二下第二单元《古诗两首》周村九年制小学刘洪云.docx

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二下第二单元《古诗两首》周村九年制小学刘洪云

苏教版小学语文一年级下册

1古诗两首

一、教学目标

1.学会生字“乃、晓、随”；能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解“乃、随、潜、觉”等字的意思，读懂古诗的意思。

反复朗诵古诗，抓住重点字展开想象，感受古诗描绘的生动画面，能用自己的话说说所描绘的景象。

3.采用“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”学习方法学习古诗，并运用这个方法拓展诵读描写春天的古诗，丰富自己的积累，受到美的熏陶。

二、教学重难点

教学重点：

2.理解“乃、随、潜、觉”等字的意思，读懂古诗的意思。

反复朗诵古诗，抓住重点字展开想象，感受古诗描绘的生动画面，能用自己的话说说所描绘的景象。

2.学习“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”学习方法，并拓展诵读描写春天的古诗，丰富自己的积累。

教学难点：

反复朗诵古诗，展开想象，感受古诗描绘的画面，能用自己的话说说所描绘的景象。

三、教与学的准备

学生：

读熟两首诗

教师：

查找描写杜甫作诗背景的资料，制作课件。

四、教学课时2课时

五、教学过程

第一课时

环节一：

整体感知—初读古诗，整体感知

（一）激情导入，朗读古诗。

春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。

谁能背诵有关春天的古诗?

即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。

今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。

看老师板书两首诗的题目。

（教师板书：

春雨春晓）

1.我们背诵过许多古诗，杜甫、孟浩然可是唐代伟大的诗人，你会背诵他们写的哪首诗？

最好不要重复。

2.了解这两位大诗人。

出示资料：

杜甫，字子美，是盛唐时期著名诗人，被人们尊称为“诗圣”，和李白齐名，并称“李杜”。

孟浩然，唐代诗人。

字浩然，世称「孟襄阳」，与另一位山水田园诗人王维合称为"王孟"。

以写田园山水诗为主。

从资料中我们知道杜甫是“诗圣”，他们都是唐朝伟大的诗人，留下了许多千古传诵的诗篇，今天我们再来学习两首。

3.初读古诗，识字。

（1）大家打开书，自己自由朗读，争取读正确。

（2）出示古诗，朗读。

同时进行生字教学。

——谁来读第一首古诗。

①乃:

nǎi，鼻音，再来读。

共两画，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。

这里“乃”是就的意思。

这个字的笔画容易写错，谁能书空它的笔顺，书写时要注意第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度，描红仿写。

再来读读这两句诗。

②“随”字在哪句诗中？

（随风潜入夜），平舌音。

在诗句中是什么意思？

跟从的意思，还可以组成什么词？

（跟随、随着）这个字笔画很多，谁能书空笔顺，观察书写时要注意什么？

（随:

第一笔和第二笔写成的体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“辶”的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜平直。

）描红仿写。

再来读读这两句诗。

——谁来读第二首古诗。

③“晓”xiǎo三拼音,左右结构，左部是“日字旁”，右都是“尧”，上面没有“点”。

④眠:

mián。

前鼻音，三拼音。

左右结构，左边是“目”字旁，右边是“民”。

“眠”就是“睡”的意思。

觉:

jué。

上下结构，“觉”是个多音字，读jué时是觉得的意思。

（3）再读诗，注意读出节奏。

读的时候要注意断句，这也是有规律的，先看一看，再读一读。

指导读出诗的节奏、韵味，采取老师范读、同位互相读等方式读好这两首古诗。

（出示课件）

环节二：

部分理解——精读感悟，重点突破

（二）诵读《春雨》，感受春天的美。

1.解诗题。

（1）读读题目，谁来讲讲课题的意思？

解题:

这首诗是唐朝大诗人杜甫写的。

原诗有八句，这里节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开百花等特点。

诗人是怎样来写这春雨的呢?

