第三单元幼儿园区域环境的创设知识目标文档格式.docx
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作为活动区的创设者和组织者，教师首先应当明确，设立活动区的目的是什么?
是单纯的环境装饰，还是一种教育形式?
心理学的理论与教育实践证明，学前儿童的学习活动都建立在与环境、材料直接相互作用的基础之上，幼儿必须利用各种感官，通过观察材料、感知材料、操作材料，才能获得各类经验和知识。
幼儿的认知需要通过操作物体而获得，也需在与人互动的过程中学习。
因此，幼儿需要一个自由的、可操作的、能激发其活动愿望的学习空间来开展属于自己的活动。
在这个空间内，他们可以自由地选择、实验、创造或装扮、探索，可以开展个别活动或是和同伴合作开展集体活动（如图3—1）。
可见，区域活动的实质是幼儿自由选择、自我探索、自我发现、自我完善的发展过程。
创设活动区域的目的就在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。
由此可见，活动区绝不是简单的环境装饰，或是教师用于过渡环节及打发课余时间的一种手段，而是一种教育形式，是幼儿教育课程的一个部分，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
2．对幼儿发展的意义
活动区域在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值，表现为以下几个方面：
（1）培养幼儿的学习兴趣和能力。
活动区给幼儿提供的是一个没有压力的学习环境，每一个区都有一套独特的材料和活动的机会，让幼儿进行操作。
面对丰富的区域活动内容，幼儿可以按照自己的兴趣和需要，自由进行选择，同时，在区域活动中，幼儿有充分、自由的时间和空间去操作各种材料。
例如，在建构区，幼儿可以学到操作积木的方法，会运用排列与组合、插接与镶嵌、串套与编织、黏合等构造方法构成物体，并发展手眼协调的能力；
语言区的活动能发展儿童的阅读技巧，提高他们与别人交流、交往的能力。
在每一个区域活动中，幼儿还可以用多种形式学习操作材料的方法。
通过丰富多样的区域活动，幼儿不仅能够学到各种知识，培养各种技能和技巧，更重要的是培养了学习的兴趣和主动学习的能力。
（2）促进幼儿的潜能发挥。
活动区能为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿，提供适合其个性发展的教育环境。
相对于集体活动而言，区域活动为幼儿提供了更大的活动空间，也给每个孩子的潜力发挥提供了充分的机会。
在区域活动中，幼儿按照自己的兴趣、能力和需要选择特定的活动，在自由、宽松、愉快的环境甲，他们不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式，独立自主地活动，他们体验成功和快乐，自信心得到不断增强。
那些平时默默无闻、在老师眼里被视为“很笨”的孩子，也会在活动区的活动中显露出长于别人的某些才能。
如在集体教学中表现消极、回答教师提问时结结巴巴的孩子，在积木区的建构活动中却表现得极为出色，搭出极具创造力的作品。
（3）促进幼儿主动性的发展。
首先，区域活动为幼儿提供各种选择机会，幼儿可以主动地选择自己感兴趣的区域开展活动，自主选择操作材料，决定操作次数和操作时间，也可以自主地更换活动区域。
在自主选择的区域内活动，幼儿必然主动地使用各种物品进行各种活动，进行各种操作。
主动的选择和主动的操作，往往可以使幼儿更持久地进行一项活动，坚持完成自己设定的任务，从而培养了幼儿的主动性。
其次，区域活动促使幼儿主动地进行思索和表达。
