩子一起读书的有３５.３４％，没有亲子阅读经历的有５１.２４％。

大多数家长反映自己没有时间和孩子一起读书。

（四）关于课外阅读困难：

６９.３２％的家长认为孩子课外阅读最大的困难是理解能力不强（而低段多反映学生识字量不足，影响孩子阅读），４０％的家长反映孩子课外阅读缺乏指导。

（五）关于开展课外阅读活动：

９３.９７％的家长对学校开展课外阅读活动明确表示支持，只有１.１０％的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。

三、结果分析：

（一）学生课外阅读的主观态度积极。

调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不到百分之十。

１００％的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。

这对我们即将开展的课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读的关键是能否长期坚持。

不过，我们调查发现，二年级选择“一点都不喜欢”的学生比例高达２０%，这是令人忧虑的。

它提醒我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。

（二）学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。

兴趣是最好的老师。

然而调查表明，我区农村小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。

另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。

导致这种情况的出现，原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大；二是家长与教师对课外阅读的片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣（家长要求学生课外时间看作文书的高达５９.４５％），三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影响。

我们还发现，尽管地处农村，网吧对学生的影响虽然还不是很明显，但所占百分比已经超过了选择读书的，这尤其表现在中高年级，是我们需要引起重视的。

（三）学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。

调查发现，我区农村相当部分学生缺乏课外阅读专注性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。

直接导致课外阅读总量小，无论哪个年级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。

而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新课程标准的要求相去甚远。

这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意志品质的锻炼，提高其自控能力。

（四）学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。

调查发现，尽管不少学生能够用一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。

家长们反映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。

（五）学生课外阅读内容单一，种类少。

在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。

对于其它书籍，比如《百科知识大全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主动选择来读。

原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。

（六）家长、学生对课外阅读的意义认识片面。

相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。

而不少学生受家长影响，对课外阅读同样带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。

这是一个不容忽视的问题。

不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。

对开展小学生课外阅读活动的建议：

一、少些功利色彩，注重兴趣培养。

1、转变观念，少些功利色彩。

开展课外阅读活动，首先要努力转变教师，特别是家长对课外阅读意义的片面认识。

应该认识到，课外阅读是学生课堂阅读与学习的延伸，课外阅读的直接目标应该是拓展学生的视野，丰富他们的知识，提高他们的学习能力，使他们具有较为广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在他们面前时，他们便能较好较快的同化新的学习内容，学得更快，学得更好。

课外阅读的最终目标应该是培养学生的人文素养，促进学生全面素质的提高和良好个性与健全人格的形成。

我们必须明白，语文素质的提升归根到底还取决于学生自己的勤奋阅读和领悟，知识的积累，能力的提升，同样取决于学生自身的勤奋阅读与领悟。

因此，课外阅读，绝不仅仅是多读几本书，简单地达到一定的阅读量。

作为老师，或是家长，绝不能把它当成提高学生作文水平或是学习成绩的制胜法宝。

2、低要求，注重兴趣培养。

兴趣是最好的老师。

激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦，是改变阅读现状的一个有效途径，是开展课外阅读活动的第一步。

因此，老师要努力当好学生课外阅读兴趣的激发者。

学生浓厚的阅读兴趣，源自于合适的阅读内容和恰当的方式方法。

开始之初，我们务必要降低课外阅读的要求，不要附加太多或是太难的任务，把小学生的注意力由电视屏幕吸引到课外阅读上来。

让学生开始阅读时，只要是学生自己感兴趣的，只要不是明显不适合学生身心健康的，都可以。

这样一来，学生有了自主选择的权利，可以选择自己喜欢的书来读，就容易被书所吸引，产生读的愿望，时间久了，就会产生课外阅读的兴趣，然后老师加以引导，必将有利于课外阅读习惯的养成。

二、整合多方力量，营造良好氛围。

课外阅读不可能是学校（老师）或是家庭单方面的行为，必须整合学校、家庭乃至社会的力量，才能取得更好的效益。

1、增加投入，创造良好的硬环境。

农村小学生无书可读是课外阅读的一个最大困难。

因此，无论是学校，或是家庭，都必须投入一定的资金，购置一些适宜农村小学生课外阅读的书籍，花费不一定要多，保证学生有书可读就行。

班级要建立图书角，开辟读书园地，学校要全面开放图书室，提供读书时间，让学生随时有书可借（换）可读，有条件的家庭为学生提供书房、书橱，为学生课外阅读提供场所，实现家校共同努力为学生创造良好的硬环境。

