五年级上册教案.docx
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五年级上册教案
第一单元3走遍天下书为侣
【教学内容分析】
《走遍天下书为侣》它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。
告诉我们要与书为友,以书为侣;善于读书,常读常新,其乐无穷,充满了人文情怀。
文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排,短小精致,角度新颖,比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式,能进一步激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯。
【教学目标】
1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段.
3、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法.
4、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
【教学重点】整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习。
课时安排:
2课时
【教学过程】第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
同学们,一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
二、释题明意,质疑问难。
1、齐读课题,“侣”是什么意思?
(伴侣、同伴)课题是什么意思?
2、质疑课题。
(为什么要选择书为自己的同伴?
)
三、初读课文,识字读句。
1、初读课文。
师:
下面,请大家自由大声地朗读课文,用自己的方法把生字新词读准确,并把句子读通顺,读完后,把生字新词画下来,标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语,学生自由拼读;去掉拼音,指名领读;读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子,请学生读句。
③指导写字。
师:
你们认为这些生字中哪两个字最难写?
谁来教老师写。
(着重指导“豫”、“趟”的写法,学生可能认为其它字难写,可以顺势指导,教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
)
④读通课文。
师:
大家已经有了较强的识字能力,一定会把课文读得更好,请同桌之间合作读书,每人一段轮流读,互相听评,帮助对方把书读得更通顺,更好。
四、整体感知,自读自悟。
1.自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文,正音.
3.提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.
4.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.
第二课时
一、回顾导入,感知情感。
1、了解上节课所学内容:
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
(板书:
以书为侣:
原因方法)
2、了解了作者的选择,通过上一节课学习,你对作者有什么印象?
(作者特别爱书,而且很会阅读。
)
3、既然作者如此热爱书,爱读书,我们应该怎么读课题?
(齐读)
二、体悟方法,品味情感。
1、师:
请同学们自读课文,你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感,画上记号,想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况,进行朗读指导。
师:
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?
说说作者是怎么表达这种情感的?
指名读相应的句子、段落交流感受,指导朗读。
根据学情安排教学,下面为预设顺序,注意体会以比喻的表达方式为主。
)
(1)假设。
(第一、四、七自然段)①学生谈体会。
(作者怎么表达自己爱书的情感的?
怎么调动读者的阅读热情的?
)
②指导朗读。
(如:
第一自然段中,可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的钟爱。
)
(2)比喻。
(重点研读。
)
a.你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读,一边读一边想象画面,体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
师:
根据你自己的读书感受,填一填,读一读,尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________,也是_____________。
(如:
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶,也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇,也是嘴边一段喜爱的小曲。
)
(3)设问(第三自然段)
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读,体会回答果断、爱书之切的情感。
(4)反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
”①学生交流体会。
(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
)②体会朗读,体会反问、质问的语气。
(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
(6)朗读全文,回归整体。
(可指名接读。
)
师:
让我们带着对书的热爱,再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!
(完善板书:
热爱读书)理由:
常读常新以书为侣热爱读书方法:
思考、品味、小结„„[设计意图:
利用学生交流品读中的思维碰撞,感悟、习得作者的表达方法,重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。
在这一环节中,作者的表达方式灵活多样,但教师心中不可不分轻重,满盘皆抓。
教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解,更不知道一些俗语。
)对教学重点放在比喻的表达方式上,不仅让学生学习体会,还让学生结合自己的理解模拟表达,各抒己见,积累内化。
除比喻的表达方式外,其它如假设、设问、反问等的表达方式,学生有所感悟,教师点到即可,把重点放在指导品读上,让学生读出滋味来。
]
三、阅读链接,升华情感
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.2.思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?
