统编版古诗词诵读采薇节选教学设计四3篇Word文档格式.docx
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（学生想象,进行口语表达。
）
（2）课件出示:
杨柳图片。
（3）读出你体会到的美。
2.理解“昔我往矣”。
（1）在这如诗如画的景色中,“我”却要——（教学预设:
昔我往矣）
（2）猜猜诗中人打算去“往”哪里。
（师补充介绍:
“往”指当初去从军。
（3）为什么出征?
（教师介绍诗歌背景。
（4）家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。
这是为什么?
（5）补充介绍:
“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。
（二）今我来思,雨雪霏霏。
1.读“雨雪霏霏”,你的脑海中浮现了怎样的画面?
2.课件出示图片:
要回去了,要回去了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,我艰难地缓缓走在归乡的路上。
透过苍茫的大地,我仿佛看到了……（教师引导学生体会:
劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。
学生进行拓展想象,口语表达。
（三）行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!
1.短短16个字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境。
诗中没有一个字写到我们所感悟到的“情”,作者把“情”融汇在了哪里?
（景物）
2.这就是情景交融（板书）,这也正是《诗经》的魅力所在。
四、引导背诵。
1.指名试背。
2.全班试背。
五、总结学习方法。
我们一起回想一下,这节课我们是如何来学习诗歌的。
小结:
自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵。
【板书设计】
采 薇
爱国 悲
思乡怨
情景交融
2020统编版语文六年级下册教学设计
1.采薇（节选）
教学目标：
有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
教学重难点：
1.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。
2.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍。
2.导入新课:
同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集——《诗经》距今已经有两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。
先秦称为《诗》,或称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。
今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。
（师板书课题:
采薇<
节选>
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:
昔（xī） 矣（yǐ） 依（yī） 雨（yù
） 霏（fēi）
2.教师范读。
3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思。
薇:
薇菜,植物名。
昔:
从前,指出征时。
往:
指当初去从军。
迟迟:
迟缓的样子。
莫:
没有人。
诗句意思:
当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。
现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落。
道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。
我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!
三、再读诗歌,整体感知。
1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。
（征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:
想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦。
2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天气?
（春天,天气晴朗,春风轻轻地吹拂着。
四、合作探究,体会情感。
1.从“今我来思,雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气?
（冬天,雨雪天气。
2.理解“往”和“来”的意思,谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了什么。
（读出了作者<
即诗歌中的战士>
对家乡和亲人的热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚之情。
3.试简单分析诗歌后四句。
（“行道迟迟,载渴载饥”是描写,“我心伤悲,莫知我哀”是抒情,但感情是克制的,体现了《诗经》“哀而不伤”的特点。
4.这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?
（这首诗歌描写了从军生活的艰辛,表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋。
五、总结诗歌,拓展延伸。
1.引导学生说说读了这首诗后的感受。
（可以体会到作者对家乡和亲人热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚的思想感情。
2.指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
你能由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到哪些诗句?
或者你能想象到怎样的情景?
将自己联想到的诗句或情景写一写。
（联想到的诗句:
“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。
想象到的情景:
一位战士出征离开家乡时是杨柳依依的春天,而回来时已经是雨雪交加的冬天。
采薇（节选）
对家乡和亲人热切思念,
急切盼望重归故里与亲人团聚
多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出《诗经》,可以激发学生的学习兴趣,有助于营造活泼欢快的学习氛围。
统编版六年级下古诗词诵读《采薇》（节选）
课题
《采薇》（节选）
单元
学科
语文
年级
六下
学习
目标
1、诵读，体会诗歌的韵律与节奏。
2、体会通过景物表现情感的手法。
重点
通过景物表现情感。
难点
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
一．游戏导入
1.读文字猜心情
（1）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
（2）树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。
树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。
这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声。
问：
你怎么看出来的？
（抓关键词鉴赏）
（3）（出示《人间词话》：
“不知一切景语皆情语也。
”）
2.今天我们一起品味一下《诗经.采薇》中的经典名句——（出示《采薇》（节选））
读文字猜心情
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。
艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。
讲授新课
二．诵读，体会音律美
昔我往矣，杨柳依依；
今我来思，雨雪霏霏。
1.诵读、正音。
2.
对比读，体会语气词的妙用：
昔我离开，杨柳依依。
今我归来，雨雪霏霏。
3.