2、师长示范，引导课外阅读。

期望于不好读书的人培养出好读书的人，那是不可想象的。

作为他们的老师（包括父母，因为父母是他们的第一启蒙老师），应该为他们树立热爱读书的榜样，当好学生的陪读员。

在学校，可以倡导师生共读一本书，在家庭，可以倡导亲子阅读，用师长的示范来影响他们，引导他们，激发他们的读书热情。

3、开展内容丰富、形式新颖的课外阅读活动，促进课外阅读。

小学生是活泼好动的，作为课外阅读活动的实际组织者，教师要尽量设计一些内容丰富、形式新颖的阅读活动，创造良好的课外阅读的软环境，吸引学生们参与到课外阅读中来。

三、注意意志锻炼，培养能力习惯。

1、配合课堂教学，加强方法指导，当好学生课外阅读的导航员。

作为教师，必须将课内外结合起来，课堂上创设宽松的环境，注重学生阅读能力的培养与方法的指导，让学生自读、思考、想象、质疑、批注、讨论、交流、书写、记忆，还应该结合课堂教学，站在学生的角度，向他们推荐适宜学生心理发展特点的课外读物，并当好点拨者和讲解员，将课内习得的方法迁移到课外阅读活动中。

语文应当如此，其它诸如数学、科学、综合实践等等课程也应当如此。

总之，尽可能让学生博览群书，使学生课外阅读向广、精、远发展。

2、适当指令强化，培养阅读的意志品质。

有调查表明，如果学生能每天坚持课外阅读一小时左右，效果将是十分显著的。

然而，本次调查结果显示，学生课外阅读的意志品质普遍较差，不能持之以恒，阅读积累很少。

如果信马由缰地任由学生课外阅读，学生是不可能形成良好的课外阅读品质的。

根据小学生意志品质随年龄增长不断提高的发展特点，在中高年级，我们可以通过逐次增加课外阅读的时间，逐步提高阅读要求的办法来培养学生课外阅读的意志品质，增强注意力持久性，使学生的课外阅读平均每天达到1小时左右（不超过1.5小时为宜），提高课外阅读量。

3、适当分类积累，读写适当结合。

课外阅读如果仅仅停留于读，对学生个体发展而言，那将是毫无意义的。

有些知识，需要学生内化于心，有些知识，可以书写于纸。

因此，可以适当教给学生一些分类积累的方法，读写的方法，比如用一个积累本分类收集各方面的小知识，填写读书登记卡，写读书日记，写读后感，并尽可能以竞赛或是展评的形式进行，使学生保持浓厚的参与兴趣，逐步掌握基本的课外阅读方法，养成良好的课外阅读习惯。

小学生课外阅读情况调查问卷

姓名：

           班级                                   

亲爱的同学，你喜欢阅读吗？

阅读可以使人开拓视野、增长知识、开启智慧、陶冶情操、丰富情感。

下面，请你参加阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！

一、选择题

1、你喜欢阅读吗？

（         ）

 A、非常喜欢   B、比较喜欢      C、一般    D、不喜欢  

2、你平时在什么情况下读课外书？

（      ）

   A、主动阅读   B、老师要求   C、家长监督

3、你读书时是否有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦？

（     ）

  A、是    B、不是

4、你喜欢读古诗文吗？

  （         ）

A、很喜欢      B、有时喜欢         C、不喜欢

5、阅读时，你能否注意主动积累一些词语、句段？

（     ）

 A、能     B、有时能        C、不能

6、你每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志吗？

（     ）

     A、有     B、没有

7、每天课外阅读的时间为多少小时？

（        ）

 A、无   B、半小时以内  C、半小时--1小时    D、1小时以上 

8、你们老师每天都布置读课外书吗？

（     ）

   A、每天都布置   B、有时布置    C、不布置

9、你希望学校安排课外阅读的时间吗？

（       ）

A、很希望       B、比较希望     C、随便        D、不需要  

10、阅读了一本好书后，你会干什么？

（       ）

 A、说给别人听    B、做读书笔记    C、运用于习作中    D、看过就算了 

二、填空。

（不会写的字用拼音带）

1、这一段时间通过“每日一句”的积累，我记住了很多名言警句，如：

（1）                                                     

（2）                                                   

（3）                                                     

（4）                                                     

（5）                                                      

2、最近，我读了这篇文章，文章的作者是，其中一些语句给我留下了深刻印象，如                                           

3、在即将过去的三月里，我看了        这本书，这本书主要讲的是。

。

三、简答

1、老师鼓励你看的书有哪些？

2、家长鼓励你看的书是哪些？

3、你知道哪些中外名著？

4、写出你最喜欢看的书。

（按喜欢程度排列）

5、你所看的书中有哪些人物形象（含英雄人物、科学家、文学家、探险家等）对你影响较大？

能试着把他们的名字写出来吗？