(用上首先……然后……最后……)3.还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
四、作业设置1.背诵第7自然段2.学会生字生词
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》是一篇散文,它用比喻的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。
课文以环游世界带何物引出‚书‛,之后作者畅谈自己读书的感受及做法,号召人们要认真读书。
全文表现了作者对精神世界的无限追求。
初读文章,觉得甚是浅显:
课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法,真是一目了然。
再一细读,又觉得难以理解透彻,说得明白。
通过两个课时的教学,对于学生容易写错的字词如:
豫、趟等,我在课堂中进行了充分地指导,并且联系课文理解这些字词。
同时,对于文本内容的引导,学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由,特别是第五自然段中一些语气句,我引导学生从标点符号入手,读出疑问和感叹的语气。
学生也了解了作者一遍一遍读一本书的方法,在学生的不断读,不断复述,不断回忆作者的读书方法的基础上,我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度,就指明学生个别回忆、复述,最后争取每个同学都熟悉整个过程,帮助学生完成对第七自然段的背诵。
教学过程中,我还贯穿了有关设问句、反问句、比喻句的知识,让学生把反问句改成陈述句是我花的时间较多的知识点。
虽然整个过程学生都能进入预设,但是因为缺乏对学生的分析,往往也出现了很多不足之处,在字词教学中,我仅仅是自认为学生会对哪些字词有问题,没有真正考虑到学生的基础本身的问题,如:
‚忽略‛的‚略‛字,在我批改作业的过程中发现,很多学生会把偏旁写成‚口‛,而在‚各‛字下面写上‚田‛,而对于毫不犹豫、一趟、娱乐等词,学生倒是错的不多。
在第二课时的教学中,我匆匆结束了最后一个内容,就是对比喻句的运用,把书比喻成一个朋友、一处故地,然后让学生接着比喻,由于时间关系,我就直接指导学生把书比作一扇窗户、一个灯塔、一座宝库,学生也匆匆了回答了,比作这些事物的原因,我和学生在匆匆的一应一答中结束了这课,其实我本来加了一个课外知识拓展的部分,让学生说说关于读书的名人名言,我还有几个要补充一下如:
读万卷书,行万里路等古诗。
针对以上问题我会一一去攻破,去多方面了解学生的学习习惯,了解学生的过去,把握学生的现在,引导学生养成良好的学习习惯。
合理安排教学时间,重点内容重点指导,对于学生已经掌握的知识留到课后学生去复习,就像这节课,我可以减少对第七自然段的背诵指导,加强对知识的拓展,坚持课前预习,课中学新知,课后巩固,时间改花就花,改省则省。
今后,‚课堂提问应取‘大’而舍‘小’‛。
第二单元5泊船瓜洲
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌;
2.理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;
3.运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点:
理解诗意,感悟诗情。
教学难点:
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程:
第一课时:
一知诗人,解诗题
1.导入:
叫学生背诵《静夜思》,引出课题。
2.导入课题:
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3.剖题
(1)这首诗是作者从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经——?
(瓜洲)简介瓜洲:
瓜洲,在长江的北岸,离南京不远。
(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?
在本诗题中何意?
(3)理解题目的意思。
二抓字眼,明诗意,悟诗情
过渡:
此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲,他写下这首诗,想说什么呢?
我们一起来学这首诗。
)
1.初读诗歌,感知内容
a.大家轻声地读一读诗,读准字音,并想想这首诗的意思。
b.指名读,正音:
间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼,明诗意,读中感悟
a.“间”什么意思?
表示“隔开”的意思还可以组什么词?
隔开了什么?
看图。
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?
两地相距远吗?
何以见得?
(一水)
b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
数重山”表示山多还是少?
(“数人”、“数日”何意?
“数”何意?
)还从哪里知道山很少?
(抠住“只”。
补充介绍,点击“京口”。
)
c.齐读前两句,指名说诗意。
过渡:
瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?
从哪里知道?
(明月何时照我还)
d.“还”什么意思?
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家?
(春风又绿江南岸)读读看,读出诗人心中此时什么感受?
(思家不能回的无奈)
e.谁能把这首诗完整的意思说一说?
f.谁能把整个作品读一读?
g.读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感?
三指导欣赏——入诗境,悟诗情
过渡:
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?
让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。
1.引入情境,引导学生想象:
诗人此时可能站在哪里?
他看到了哪些景物?
耳边会听到哪些声音?
心中会想些什么?
2.体会用字的精妙,深入感悟诗情:
(1)而此时正是什么季节?
诗人怎么说的?
(春风又绿江南岸)
(2)春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?
我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
谁还能送首诗给诗人?
(3)春风又绿江南岸,江南多美呀!
花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——“绿”,可见诗人用字之精妙。
其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?
指名谈看法,读出相应的感受。
教师交流自己的感受:
是啊!
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句,
(4)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”?
作者为什么这样说呢?