诵读，体会叠词妙用：
4拓展诗经中叠词诗句：
齐诵：
关关雎鸠，在河之洲。
桃之夭夭，灼灼其华。
青青子衿，悠悠我心。
蒹葭苍苍，白露为霜。
小结：
无论语气词，还是叠词的使用，都使诗句读起来更有韵律美。
三．品读，感悟情感
板块一：
初读诗歌，感知情景交融
1.“昔我往矣，杨柳依依”：
（1）教师范读。
“杨柳依依”让你想到什么画面？
作者写杨柳依依，只是为了景吗？
他还想借此表达什么呢？
在依依的柳树下，出征战士会说些什么呢？
你眼前出现了怎样的分离情景呢？
这种不舍中就包含了一种“柳”文化。
（板书：
杨柳
不舍）
（2）出示含柳诗句：
生诵读师点评读
沾衣欲湿杏花雨，
吹面不寒杨柳风。
（点评读：
心情舒畅）
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
（师点评读：
不忍离别）
花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。
无尽忧愁）
（3）你发现了什么？
虽然同样的景物，从不同角度、用不同的词汇，就能表现不同的情感。
2.“今我来思，雨雪霏霏”：
（1）战争几载，终于归来—指名读。
此情此景又是怎样的呢？
自由说。
（2）寒冬，雪花纷纷。
解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行，道路崎岖，又饥又渴；
遥想出征时青春年少，归来却已头发斑白，一时百感交集，悲从中来——齐诵
3.体会情感：
（对比两幅画）
上句是杨柳茂盛时节，下句是大学纷飞的寒冬。
让我们感觉有点矛盾，是想表达快乐还是悲伤呢？
小组讨论，交流汇报。
总结：
除了描写外、还有一种方式是反衬。
有时候更能反衬人物内心的悲伤。
这种反衬同样是景语。
雨雪悲伤）
这种通过景物表达情感的方法，可以称为“情景交融”。
情景交融）
4．配图，带着情感齐背。
板块二：
拓展诗歌，体会情景交融
《台城》
（唐）韦庄
江雨霏霏江草齐，
六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，
依旧烟笼十里堤。
《秋词》刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
诗歌背景：
《台城》：
诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。
诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。
《秋词》：
刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，是三十四岁。
正感到春风得意，却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的。
但他这个人求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云亦云，这首诗就是被贬朗州时这种心情下写的。
1.指名诵读
2.作者通过什么景物，哪些词汇，表达了怎样的情感？
3.学生自由鉴赏
板块三：
欣赏现代文，理解情景交融
1.春，悄悄的来了。
当春天的第一滴雨落在我的身上，我唱起了春天的第一首歌。
雨悄悄停了，春天的阳光洒在了我的身上，春风扬扬，无数杨柳用它那细嫩的小手抚摸着我，春姑娘帮大地铺上了绿色的地毯，让万物复苏!
2.还记得那个凄冷的夜晚，雨淅淅沥沥，下个不停。
因为没有考上自己理想的初中，我的哭声伴随着雨的响声，烦燥地在您耳边没有尽头。
可是，您并不生气，而是在一旁拍着我的背，安慰我直到深夜。
这两段话，作者通过什么景物，哪些词汇，表达了怎样的情感？
都写了雨，却因作者的心情，让我们感受到有的是喜悦，有的却是悲伤。
写作运用
1.情境创作：
请你选择一个情景，通过对景物的描写，表达自己的心情吧。
情景一：
考试结束了，我走在回家的路上……
情景二：
今早，我独自出了门……
2.交流汇报，相机点评。
一切景物，只因赋予了人的情感，才显得更有味道，更加与众不同。
学生读诗。
理解叠词的音律美。
感受柳的文化。
理解诗句，理解写法。
带着情感齐背
拓展阅读。
学生自由鉴赏
通过各种层次的朗读，读出诗的音律美。
柳树作为一种常见的树种广泛分布于中国各地，自古以来与人们的生活息息相关，柳树也就成了中国古代诗歌中的重要意象。
围绕柳树，历代诗词达人以咏柳之语和喻柳之笔创作大量的作品,表达了丰富的情感,赋予了柳浓厚的文化涵蕴,形成了中国诗词中独具特色的柳文化。
借本诗的学习适当拓展利于学生的积累。
情景交融的写法是本诗一大特点。
情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。
情景交融包括寓情于景和借景抒情。
寓情于景指先抒情，后写景。
借景抒情指先写景，后抒情。
情景交融是较为常见的写作方法。
情景交融的运用，迁移训练中不断提升能力。
自
我
反
思
《采薇》全诗很长，课文节选的部分恰恰是其流传千古的名句。
孩子们在诵读中想到的画面，体会了诗人的情感，也在文段补充里，进一步感受理解了情景交融的妙处，进而运用到自己的创作中。
不过，由于我对高年级学情不了解，所以设计只停留于表面，没有挖掘内涵，情感体验比较浅显，没有品读出诗歌的味道，于是重点修改并完善这一部分。
希望孩子们在理解情景交融基础上，能够在创作中巧妙运用，准确恰当表达自己的情感。
板书
《采薇》
情景交融抓关键词鉴赏
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