五年级上册教案.docx
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五年级上册教案
第一单元3走遍天下书为侣
【教学内容分析】
《走遍天下书为侣》它介绍了作者环绕世界旅行只带一本书上路的原因和读书方法。
告诉我们要与书为友，以书为侣；善于读书，常读常新，其乐无穷，充满了人文情怀。
文章紧密围绕教材本单元的专题“我爱阅读”编排，短小精致，角度新颖，比喻、假设、反问等独特灵活的表达方式，能进一步激发学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯。
【教学目标】
1、认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
3、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
【教学重点】整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。
课时安排：
2课时
【教学过程】第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
二、释题明意，质疑问难。
1、齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）课题是什么意思？
2、质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
）
三、初读课文，识字读句。
1、初读课文。
师：
下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。
2、认字读词。
①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。
②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。
③指导写字。
师：
你们认为这些生字中哪两个字最难写？
谁来教老师写。
（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。
）
④读通课文。
师：
大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。
四、整体感知，自读自悟。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
第二课时
一、回顾导入，感知情感。
1、了解上节课所学内容：
了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。
（板书：
以书为侣：
原因方法）
2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？
（作者特别爱书，而且很会阅读。
）
3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？
（齐读）
二、体悟方法，品味情感。
1、师：
请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？
可以在一旁写上批注。
2、检查自读情况，进行朗读指导。
师：
你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？
说说作者是怎么表达这种情感的？
指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。
根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。
）
（1）假设。
（第一、四、七自然段）①学生谈体会。
（作者怎么表达自己爱书的情感的？
怎么调动读者的阅读热情的？
）
②指导朗读。
（如：
第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。
）
（2）比喻。
（重点研读。
）
a.你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
b.这真像与另一个人同船而行。
c.一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。
②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。
③拓展练习。
师：
根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。
一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。
（如：
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。
）
（3）设问（第三自然段）
①理解“毫不犹豫”。
②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。
（4）反问。
“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
”①学生交流体会。
（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
）②体会朗读，体会反问、质问的语气。
（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。
（6）朗读全文，回归整体。
（可指名接读。
）
师：
让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！
（完善板书：
热爱读书）理由：
常读常新以书为侣热爱读书方法：
思考、品味、小结„„[设计意图：
利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。
在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。
教师应在学生现有知识水平上（对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。
）对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。
除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。
]
三、阅读链接，升华情感
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.2.思考交流：
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?
（用上首先……然后……最后……）3.还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
四、作业设置1.背诵第7自然段2.学会生字生词
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比喻的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。
课文以环游世界带何物引出‚书‛，之后作者畅谈自己读书的感受及做法，号召人们要认真读书。
全文表现了作者对精神世界的无限追求。
初读文章，觉得甚是浅显：
课文给我们讲解了读书的种种好处及反复读书的之法，真是一目了然。
再一细读，又觉得难以理解透彻，说得明白。
通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：
豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。
同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，特别是第五自然段中一些语气句，我引导学生从标点符号入手，读出疑问和感叹的语气。
学生也了解了作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。
教学过程中，我还贯穿了有关设问句、反问句、比喻句的知识，让学生把反问句改成陈述句是我花的时间较多的知识点。
虽然整个过程学生都能进入预设，但是因为缺乏对学生的分析，往往也出现了很多不足之处，在字词教学中，我仅仅是自认为学生会对哪些字词有问题，没有真正考虑到学生的基础本身的问题，如：
‚忽略‛的‚略‛字，在我批改作业的过程中发现，很多学生会把偏旁写成‚口‛，而在‚各‛字下面写上‚田‛，而对于毫不犹豫、一趟、娱乐等词，学生倒是错的不多。
在第二课时的教学中，我匆匆结束了最后一个内容，就是对比喻句的运用，把书比喻成一个朋友、一处故地，然后让学生接着比喻，由于时间关系，我就直接指导学生把书比作一扇窗户、一个灯塔、一座宝库，学生也匆匆了回答了，比作这些事物的原因，我和学生在匆匆的一应一答中结束了这课，其实我本来加了一个课外知识拓展的部分，让学生说说关于读书的名人名言，我还有几个要补充一下如：
读万卷书，行万里路等古诗。
针对以上问题我会一一去攻破，去多方面了解学生的学习习惯，了解学生的过去，把握学生的现在，引导学生养成良好的学习习惯。
合理安排教学时间，重点内容重点指导，对于学生已经掌握的知识留到课后学生去复习，就像这节课，我可以减少对第七自然段的背诵指导，加强对知识的拓展，坚持课前预习，课中学新知，课后巩固，时间改花就花，改省则省。
今后，‚课堂提问应取‘大’而舍‘小’‛。
第二单元5泊船瓜洲
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3．运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点：
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程：
第一课时:
一知诗人，解诗题
1.导入：
叫学生背诵《静夜思》，引出课题。
2．导入课题：
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
3．剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？
（瓜洲）简介瓜洲：
瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？
在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：
此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？
我们一起来学这首诗。
）
1．初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：
间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？
表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？
看图。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？
两地相距远吗？
何以见得？
（一水）
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
数重山”表示山多还是少？
（“数人”、“数日”何意？
“数”何意？
）还从哪里知道山很少？
（抠住“只”。
补充介绍，点击“京口”。
）
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：
瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？
从哪里知道？
（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？
（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？
（思家不能回的无奈）
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？
让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？
他看到了哪些景物？
耳边会听到哪些声音？
心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？
诗人怎么说的？