在独立自主的活动中、在对材料的操作过程中，如果要使活动、操作顺利进行，幼儿必须主动地进行感知和思考，他们要主动发现问题、提出问题、思索问题以及试图解决问题（如图3—2）。
他们必须知道有哪些材料，思索不同材料的不同质地、特性和用途，对这些材料可以进行何种类型的操作，用这些材料可开展哪些活动，获得什么样的结果。
对于大一些的儿童来说，他们的主动思索还包括在活动之前应该怎样设定活动目的，如何围绕活动目的设计活动计划，并依照计划来实施，取得自己想得到的成果。
同时，宽松自由的区域活动能满足幼儿自主表达的愿望，他们可以通过语言、动作、图画、音乐等多种形式主动地表达自己的思想、情感以及对世界的认识。
通过主动的选择和操作，以及主动的思索与表达，幼儿的主动性得到了全面的培养。
（4）促进幼儿社会性的发展。
大量研究表明，教师与每个幼儿之间、幼儿与幼儿之间的多向交往对于幼儿的社会化过程具有重要意义。
区域活动中多向交往以及对物质材料的探索和交互作用处于大量、重复发生的状态，这对幼儿社会性的发展具有极大的促进作用。
区域活动对幼儿社会性发展的作用主要体现在以下两个方面：
首先，区域活动促进了幼儿交往与合作能力的发展。
在积极的区域活动交往中，幼儿的交往范围扩大，交往技能提升，交往需要和信心加强，交往能力最终得到了提高。
同时，通过活动区的同伴交往，幼儿逐渐学会了如何与同伴相处，如何帮助别人，如何与他人协调，如何控制自己的冲动，学会了谦让和与人交流、接触的技巧，学会了尊重和宽容，学会了自尊自爱。
这些都会使幼儿的合作能力得到较大发展和提升。
区域活动还有利于幼儿和教师的交往。
在活动中教师往往对幼儿进行适当指导，使幼儿更多地感受到教师的关注和爱，满足了幼儿情感的渴望，也使幼儿知道了该如何听从指导，这对于融洽师生关系，培养幼儿与教师的交往和合作能力也很有帮助（如图3—3）。
其次，区域活动能够促进幼儿纪律性和责任感的发展。
区域活动是一种有规则的学习活动，它要求幼儿进区活动时遵守一定的规则，例如，在每一个区域内，要遵守进区人数的限制规则；
遵守使用、取放材料的规则；
爱护区域环境的布局和材料的规则。
如果这些规则得不到遵守，区域活动就不可能有序、正常进行，也就不可能持续进行。
所以，任何一个正常运行的区域活动都是对幼儿纪律性的一种很好培养。
区域活动对培养幼儿的责任感大有裨益。
因此，经常参加区域活动必然有利于幼儿责任感的提升。
显然，学前幼儿在这方面的发展，是需要教育者有意识地加以培养的。
学前期是社会性发展的关键时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为都在这一时期形成并发展，幼儿与成人及同伴交往机会的多少，以及交往的性质都为其终身的社会性发展产生重要影响。
因此，区域活动对幼儿社会化的影响应当受到足够的重视。
3．对教师发展的意义
区域活动不仅对幼儿发展具有重要意义，对教师发展同样也具有重要意义。
区域活动对教师发展的意义主要表现在两个方面：
首先，区域环境创设是评价教师素质的标准之一。
营造良好的学习环境是每一位老师的责任。
美国国家幼儿教育协会（NAECY）所主持的一项研究认为，环境是最能预测幼儿园教学品质的一项因素。
一个专业的幼教老师，除了需具备课程规划能力及教学技巧外，更需洞悉环境这个潜在课程与行为之间的互动关系，使其发挥潜移默化的力量，让环境中的每一个人都能有良好的学习与成长。
因此，考察区域环境的创设可以从侧面来评价一位教师的综合素质。
其次，区域环境创设是促进教师成长的手段之一。
活动区域能否使幼儿在主动活动方面、能否使幼儿在获得整体的发展方面与设置区域的预定目标一致，取决于环境设置是否符合幼儿的审美情趣，区域的主题和内容是否符合幼儿的兴趣和需要、是否涵盖幼儿身心发展的各个方面，材料是否具有可操作性，每一活动区域是否满足幼儿开展相应活动的需求，等等。
