考研教育心理学模拟试题三.doc

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教育学专业教育心理学科目模拟试题（三）

一、单项选择题：

1~15小题，每小题2分，共30分。

下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

请选出最佳答案。

1．心智技能的形成首先需要

A原型定向

B.言语定向

C.操作定向

D原型内化

2.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是

A．可逆性

B．守恒性

C．形象性

D．互反性

3.一个人解决问题时能触类旁通，说明这个人的思维具有

A．.流畅性

B．变通性

C．.独创性

D．新异性

4.下面对心智技能的描述不正确的是

A.合符法则的活动方式

B.借助于内部言语在头脑中完成

C.动作结构具有展开性

D通过有意识的反复练习而形成

5.根据学习的定义，下列属于学习的现象是

A.吃了酸的食物流唾液

B.小鸭子的印刻现象

C.蜘蛛织网

D.儿童害怕穿白大褂的医生

6.小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是

A．言语信息

B．态度

C．动作技能

D．智慧技能

7.机械学习与有意义学习划分的主要依据是

A.学生是否理解学习材料；

B.学生是否主动学习；

C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现；

D.学习目的是解决问题或是获得知识。

8.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。

这是运用了哪种行为原理

A.正强化；

B.负强化；

C.正惩罚；

D.负惩罚

9.下面那位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化

A.马斯洛

B.韦纳

C.班杜拉

D阿特金森

10.关系转换说强调下面哪个因素在学习迁移中的作用

A.学习任务之间的共同要素

B.对各要素之间关系的理解

C.不同学习活动所具有的共同的原理和概括化的经验

D认知结构变量的特性

11.即时不给予强化或奖励，学习也能够发生，这种学习被称为

A.替代学习

B.潜伏学习

C.试误学习

D.意义学习

12.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为

A.支架式教学

B.情境教学

C.探索学习

D.合作学习

13.由于过去的反复经验而使个体在解决问题时具有某种倾向性或心理活动的准备状态，这种现象即

A.定势

B顺应

C.变式

D.同化

14.下列哪个部分是个体品德的核心部分

A．道德认识

B．道德情感

C．道德行为

D．道德意志

二、辨析题：

第16小题，每小题15分。

共15分。

要求判断正误并着重阐明理由。

15.学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果的唯一条件。

三、简答题：

第17小题，每小题15分，共15分。

请将答案写在答题纸指定位置上。

16.简述布鲁纳的认知发现说理论。

四、分析论述题：

第18小题，每小题30．共30分。

请将答案写在答题纸指定位置上。

17.论述题：

结合实际分析在教学中应如何促进学习迁移。

教育学专业教育心理学科目模拟试题（三）参考答案

一、单项选择题

1.A2.C3.B4.C5.A6.A7.A

8.D9.C10.B11.B12.B13.A14.A

二、辨析题

15.【答案要点】

该说法错误，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。

动机是以行动为中介来影响效果的，即使学习动机很强，如果学生基础知识差、智力发展滞后。

学习方法不对头、学习习惯不好等都不能带来良好的学习效果。

三、简答题

16.【答案要点】

布鲁纳是美国著名的认知教学心理学家，其主张认知发现学习理论，该理论的主要内容包括：

1．认知学习观

布鲁纳认为认知的生长是一个表征系统不断形成的过程。

学习的实质是主动地形成认知结构。

所谓认知结构就似乎过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构。

而学习包括获得、转化和评价三个过程。

2．结构教学观

布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构。

学科的基本结构由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。

他强调把握学科基本结构的教学原则有：

动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

3．发现学习法

布鲁纳提倡发现学习，即学生独立思考、提出假设、进行验证自己发现要学习的概念、规则等。

它认为发现是学生学习的主要手段，是掌握学科基本结构的最好方法。

四、论述题

17.【答案要点】（答案仅供参考）

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

即已获得的指示、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所长生的影响。

或者说将学到的经验有变化地应用于另一情境。

如，“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。

学习迁移的影响有种种不同的作用和表现形式。

根据迁移的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。

根据迁移的方向，可以把迁移分为水平迁移和垂直迁移。

根据迁移的内容，可以把迁移分为一般迁移和特殊迁移。

迁移受到学习刺激的相似性，个体的认知结构，思维定势等因素的影响。

在当前的教育改革中，倡导一个口号即“为迁移而教”，其实质是为普遍的正迁移而教，为了实现这一目标，在教学中，我们应当采用如下的措施：

（一）改革教材内容，促进迁移。

在编写教材时应兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，考虑教学时数和教法要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。

在教材的编写中，要注重基础知识和基础技能。

基础知识和基础技能是知识结构的“骨干”，是教材的中心，教学的重点，也是学生们学习的核心，更有实现正迁移的可能。

（二）合理编排教学内容，促进迁移

精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效果，如何合理编排教学内容呢，其标准就是要达到结构化、一体化和网络化。

而结构化是指各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系；一体化是指各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指各要素之间能互相沟通，相互联结。

（三）改进教材呈现方式，促进迁移

教材的呈现方式应遵循：

从一般到个别，渐近分化；综合贯通；教材组织系列化，确保从已知到未知等原则。

（四）教授学习策略，提高迁移意识性

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。

学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，学会了学习才可以实现最普遍的迁移。

因此，在教学中，教师应重视引导学生对各种问题进行深入的分析综合、比较、抽象概括，发展学生分析问题和概括问题的能力，以促进更有效的迁移。