（2）从题目看就可以猜到，这是诗人杜甫看到了春雨做的一首诗。

再读题目。

2.懂诗意。

（1）大诗人杜甫终于盼来了这场春雨。

那他究竟写了什么呢？

请你默读这首诗，思考每一句写了什么意思？

把不能理解的地方用问号标记。

（学生自学，教师巡视了解学生疑难，并让学生在黑板上写下来）

（2）根据学生疑问，交流推进理解内容。

（3）教师相机引导。

我们可以凭着感觉来理解，其实，理解诗的意思有一个好办法呢！

先要弄清每个字的意思，然后把每个字义连起来差不多就是这句诗的意思了！

①比如说，第一句理解：

时节，季节；当，正当；乃，就；发生。

把每个字义连起来，谁再来说说这句话的意思？

（说出句子的大概意思即可）你能用这种办法来说说第二句的意思吗？

自己说说看。

（随，伴随；潜，悄悄地；润物，滋润万物。

）指名说。

两句连起来，你还能说得这么好吗？

指名说。

指名读“好雨知时节，当春乃发生”。

这两句诗是什么意思?

想一想:

为什么诗人说它是“好雨”呢?

这两句诗赞美了春雨来得及时。

齐读这两句诗。

指名读"随风潜入夜，润物细无声"。

②谁能说说什么叫做“潜入”那么“随风潜入夜”该怎么解释?

“润物细无声”是什么意思?

（春雨细密无声地滋润着万物）谁能把这两句诗连起来解释一下?

齐读这两句诗。

③想象着诗人看到的景象，连起来再读读这首诗。

3.悟诗境，诵诗情。

体会雨之“好”，诗人之“喜”。

在大诗人眼里，这春雨是一场怎样的雨啊？

（好雨）那这春雨究竟“好”在哪里呢？

读诗后交流。

（1）知时节：

（知道季节）它知道春天的时候——（庄稼需要水，植物需要水，万物萌芽生长都需要水，它就下起来了。

）板书：

知时节在这种时刻，正好就下雨了，真是一场及时雨。

谁来夸夸它？

（指名读齐读）那此刻诗人高兴吗？

高兴什么啊？

过渡：

诗人为春雨的及时感到高兴喜悦。

我们一起高兴地来读读：

齐读第一句。

（2）细无声：

（细无声）和雷雨一样吗？

为什么这样轻？

（交流相机小结）

你说它好不好啊？

男同学一起来夸夸它。

（齐读：

润物细无声）

（3）潜入夜：

它是在什么时候落下的？

（夜里）为何不在白天来呢？

（打扰人们的工作，带来不方便）多为别人着想啊。

女同学一起来谢谢它。

此刻诗人高兴吗？

高兴什么呢？

（为春雨的无私、不求回报而高兴。

）

小结：

诗人的高兴都藏在诗里了，他不告诉我们，让我们自己在他的诗去找去读。

所以，知道吗，这首诗原来的题目就叫“春夜喜雨”。

咱们用我们的朗读把这份喜悦读出来。

齐读古诗，不光要读出来，还要用心去记哦。

齐背。

4.明学法：

我们通过读懂诗的题目，读懂诗的意思，再诵读想象，感知诗描绘的景象，体会到诗人抒发的情感，这样紧紧几十个字的古诗却让我们有了丰富的收获。

我们下节课再利用这种方法继续学习《春晓》

（三）回归整体，拓展延伸。

1．学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2．拓展下半首古诗。

其实，这首诗还有一半呢！

想知道吗？

当时啊，诗人在屋里听着听着，忍不住想：

这么好的雨会不会很快就停了呢？

想到这儿，他赶紧推开窗往外看：

只见外面黑黑的，只有江上的渔火在闪烁着。

他吟道：

野径云俱黑，江船火独明。

天这么黑，看来这雨要下一夜啦。

他躺倒床上，高兴地想着：

等到天亮后，那些被雨水滋润的红花，一定会更漂亮，一定会开满整个成都的城市。

真是：

晓看红湿处，花重锦官城。

”