教师对自己所创设的区域的目标、空间布局、内容和材料是否符合教育的基本原理应该做到心中有数；
在区域活动开展过程中，教师应通过有计划的观察了解幼儿，了解他们的发展水平，了解他们的兴趣爱好和他们的需求，通过观察，不断提高指导幼儿活动的质量。
同时，在组织区域活动过程中，教师必须以合作者、参与者、引导者的身份与幼儿进行相互作用，必须有针对性、创造性地开展教育，使幼儿在活动区的探索和发现、操作和体验中获得快乐和成功。
这样教师才会不断对自己在活动区教育实践进行反思，从中发现问题、分析问题、解决问题，使自己在反思中成长。
因此，创设科学、合理的活动区域，提高教师创设区域环境水平也就成为促进教师成长的重要手段之一。
二、创设活动区域的原则
创设科学、合理的活动区域须遵从以下原则：
1．教育性原则
活动区域的创设应遵从教育性原则，要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境。
教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合适的内容和主题，创设合适的活动区域环境。
这一原则在以《纲要》规定的五大领域划分的活动区域内体现得尤为明显。
根据教育性原则，幼儿在活动区域中的活动内容可以直接与幼儿园的课程内容相关。
活动区的活动可作为幼儿园正规教育活动的巩固或补充、延伸。
幼儿在正规性教育活动中获得的知识经验可以在活动区的活动中得以巩固，在正规性教育活动中没有达到或无法达到的目标可以得以补充、延伸。
活动区的活动也可以是幼儿园正规教育活动的预习，在进行正规性教育活动之前，可以提供材料，让幼儿在相关的活动区中进行相关的活动，以积累感性经验。
幼儿在活动区域中的活动内容也可以与幼儿园的课程内容不直接相关，而是以幼儿的兴趣所至、自由发挥，只要是能够促进幼儿身心发展的内容，都可以引入区域活动之中。
因．为，这样创设的区域环境是符合教育性原则的。
2．整体性原则
整体性原则包含两个方面的内容：
其一是整个活动室的空间布置应是一个整体。
因此我们应考虑的是整个活动室的布局、摆设与装饰，而不仅仅是某一个区域内环境的创设。
因此活动区域内的墙面设计、家具摆设，在色彩和造型上要统一、协调起来，形成整体感，充满童趣而又整洁有序。
其二是幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面。
无论以什么样的角度来设置，活动区域都应包含健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
同时，各活动区域的内容应相互渗透。
例如烹饪区的活动属于健康领域的内容，但在烹饪活动中，同时会涉及艺术、社会、语言、科学等课程内容，以发展语言方面的能力为例，在准备和制作食物过程中，幼儿能学习和使用涉及食物及餐具名称的词汇，较好地理解度量、融化、揉捏、碾碎、筛、剥、削、切、煮等比较抽象的词语，并且对相关词汇有更为感性的理解。
3．共同发展原则
共同发展原则要求，在活动区域的设置以及活动的开展上，应符合全体幼儿的共同发展。
首先，要符合幼儿的年龄特征。
活动区域的设置上，应关注幼儿年龄特点，在小、中、大班的区域环境创设中，要以幼儿的年龄特征为出发点，建构适合不同年龄幼儿发展的区域环境。
其次，要注重个别差异。
由于遗传和环境的影响，每个幼儿的情况都各不相同，我们必须承认并尊重幼儿的个体差异。
在此基础上，区域活动内容及材料的呈现要体现出分层、递进、多样的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中，都能获得自信与成功。
只有在把握幼儿发展的共性、尊重幼儿发展存在的个另Ij差异的基础上，才能科学、合理、有效地制定区域活动的目标，设置多样化的区域内容，投放合适的材料。