(从地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成两世界;因为诗人平生际遇、此时境况,使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南春也。
)
3.小结:
作者在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了作者思念家乡的情感。
板书设计:
欣赏诗歌
知诗人,解诗题
抓字眼,明诗意
入诗境,悟诗情
《泊船瓜洲》教学反思
我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目标是:
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌;2、理解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感;3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
在实际教学过程中,我觉得收获是有的,而不足也是显而易见的。
试梳理如下,作今后教学之鉴。
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解,整体把握诗意;然后根据查找的资料,小组内交流,用现在的话说说意思;诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍,如果单单让学生死记硬背,只能是“授之以鱼”;通过古今词语的类比来解决,“授之以渔”,从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力,让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
二、引入情境,感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中,我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生感受诗人创作的情境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如:
辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式;讲解春风又绿江南岸,江南是什么样的时,出示江南春景图片,展现花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,让学生形象感受;教学完古诗,在学生充分理解的基础上,让学生一边欣赏情境图,一边跟唱歌曲。
三、读中求解,读中求悟:
“读中求解,读中求悟”,顾名思义,读是解与悟的方法和前提。
在教学设计上,我安排了很多的读:
一开始让学生自由读、同桌互读,讲解诗句时,又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。
但仍然无法实现读中求解、求悟,只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟,而细想,确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑:
短短数十字,学生在不解的情况下如何读?
这样的读又如何促解促悟?
能为大家展示一节课,于我来说,这是不可多得的良机。
而从授课过程来看,反映出的问题,造成这样或那样的缺憾,确实值得反思了。
在学生感情朗读的过程中,我就感慨:
农村学生的朗读能力确实和实小学生的差距很大,连我本身都自愧不如;古诗文看是几句话,其实蕴含的内容丰富,以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行,有些字词的挖掘也显得苍白;课外延伸-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流。
第三单元9鲸
教学目标:
1、了解鲸的形体、种类进化过程和生活习性,培养学生热爱科学的兴趣。
2、学习作者抓住动物的特点写的方法。
3、学会本课生字,理解词语意思。
4、能正确流利地朗读课文。
教学重点、难点:
1、了解课文介绍的鲸的知识,体会所运用的多种说明方法。
2、鲸的进化过程。
教学准备:
1、师生查找有关鲸的资料。
2、多媒体课件。
一、谈话导入
今天,我们班来了十几位客人跟我们一起学习。
老师还邀请了一位特殊的客人,它号称“海中之王”,它的体型庞大,比大象还要大许多呢。
你们知道这客人是谁吗?
(板书课题:
鲸)
二、交流有关鲸的资料。
师:
课前让同学们去搜集有关鲸的资料,谁愿意说一说?
(小组交流后指名讲,师补充)三、自由读课文,要求读准字音,读通句子。
四、检查自学情况。
1、指名认读生字、新词,认清字形。
(课件出示)2、指导书写易错字:
滤、肺
五、默读课文,思考课文围绕鲸介绍了哪几方面的内容。
1、启发引导学生运用抓住中心句的方法概括段意。
(1)鲸非常大。
(2)鲸是哺乳动物。
(3)鲸的种类。
(4)鲸的生活习性。
2、说说课文的主要内容。
六、精读课文,品味语言
(一)品评词句,感悟“大”
1、自主阅读介绍鲸大的段落,画出体现鲸大的有关词句。
2、品味说明鲸大的方法,想象鲸的画面。
课件出示:
句1:
不少人看过象,都说象是很大的动物。
其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。
句2:
最大的鲸有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。
我国捕获过一头四万公斤重的鲸,有十七米,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
句3:
它要是张大嘴,人站在它嘴上,举起手来还摸档到它的上腭;四个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得很宽敞。
3、朗读感悟。
(二)自由选读2-7段,感悟特点
过渡:
看你们读得这么有滋味,老师奖励大家读一个故事:
在美丽的大海中,生活着各种各样的生物。
东海龙王的小公主要过生日,东海龙王想为女儿搞一个生日派对,请所有的鱼类参加。
到了小公主生日那天,许许多多的鱼都游到龙宫外,并顺利通过蟹将军的查验进入宫殿。
鲸得知这个消息,开心地游到宫殿门口,却被蟹将军挡在门外。
鲸和蟹将军发生了争吵,蟹将军说出了不准他参加的理由,鲸心服口服地点了点头。
1、蟹将军到底说了什么理由?
请默读2-7段,在文中找答案。
出示:
其实它不属于鱼类,而是哺乳动物。
2、利用课件,形象演示鲸的进化过程,再让学生图文结合,对照理解。
师:
鲸的进化是一个漫长的过程,文中哪些词写出了时间的漫长?
3、四人小组自由选读鲸的生活习性部分。
根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、表演家中的一个角色,分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。
当朗诵家的读出鲸的特点,当小画家的画出鲸的特点,当表演家的演示出鲸的特点。
你能当演说家讲鲸的进食吗?
品句:
须鲸主要吃虾和小鱼。
②你能当朗诵家读出鲸是怎样呼吸的吗?
