学校行政教师工作改进研究Word文档下载推荐.docx
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行政教师在教育教学管理工作实践中提出问题、思考问题、解决问题的过程就是研究过程。
需要解决的问题就是研究课题，找到解决问题的方法就是研究成果。
二、为什么要进行工作改进研究？
1.所服务的对象具有特殊性——人，人是一个富有思想和智慧且具有差异性的个体，因此会导致我们的工作中会遇到这样或那样的各种问题。
2.是创新工作的需要、是提高工作效率的需要。
3.是行政教师专业发展的需要（要成为研究型或专家型行政和教师）。
不会进行研究的教师不是合格的教师。
教师不能只做“蜡烛”和“春蚕”，要做“太阳”，在点燃学生智慧火花的同时，也显示自己的光彩。
三、工作改进研究的意义
工作改进研究不仅是一种校本培训方式，也是一种校本研究成果形式。
对学校行政教师来说，做好工作改进的过程也是一种研究过程，而且有很强的实用性。
通过设计工作改进方案，进而进行改进实施，不仅可以提高行政教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，使行政教师能以行动研究的思路来引导改进学校工作实践，更可以提高学校工作绩效。
工作改进研究属于校本研究。
四、校本研究的涵义
（一）“研究”的涵义
在《现代汉语词典》中，“研究”一词有两个涵义，其一是探求事物的真相、性质、规律等；
其二是考虑或商讨（意见、问题）。
这说明，研究离不开问题，研究就是探求、考虑、商讨问题的答案。
研究型的行政教师，即是具备研究问题的素养和能力的行政教师。
行政教师创新精神的具体体现就是要具有问题意识，善于提出问题，再把问题表述为研究课题。
（二）中小学校本研究
1、涵义：
以中小学教职工为研究主体，主要为了解决本校教育教学管理实践中遇到的实际问题而进行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教学管理实践。
（是自己研究，研究自己的问题，研究成果要解决自己的问题）
校本研究应是教育科学研究的一个特定领域，是将教育科学研究用于中小学实际工作中的有效途径。
2、中小学校本研究的主要类型
（1）行动研究：
解决问题的研究（工作改进研究）。
（2）调查研究：
是行动研究的基础，起发现问题、评价效果的作用。
（3）经验研究
（4）个案研究
（5）案例式研究
（三）行动研究
1、行动研究的涵义
由教育实践工作者在自己的工作环境中谋求当前问题的解决、评价和改正行动过程的一种研究类型。
行动研究是校本研究的最主要类型。
从这个定义中，我们可以对行动研究的涵义做如下理解：
（1）研究主体是教育实践工作者。
特别是学校的行政教师。
（2）研究目的是通过采取一些措施和方法，即用一些“新方法”解决研究者自身遇到的现实问题。
特别是本校、本年级、本学科、本班、本岗位当前存在的各种问题。
（3）在自己的工作环境中研究，研究过程即自己的工作过程。
（4）研究告一段落后，要进行“评价”，即检验一下原来的问题是否得到解决。
如果已解决，研究就结束；
如果原来的问题还没解决或没完全解决，可以修改原来的措施和方法接着再做，直到问题得到解决。
2、行动研究的特点
（1）重在解决实际问题
行动研究关注的不是纯理论问题，而是教师本人或学校日常遇到的和急待解决的实际问题，把解决实际问题放在第一位，具有很强的实用性。
（2）强调研究和行动相结合
行动研究在问题发生的环境中进行，研究者的实际工作过程就是研究过程，研究过程也是实际工作过程，强调研究过程与实际工作过程紧密结合，既不增加研究者的额外负担，又能使研究成果立刻转化成工作质量。
（3）不做理论上的一般性推论
当研究者的问题得到解决时，研究就成功了，也就有了研究成果。
至于研究者采取的措施和方法，即用的“新方法”是否有普遍意义，能否在其他班级、其他学校、其他地区推广则不是研究者要考虑的。
因为解决特定问题要用特定的方法，要有针对性，不可能“放之四海而皆准”，而且“各村有各村的高招”，不能照搬照套。
（4）根据实际需要不断修正行动措施
行动研究是解决实际问题的研究类型。
只要有利于问题的解决，预先设计好的措施可以不断修改。
修改的依据就是利用调查研究（包括观察、问卷、访谈、成品分析、测量等调查方式）不断地对工作效果进行评价。
3、行动研究的实施步骤
学校工作改进研究属于行动研究。
行动研究：
一种非正规的教育研究。
主要目的是解决学校、班级或是教育方案实际提出的即时问题，旨在立竿见影地应用，而不考虑发展理论或广泛地概括。
4、行动研究与经验总结的区别
教育经验总结是以教育实践工作者为主体，对其所从事的教育活动过程加以主观回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识，上升到理性认识。
共同点：
研究主体都是教育实践工作者，都和教育实践紧密结合。
不同点：
教育经验总结是主观回顾，即先干后总结。
行动研究是先订计划后干。
如果说行动研究叫“后行动研究”，教育经验总结就可以叫“前行动研究”。
进行工作改进研究首先要设计改进方案。
设计学校工作改进方案要从发现问题开始，在对问题进行分析之后，根据所分析出的产生问题的原因有针对性地设计出改进措施。
相当于行动研究实施步骤中的前三步，即发现问题、分析问题、制定计划。
以后再经过具体改进过程，问题得到一定解决，最后写出改进成果报告。
在这过程中，要对改进方案进行点评，对改进过程进行追踪，对改进成果进行评估验收。
设计工作改进方案，是在改进实施之前制定出的周密、科学的整个改进工作的计划和安排。