区域设置也才能既符合现阶段幼儿的年龄特征，又满足学习与发展的个体差异性的需求。
4．动态性原则
区域环境设置应体现出动态性原则。
动态性原则的主要内容有：
首先，活动区域的种类和数量应该是动态的。
教室内活动区域的创设并非是一成不变的，其种类和数量应体现出动态性。
其次，材料的提供应该是动态的。
幼儿是在与不断丰富的物质材料的互动中不断学习和发展的，固定的、一成不变的材料会影响幼儿的发展。
因此，教师要随着活动的进展和幼儿的发展，不断给予幼儿大量生动、形象的刺激物，不断更新材料，有计划地向幼儿介绍新材料，给予幼儿多次尝试的机会从而保持幼儿的兴趣，促使幼儿获得持久的发展。
材料的更新和新材料的添加，以不断发展的教育活动、教育目标和幼儿的兴趣需要的变化作为依据。
第二节幼儿园班级活动区域的设计与材料投放
理解了活动区的教育价值与创设原则，是活动区域环境创设良好开端的基础。
在幼儿园教育工作中，各班级活动区域的设计与布置、活动材料的投放与管理等具体工作都是由带班教师负责完成的。
这些工作很琐碎周期又长，但却直接影响着幼儿园的教育教学效果。
一、班级活动区域的设计
班级活动区域的设计包括选择与确定活动区的内容与数量、对活动室进行区域规划与布置、制定区域活动规则以及设计进区卡等项内容。
1．活动区的内容与数量
设计班级活动区种类的时候，我们首先应该依据活动区域创设的原则，根据幼儿园的教育目标来设置活动区的范围。
《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育应提供给孩子们在身体、语言、认知、社会情绪和美感发展方面的经验（如表3—1）。
目标
活动内容
活动区
身体发展
幼儿有机会发展小肌肉和大肌肉技巧。
如拼图、粘贴等手工活动、建筑和玩沙玩水活动等
积木区
美工区
玩沙玩水区
语言发展
提供给幼儿与同伴、成年人交流的机会（包括倾听、交谈等）；
聆听和阅读故事、诗歌
角色扮演区
表演区
图书区
认知发展
提供机会让孩子了解周围世界的有关知识。
包括数、常识、健康知识等领域
益智区
科学区
社会和品
德的发展
提供机会让幼儿认识社会，发展社会交往技巧，养成良好的品德习惯
美感发展
提供各种让幼儿体验欣赏并表达美的机会。
如绘画、音乐、舞蹈等
音乐区
表3-1幼儿园教育培养目标与活动区设置
其次，选择活动区时还应考虑班级本阶段的教育重点。
例如，9月份是小班幼儿新人园的第一个月，教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新人园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖，并逐渐喜爱幼儿园。
总之，区域的设置要有一定的目的性，要结合教育目标及各领域教学活动的目标来设置区域的内容。
活动区的数量根据活动室大小来确定，一般在4至5个为宜。
如果幼儿园活动室的条件十分有限，区域设置多了，会造成室内活动空间的拥挤；
这样反而会影响一些必要的区域活动的顺利开展。
一般来说，大多数活动室都会建立几个固定的常规活动区，如积木区、图书区、角色区等，同时再配上一些临时的活动区，可供随时调整。
活动区的实用性应该是我们设计时需要重点思考的内容。
也就是说，每设置一个活动区都应最大限度地体现其实用价值。
一些好看不实用，或者幼儿操作性不强，比较难以组织幼儿开展活动的区域，完全没有必要设置。
选定了活动区内容以后，我们还需要精心为每个活动区命名。
每个孩子都有好听的名字，活动区也不例外。
一个好听的活动区名字应能激发幼儿的兴趣，让孩子一听就喜欢，既要朗朗上口，又要有一定的意义，需要教师多下一番心思。
当然，活动区的设置与命名也可以和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，从而创设“儿童化”的活动区。