（四）作业：

练习用自己的话说说《春雨》描述的景象，注意运用积累的词语。

第二课时

环节二部分理解—精读感悟，重点突破

（一）复习导入。

1.齐背古诗《春雨》，说说诗中主要描绘的景象？

2.复习学法：

解诗题——懂诗意——悟诗境——诵诗情。

结合上节课的学习方法，继续学习第二首古诗《春晓》。

（二）诵读《春晓》，感受春的美好。

1．抓住诗题，整体感知诗意。

（1）“春晓”是什么意思？

（结合学生理解，重点理解“晓”的意思，说说“晓”字的意思与什么有关，你是怎么知道的？

“春晓”是什么意思？

（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？

（学情预设：

）

2.初读知其意

根据提示自学，对于疑难的地方全组同学交流。

不能解决的疑难由小组长记录下来。

自学指导：

①逐字理解诗句的意思，用自己的话说说诗的意思。

②朗读诗句，展开想象，你能看到诗人描绘的怎样的景象，把你想到的词语写在诗句的旁边，并练习用上这些词语说说诗中描绘的景象。

③感受诗中抒发了作者怎样的一种情感，练习通过朗读表达这种情感。

理解诗句的前两句

（1）出示图：

诗人本来在干什么？

诗中哪个词表示睡觉的意思？

（眠）正音。

你怎么看出来它表示睡觉？

“春眠”是什么意思？

春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？

（很香）那“春眠”的意思就是____？

（春天的夜里睡得很香）

（2）（指“觉”）这个字读什么？

再读。

我们平时常用到这个字，谁来组词？

这儿是什么意思？

（觉得）“晓”呢？

跟诗题中同一个字,是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？

（天亮）指说第一句的意思。

（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。

）指导读第一句：

春眠/不觉晓。

（师范读指读齐读）

过渡：

诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？

（鸟叫声）你从哪句看出？

“闻”什么意思？

（听到）“啼”是一个生字，齐读。

意思是什么？

（叫）“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是——？

（鸟叫）这句话的大意是什么？

（到处听到鸟的叫声）

（3）看图想想可能有哪些鸟在叫？

这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。

（放录音，听鸟叫）

练说：

（）的鸟叫声

再来说说第2句的意思，把（）填的词放进去。

想想这时候诗人的心情怎样？

（喜悦）练读：

处处/闻啼鸟。

请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。

师述：

“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。

你触景生情，于是哼出了两句诗：

——？

（读1、2句`）

理解诗句的后两句

　诗人坐在床上，听着窗外的鸟叫声，想起了什么呢？

“夜”指哪一夜？

昨天夜里，诗人听到什么声音？

（刮风下雨的声音）“花落知多少。

”“知”组词？

这里就表示“知道”。

诗人知道花落了有多少吗？

（不知道）“知”解释诗句时就是“不知道”。

谁来说说“花落知多少”的意思？

　　连起来说说3、4句的意思。

（注意：

开头加“想起”。

）

（4）谁读懂了“春眠不觉晓：

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

”）同学们仔细读读这两句诗，小组讨论下你能读懂哪些词的意思？

哪些没读懂，大家一起商量。

（眠：

睡眠，睡觉。

不觉晓：

晓，天亮。

不觉晓，不知不觉地天亮了。

）早晨醒来，作者听见了什么？

看见了谁？

（结合挂图齐读“处处闻啼鸟”。

）

帮助学生体会：

处处：

到处。

闻：

听到。

啼鸟：

鸟叫。

春天的景色这么美，作者想到了什么？

齐读后面两句。

（5）谁来说说“夜来风雨声，花落知多少。

”的意思。

同学们看看，地上有什么？

作者想到了什么？

花，昨晚应该有暴风雨。

“夜来风雨声”这句话的意思吧？

想起昨天夜里又刮风，又下雨。

老师：

经过了风吹雨打，花儿怎样呢？

结合图说说第四句话的意思。

花落知多少：

经过风吹雨打，不知有多少花朵被打落了。

很好，那把这两句话的意思连起来怎么说？

我们已经把整首诗的意思都弄明白了，现在读这首诗，看看能不能把这首诗的感情读出来了，开始。

3.再读临其境，悟其情

（1）春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。

请小朋友们闭上眼睛，展开想象的翅膀，想想那是怎样的一幅景象？

　（旁白）那是一个春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐！

可是昨天夜里……（生做陶醉状）

（2）闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？

听到了什么？

你还想到了什么？

　　是啊，这就是春的气息，这就是春的脚步。

《春晓》这首诗虽然只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。

让我们再来美美的读一读。

（3）引读全诗，感受诗人情感。

我们知道春天是一个百花盛开的季节，想想春天里有哪些花？