它就像一项工程施工之前设计出的工程图纸一样。
如果一项工程的图纸设计得完善、科学，该项工程就有了可靠的保证。
反之，如果没有图纸，或者图纸设计得有问题，就可能会造成“豆腐渣工程”。
改进方案设计得是否科学、合理和完善，不仅关系到改进工作的进程，而且影响着改进效果。
设计改进方案要通过查阅文献资料对关键概念作界定，要用相关理论作指导，要借鉴他人的成功经验，但是是针对本人工作中的的具体问题，设计适合本人的改进措施。
所以不能照搬照套，也不可能抄袭剽窃。
（四）发现问题的途径
1、学习后的反思
2、工作中遇到的困惑
3、研讨中受到的启发
4、大家对自己工作的诊断
5、有意识做的调查研究
改进的问题应该是个有确定涵义的具体问题。
应是个操作性的课题。
对行政教师来说，问题要宜小不宜大。
问题越大，内容就越空，就不容易取得实际的改进成果。
问题是与自己工作紧密联系的。
是自己能驾驭的。
具体方法：
对概念作分解，缩小概念外延；
限制研究范围。
概念分解：
如“在小学语文教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。
如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。
再如“小学生学习规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。
如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对小学生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。
再改为“对小学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对小学生作文写作方法的指导研究”就更具体了。
限制研究范围：
如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。
这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。
（五）问题类型
1、急需解决的问题
每一位行政教师在教育教学管理工作中遇到的急需解决的问题各有所不同。
例：
提高学生计算速度和正确率的研究
–
优化数学作业的研究
提高学生学习英语兴趣的研究
体育课防止安全事故发生的研究
如何加强班干部队伍建设
如何培养学生良好学习习惯的研究
班级卫生保洁工作研究
2、基本问题
教学方面：
（1）提高学生学习积极性问题
如通过学生自己的质疑提高学生的学习兴趣，通过改进评价方式提高学生学习兴趣，帮助学生进行正确的学习归因。
可以做个案指导。
（2）指导学生学习方法问题
学科中各部分知识学习方法指导，根据学生学习风格进行分类指导。
（3）教学模式问题
教学模式：
教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。
教师可以从某一因素出发进行选题：
适合于本人特点的教学模式；
运用现代化手段的教学模式；
创造性培养的教学模式。
（4）教学方法问题
包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。
教学环节：
如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。
教学策略和技巧：
如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。
学科教学：
问题往往和具体的知识相联系，比如，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，听力的训练等，都是学生感到困难的问题。
3、热点问题
（1）学生创新精神的培养
在各门学科中，创新精神和实践能力的具体表现是什么？
在各门学科中，哪些内容是培养创新精神和实践能力的好素材？
创新精神和实践能力形成的过程和条件是怎样的？
可以通过哪些渠道和途径培养？
教学中有哪些具体可行的方法和策略？
在中学数学教学中如何引导学生学会学习
在小学语文教学中如何提高学生质疑能力
（2）多媒体教学
多媒体教学有哪些优点，哪些缺点？
运用多媒体教学，使教学的程序、教学中的师生关系、教学中的时间和空间等发生了哪些改变？
运用多媒体教学，需要哪些物质上和技术上的条件？
教师需要具备怎样的条件和素质？
多媒体教学如何进行设计？
如何制作多媒体教学的课件？
在多媒体教学的环境下，学生的学习方式和学习方法有什么变化，是否适应？
例：
小学外语教学中课件的运用
CAI在小学语文课堂教学中的应用
电教手段在小学语文课堂教学中合理利用问题研究
现代信息技术下小学生学习方式的指导
（3）课程改革与学习方式的变革
A、课程改革：
对教材的设计思想进行分析评价，看哪些是有价值和适合学生实际的，哪些是无价值和不适合于学生实际生活的？
教材在编写上，哪些地方可以改进，以适合于学生的学习和教师的教学？
本地区有哪些可以开发和利用的课程资源？
可以开发哪些校本课程？
如何开发校本课程？
学生在校本课程的开发中发挥怎样的作用？
如何创设良好的学校（班级）文化，发挥隐性课程的作用？
4、空挡问题
（1）平等问题
在教学过程中，教师经常提问哪些学生？
哪些学生很少被提问？
教师是否公正地对待和评价每个学生？
学生在使用教学设施方面是否存在着不平等的问题？
如何在课堂上实现教育的平等？
如何正确处理教育平等和因材施教的矛盾？
在课外辅导、批改作业、阅卷给分等方面是否存在着不平等的问题?