2．活动区的规划与布置
活动区的内容选好以后，就要考虑怎样利用活动室空间进行合理分割、布局与布置。
教师在具体规划和合理布置众多的区域时需要考虑以下几点：
（1）活动区规划要合理布局。
合理布局即根据各个活动区的性质特点来确定其空间的大小和位置，防止因安排不当而影响其他活动区幼儿的活动。
要点是：
●大小有别，即安排各区域空间大小时要区别对待，如对于人数多、活动量大的积木区和娃娃家活动区，应划出较宽敞的空间，而益智区以安静活动为主，可安排小一些的空间。
●动静分开，即把积极的活动区与安静活动区分开，如将以阅读活动为主的安静的图书区与热闹的表演区分开。
●有机组合，即把便于结合起来的活动区相邻组合，如把图书区和数学区放在一起，把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等。
●采光、取水因素，即综合考虑活动室的采光照明、用水便利等因素，如图书区和美术区应设置在光线充足的地方，以便于幼儿阅读、观察和创作；
而科学探索区、美工活动区应离水源近些，以便于幼儿取水或清洗。
还应注意的是，区域布局应能让教师从不同的角度看见活动室内的所有区域，布置区域环境时也不能产生教师看不见的死角，这样才能使教师随时了解活动室内的情况，观察与指导幼儿的游戏，及时处理发生的问题。
（2）活动区之间要界限明确。
界限明确即活动室中各活动区之间应有明显的界限，区域分隔清楚。
这样可以让幼儿明确各活动区的位置，知道每个区域进行活动的类型，从而便于幼儿开展活动和便于教师进行管理。
活动区的界限划分有平面和立体两种：
●平面界限，是通过地面不同的颜色、图案或质地来划分不同的区域（如图3—4）。
如在娃娃家里的地面上温暖的红色，在积木区的地面铺上地毯等，让孩子看了一目了然，很快就会记住了不同的区域。
●立体界限，是运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，（如图3—5），形成半封闭或开放的空间。
运用隔离物时要注意不可太高，最好适合幼儿视线和高度，以使幼儿能够清楚地辨认区域，也便于教师及时观察、控制幼儿在各个活动区中的活动。
（3）活动区布置要半封闭式。
家具隔断在活动区布置中起着重要的作用。
如果没有用家具将各活动区分隔成若干小块，会使活动室一览无余，到处充满了游戏的诱惑和机会。
太多的选择机会不仅无助于鼓励幼儿自由选择、大胆探索，反而会使一些幼儿游荡在活动室内，无所适从。
特别是年龄较小或是犹豫不决、退缩的幼儿在这样的环境中，更是不知所措。
用家具将活动区分隔开来呈半封闭状态时，会减少幼儿四处闲逛行为出现的可能，并且能够有利于幼儿选择自己感兴趣的区域进行活动，因为这样的布局会令幼儿觉得在其中活动很舒适、很安全，而且在活动时，这样的布局也能使幼儿较少受到外界的干扰，更为专心、持久地从事一项活动。
教师可以利用架子、柜子或屏风作为隔断，使每个区域成为半封闭的活动空间（如图3—6）。
摆放家具时，某些家具可以靠墙放置，而另外一些可以与墙壁垂直排列，还有一些家具则可以与墙壁平行排列。
同时这些家具的摆放应方便移动，以便根据需要适时进行调整。
活动区的家具高度应与幼儿的身高相宜。
如图3—7这样的布置，幼儿可以轻易地取放在架子或柜子里存放的材料；
柜面又可以成为幼儿操作的场所，幼儿可以站着在柜面上操作，这样能够扩大幼儿的操作空间和活动空间。
活动区的标志应清晰并易于幼儿识别，教师可以采用写有相关活动区的文字、图片或装饰物帮助幼儿认识区别各个区域。
各区域中还可以张贴部分材料的操作指南，让幼儿通过简单的图示步骤学习、探索操作方法。
操作指南可以贴在各个活动区的柜壁、墙壁的下半部、柜面等处。