这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象美不美？

诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱？

想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿——？

（惋惜）诗人爱春、惜春，这是他在这首诗中表达的感情。

现在老师做诗人，吟一吟这两句诗：

夜来/风雨声，花落/知多少。

请你们各自也做诗人，来吟诵一遍。

（注意：

想象自己站在窗前，面对着满地落花。

）

　环节三回归整体—积累拓展，读写训练

（三）回归整体，对比两首诗。

1.让我们把两首诗放在一起读一读。

有什么异同？

相同点：

两首古诗都写了雨，都发生在春天，都让人喜爱，表达了诗人对春雨、对春天的喜爱之情。

不同点：

《春雨》着重写春雨的及时，符合人们需要，还写了春雨润物无声的特点；而《春晓》着重写春天整个大自然的美景，春雨只是其中的一个部分。

2．大家都陶醉在了美丽的春天之中，其实古诗中描写春天的诗还不少，让我们一起有感情的朗读这些诗句。

雨中之景

早春呈水部张十八员外（韩愈）

天街小雨润如酥,草色遥看近却无.

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

《送元二使安西》《渭城曲》【唐】王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

雨中之人

《绝句》【宋】释志南

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

《渔歌子》【唐】张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

诵读。

3.根据我们所学古诗的方法，用“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”的方法自学《咏柳》

《咏柳》

贺知章

碧 玉 妆 成 一 树 高 ，

万 条 垂 下 绿 丝 绦 。

不 知 细 叶 谁 裁 出 ，

二 月 春 风 似 剪 刀 。

请同学们自由的读读这首诗，小组内讨论这首诗描写了哪些景物？

描绘了怎样的画面？

你感受到了什么？

然后全班交流。

诵读。

（四）作业设计

1.走进古诗，体会诗人写作情境，将这两首古诗改写成描写景物的片段。

2.课下拓展作业：

搜集诵读描写春天的古诗。

六、板书设计

1古诗两首

七、教学反思

成功之处：

古诗是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。

古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。

然而，“死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。

这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。

所以我认为古诗教学，首先要打破传统的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。

强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。

在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。

在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。

对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。

在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

二、古诗教学要特别重视反复朗读，以此为主要的教学方式。

第一阶段，初步感受诗意的朗读。

引导学生读正确读流利，读出古诗的节奏韵味。

做到抑扬顿挫。

第二阶段，加深理解的朗读。

在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

此环节重视学法指导，引导学生“解诗题、懂诗意、悟诗境、诵诗情”学习方法学习古诗，并运用这个方法拓展诵读描写春天的古诗。

第三阶段，深化理解的朗读。

在这一阶段的朗读时要引导学生辨味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上，插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。

在教学中，我紧紧围绕诗眼，抓住诗句中的重点词通过反复吟诵古诗、想象画面，体验情境、引导学生体会诗的意境、诗人的情感。

特别是《春雨》利用多媒体课件教学，让学生感受春天的美，激发了学生的学习兴趣。

引用与课文有关诗句，对学生进行语言训练，培养学生的表达能力和创新意识。

学生自由读，指名读，齐读，读得充分，在读中整体感知，在读中有所感悟，提高学生的朗读能力。

由课内延伸到课外，注重培养学生课外阅读能力和学生学习的自主性，拓展了学生诗文学习的范围。

用多媒体出示春天的美丽景色，同时加上配乐朗读，再次让学生去领略，去感受景美、语言美、情美，培养了学生的审美能力。

创设情境，营造氛围，使学生置身于大自然中，让学生入情入境，真正的做到了感情朗读。

不足之处：

对于诗境学生理解起来较困难。

教学中感觉学生词语匮乏，难以用丰富的语言表达自己的见解。

教学建议：

要重视诵读古诗，积极推进学生调动语言积累，加之教师补充积累，让学生展开想象，丰富感知的基础上进行说的训练。

如果条件许可，可以采用扩写的方式进行写的训练更好。