品读:
鲸的鼻孔长在脑袋顶上,呼气的时候浮出海面,从鼻孔喷出来的气形成一股水柱,就像花园里的喷泉一样。
③你能想象鲸睡觉的样子吗?
请小画家画一画。
七、拓展练习
师:
蟹将军说出不准鲸参加的理由,鲸只好灰溜溜地游回去了。
我想,在蟹将军挡住鲸的那一刻,鲸一定和他发生争吵,请想象一下他们争吵时怎样说的
附板书:
形体特点:
大
进化过程:
陆地→海洋
鲸种类:
须鲸、齿鲸
进食方式
生活习性呼吸用肺
睡觉特殊
生长迅速
《鲸》教学反思
上完《鲸》这一课,回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”,我非常激动。
激动之余,我也产生了一些感触。
首先,我觉得,让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。
在教学中,我先重点指导学生学习课文的第四自然段,让他们掌握一定的学习方法,以便下面几个自然段的学习。
实践证明,这种方法是可行的,学生乐在其中,充分发挥了潜力,真正做到了低耗高效。
同样是这一课,几年前我也上过,用的是逐段讲解的方法,不仅耗时,而且低效。
还有一点,恰当地使用直观形象的教学手段,可以激发学生的学习兴趣。
这堂课上完之后,还有不少学生围着我转,要我再播放课件给他们看,说是还看不过瘾。
我想,直观形象的教学,不仅是低年级,高年级学生也是很喜欢的。
另外,本文出现了一些常见的说明方法,但对小学生来说,显得较为陌生。
由于这些说明方法在本文中的重要作用,我便在适当的时机让学生初步认识。
希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是,学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报,真是让人叹为观止。
他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚,课后查找了大量的资料,对鲸的了解还真不少!
这样的学习,从课内延伸到课外,效果的确不错。
不过,我也在反思,《鲸》是一篇科普性较强的文章,如何让学生更好地学习它,既让学生学到有趣的动物知识,又不失去语文学科的特性,能否有更好的教法或学法,让学生获益更多呢?
第四单元15、《落花生》
教材简析
精读课文《落花生》,是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实践了这一心愿,成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的,在表达上颇具匠心:
详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华。
教材中配有插图一幅,从画面上看,作者“我”还很小,只有七八岁,可父亲关于花生的一番评议,却深深印在了他们姐弟们的心里。
由此,再次印证了一个人从小受到严格的,积极的教育的重要。
设计理念:
1、根据语文新课程标准的基本理念,正确把握语文教育的特点。
《落花生》这篇课文,要抓住重点句子,引导学生加深理解,让学生学得充分,学得深刻。
学习时教师应抓住父亲所说的这几句话,作为学习该文的突破口,深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑,设置悬念,让学生多角度、多方位地去思考和解决问题,才能培养学生求异性思维。
这篇文章的写作特点是借物喻理,赞扬的是落花生奉献精神。
落花生没有努力去炫耀自己,而是默默地生长,虽外表不好看,但它有用,有益于人类,有着内在的美,有一种默默奉献的精神。
文章否定的是那种“外表好看,而没有实用的东西”。
3、在学习该篇课文时,应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式,充分激发学生的主动意识和进取精神,全面提高语文素养。
教学目标:
1、掌握本课6个生字。
能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着写一种事物。
教学重点:
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、掌握详略得当的写法。
教学难点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课时安排:
二课时
教学过程:
第一课时
一、激情导趣,揭示课题
1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家地上开花不结果,地下结果不开花。
”(花生)
2、出示花生的课件,教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
(板书:
19、落花生)
二.初读课文,检查预习
1、自由读课文。
要求:
读准字音,读通课文。
2、检查生字学习情况。
让学生认读词语
3、默读:
课文记述了一件什么事?
(整体感知课文,理解词语,扫清阅读障碍)
三、再读课文,理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
2、那么这篇文章分几部分来写的?
先写什么?
后写什么?
预设:
(1)先写种花生,再写过收获节。
(2)也可以说先写种花生、收花生。
再写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
最后写吃花生时的议论。
四、研读课文,把握重点
1、分开层次,确定重点:
默读课文,一边读一边想,他们是怎样过收获节的?
先干什么?
后干什么?
师:
现在我们来跟他们一块过收获节,收获节里一家人——吃花生,一边吃一边——谈花生再看书,这里“吃花生”用了几个自然段?
(两个)而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点?
2、确定学法,“吃花生”略学,“谈花生”详学。
谁来读“吃