此外，在半封闭的各活动区域之间应有相互连接的通道，便于幼儿往来行走，选择或更换自己的活动区域。
3．活动区的规则制定
规则是保证区域活动顺利开展的重要因素。
一方面教师要善于用环境来暗示规则，如整齐有序的材料摆放、清楚明显的标志都会潜移默化地鼓励幼儿玩后把原物放回，收拾整齐。
另一方面，教师也要明确制订一些规则，如每个活动区的人数、进入活动区的标志、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何收拾整理等，以保证活动的顺利进行。
活动区制定的相关规则必须简单、少量、明确、切实所需、并且适合于幼儿的年龄。
对于4岁以上的幼儿，教师可以和他们一起讨论应该有哪些规则，如：
“娃娃家里每次只能容纳5个人，小朋友们应该怎么办”、“科学区里只有一个放大镜，可是却有两个小朋友想用，应该怎么办”、“用什么办法让小朋友们离开积木区后保持玩具整齐”等。
教师以讨论的方式启发孩子自己想办法、定规则，这种平等的方式能够使孩子自愿地遵守规则，因为这是由他们自己提出来的，不会产生对教师单方面指定规则的抵触情绪，同时也会增强幼儿的自主意识，帮助他们了解与小朋友相处的技巧，如轮流、等候的习惯等。
，
人数限制规则是活动区规则中一项不可缺少的内容。
它关系到活动区的空间密度，会影响幼儿的行为与社会互动，因此，教师要制定规则对每个活动区域的进区人数有所限制。
一般来说，每个活动区域里容纳的人数不要超过5—7人，以美术活动区域为例，区域容纳人数最好为6人。
同时，在制定进区人数限制规则时，教师还应根据幼儿的年龄特征，采用直
观形象、生动有趣的方式来表达，从而帮助幼儿理解和接纳规则，较好地执行和遵寸规则。
4．进区卡的设计
进区卡是活动区人数限制规则的具体体现，主要起到控制各区人数的作用。
通过观察讲区卡，幼儿在活动区外就可以了解活动区里还有没有空位，知道自己能不能进入区域活动，从而可以减少区域内活动的幼儿受到不必要的干扰。
通过观察进区卡，教师不仅能及时了解各区域的人数，还能了解幼儿已进了哪些区，还有哪些区未进，从而掌握幼儿的兴趣指向，有目的地引导幼儿进入他不太感兴趣的区域活动。
进区卡由区域人数标志牌、选区标记牌和个人标志卡三个部分组成。
区域人数标志牌主要贴于各活动区人口处，起标明区域活动内容和人员限定数目的作用。
选区标记牌主要是记录进入区域活动的人数情况，有时选区标记牌可以与区域人数标志牌合并为一体进行设计。
个人标志卡是活动者的个体标识，可以设计为一般性的公用个体标识，也可设计为个性化的个人身份标识。
进区卡应根据不同年龄班幼儿的特点进行设计。
例如，对于小班幼儿的进区卡，选用“小蜜蜂采蜜”的构思进行设计。
比如：
将区域人数标志牌和选区标记牌设计为花朵形挂钩，在每个活动区域人口处贴上若干这种花朵形挂钩。
个人标志卡则采用公用个体标识形式，设计成小蜜蜂挂牌。
活动时请幼儿做小蜜蜂，每个人取一只小蜜蜂挂牌。
进区活动时，幼儿要将自己的挂牌挂在各活动区门口的花朵形挂钩上。
规定一只蜜蜂采一朵花，一朵花上只能有一只小蜜蜂。
如果活动区人口处的每一朵花上都有小蜜蜂，就表示这里人满了，想进入活动区的幼儿就应该离开该区域，去到别的区域活动。
二、活动区域材料选择与投放要点
材料对于区域活动起着重要的作用。
幼儿的身心发展特点决定了他们主要是借助材料讲行学习的。
幼儿正是在与材料的相互作用中不断发展的。
因此，给幼儿提供丰富的、适宜的材料，就是给幼儿创设适宜的学习情境，能促进幼儿的学习和发展。
运用什么样的材料，决定了幼儿将进行什么样的学习，当然也在一定程度上决定了幼儿的发展。
那么到底什么是适宜的材料呢?
适宜的材料是指那些符合幼儿年龄特点
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