（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？
我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！
花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。
其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：
是啊！
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，
（4）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？
作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。
）
3．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
《泊船瓜洲》教学反思
我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。
我确立的教学目标是：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。
在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。
试梳理如下，作今后教学之鉴。
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。
二、引入情境，感悟诗情
情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。
在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。
如：
辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲。
三、读中求解，读中求悟：
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。
在教学设计上，我安排了很多的读：
一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。
但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。
貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。
这也是我在古诗教学中存在的困惑：
短短数十字，学生在不解的情况下如何读？
这样的读又如何促解促悟？
能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机。
而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。
在学生感情朗读的过程中，我就感慨：
农村学生的朗读能力确实和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延伸-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流。
第三单元9鲸
教学目标：
1、了解鲸的形体、种类进化过程和生活习性，培养学生热爱科学的兴趣。
2、学习作者抓住动物的特点写的方法。
3、学会本课生字，理解词语意思。
4、能正确流利地朗读课文。
教学重点、难点：
1、了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
2、鲸的进化过程。
教学准备：
1、师生查找有关鲸的资料。
2、多媒体课件。
一、谈话导入
今天，我们班来了十几位客人跟我们一起学习。
老师还邀请了一位特殊的客人，它号称“海中之王”，它的体型庞大，比大象还要大许多呢。
你们知道这客人是谁吗？
（板书课题：
鲸）
二、交流有关鲸的资料。
师：
课前让同学们去搜集有关鲸的资料，谁愿意说一说？
（小组交流后指名讲，师补充）三、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
四、检查自学情况。
1、指名认读生字、新词，认清字形。
（课件出示）2、指导书写易错字：
滤、肺
五、默读课文，思考课文围绕鲸介绍了哪几方面的内容。
1、启发引导学生运用抓住中心句的方法概括段意。
（1）鲸非常大。
（2）鲸是哺乳动物。
（3）鲸的种类。
（4）鲸的生活习性。
2、说说课文的主要内容。
六、精读课文，品味语言
（一）品评词句，感悟“大”
1、自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句。
2、品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面。
课件出示：
句1：
不少人看过象，都说象是很大的动物。
其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
句2：
最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
句3：
它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。
3、朗读感悟。
（二）自由选读2-7段，感悟特点
过渡：
看你们读得这么有滋味，老师奖励大家读一个故事：
在美丽的大海中，生活着各种各样的生物。
东海龙王的小公主要过生日，东海龙王想为女儿搞一个生日派对，请所有的鱼类参加。
到了小公主生日那天，许许多多的鱼都游到龙宫外，并顺利通过蟹将军的查验进入宫殿。
鲸得知这个消息，开心地游到宫殿门口，却被蟹将军挡在门外。
鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出了不准他参加的理由，鲸心服口服地点了点头。
1、蟹将军到底说了什么理由？
请默读2-7段，在文中找答案。
出示：
其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。
2、利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。
师：
鲸的进化是一个漫长的过程，文中哪些词写出了时间的漫长？
3、四人小组自由选读鲸的生活习性部分。
根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。
当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。
你能当演说家讲鲸的进食吗？
品句：
须鲸主要吃虾和小鱼。
②你能当朗诵家读出鲸是怎样呼吸的吗？
品读：
鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。
③你能想象鲸睡觉的样子吗？
请小画家画一画。
七、拓展练习
师：
蟹将军说出不准鲸参加的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。
我想，在蟹将军挡住鲸的那一刻，鲸一定和他发生争吵，请想象一下他们争吵时怎样说的
附板书：
形体特点：
大
进化过程：
陆地→海洋
鲸种类：
须鲸、齿鲸
进食方式
生活习性呼吸用肺
睡觉特殊
生长迅速
《鲸》教学反思
上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。
激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。
在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。
实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。
同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。
这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。
我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。
由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。
希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。
他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！
这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？
第四单元15、《落花生》
教材简析
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：
详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。
教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，只有七八岁，可父亲关于花生的一番评议，却深深印在了他们姐弟们的心里。
由此，再次印证了一个人从小受到严格的，积极的教育的重要。
设计理念：
1、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。
《落花生》这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。
学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。
2、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。
这篇文章的写作特点是借物喻理，赞扬的是落花生奉献精神。
落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。
3、在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
教学目标：
1、掌握本课6个生字。
能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。
教学重点：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、掌握详略得当的写法。
教学难点：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课时安排：
二课时
教学过程：
第一课时
一、激情导趣，揭示课题
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家地上开花不结果，地下结果不开花。
”（花生）
2、出示花生的课件，教师解题：
花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
（板书：
19、落花生）
二．初读课文，检查预习
1、自由读课文。
要求：
读准字音，读通课文。
2、检查生字学习情况。
让学生认读词语
3、默读：
课文记述了一件什么事？
（整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍）
三、再读课文，理清记叙的线索
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
2、那么这篇文章分几部分来写的？
先写什么？
后写什么？
预设：
（1）先写种花生，再写过收获节。
（2）也可以说先写种花生、收花生。
再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
最后写吃花生时的议论。
四、研读课文，把握重点
1、分开层次，确定重点：
默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？
先干什么？
后干什么？
师:
现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？
（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？
2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。
谁来读“吃
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