如何解决？
（2）交往问题
如何有效地利用交往促进学生的学习和教师的教学
（3）权利问题
在课堂教学中，有哪些法律问题值得我们注意和研究？
比如，学生在课堂上有哪些权利？
有哪些义务？
教学中常常有哪些侵犯学生权利的问题？
教学中如何保障学生的权利？
当学生不履行自己的义务时，教师常常会怎样处理？
应该怎样处理？
在教学中，教师有哪些权利？
保障教师的权利需要哪些条件？
（4）状态问题
学习状态是学习时心理和大脑的机能状态，它是影响学习效果的重要因素。
学生上课时处在什么样的状态？
处在何种状态就有利于学习？
何种状态就不利于学习？
可以通过哪些途径和方法来调节学生的学习状态？
（5）情感体验问题
学生在学习中有没有情感体验？
他有什么样的情感体验？
这种体验对他的发展来说，有什么意义和价值？
我们如何去判断和了解学生的情感体验？
我们又可以采取什么样的方法使学生获得更多的积极的情感体验？
五、改进方案的内容
1、问题的提出（具体问题与对问题的分析）
2、准备采取的具体措施（策略、方法）：
要具体、可操作，不能只是空话、套话、原则的话。
与对问题的分析相对应.
3、效果指标（要可测量,对应存在的问题）
4、收集资料的项目和方式：
如观察内容和指标、访谈提纲、调查问卷等。
改进方案的设计具体来说是行动研究实施步骤中的前三步，即发现问题、分析问题、制定计划。
设计改进方案，虽然也是在进行教育科学研究，但主要是校本研究，因此并不是都要求做一项很大的科研课题。
对学校行政教师来说，第一次设计改进方案，确定的问题应该宜小不宜大，最好从某一、二个问题的解决进行设计，不要面面俱到。
要尽量具体、明确，具有可操作性。
最好是目前制约本校、本岗位工作发展的关键问题，还必须是自己能够驾驭的问题。
在写存在的问题时要注意以下几点：
（1）问题要找准。
所找的问题一定是真实的问题、具体的问题，要把问题写得非常明确，不能是模糊的问题，不要用模糊语言。
如“个别学生”、“有待进一步提高”、“还不理想”等。
（2）是自己能驾驭、能解决的问题，即要有可行性。
（3）是自己学校或个人的个性问题，不要追求普遍性。
（4）写的问题要和课题一致，不能存在逻辑矛盾。
问题是基础，问题写不好，后面对问题原因的分析也不可能写好，准备采取的措施也不可能写好，效果指标也设计不好。
写出具体问题后，应进行分析，找出问题发生的原因，以便使设计的具体措施有针对性。
在进行分析时，要注意以下几点：
（1）原因分析不是发牢骚，是为了设计具体措施，所以要从学校及个人教育教学管理上进行分析，否则这部分就是空的。
如分析学校人事工作的问题，原因是“国家政策不配套”。
如教师分析学生没有学习积极性，原因是生源太差，这是自己无法解决的。
（2）原因分析不能与问题脱节，有的原因分析不是针对所列举出的问题，完全是为分析而分析，原因分析就成了形式。
（3）原因分析应该在认真思考、研讨的基础上做出，不能盲目地写出一些笼统的所谓原因，如意识不强、学习不够、管理不完善等等。
原因分析与问题之间要有逻辑性。
在写准备采取的具体措施（策略、方法）时要注意以下几点：
（1）是准备采取的措施，是设计，不是做经验总结。
（2）措施要具体、可操作，不能只是空话、套话、原则的话。
如“落实‘三个代表’的重要思想”、“加强师德建设”、“达成共识”、“强化科研意识”、“领导高度重视”、“完善校本培训”等。
（3）措施要与问题及原因分析对应。
（4）设计的措施要有一定的理论依据，用一定的理论支撑，应有新颖性和独特性，不能太一般化。
要把所学到的新的教育教学管理理论和先进经验融汇到措施中，做到理论与实际相结合。
在写效果指标时要注意：
这是为了评价改进效果用的，防止在写改进报告时效果部分都是模糊语言，如效果不错，气氛良好等。
（1）效果指标要具体可测。
（2）效果指标要与问题对应。
有效：
现代汉语词典中的解释是能实现预期目的。
（招儿灵、管用、能解决存在的问题）
在写收集资料的项目和方式时注意：
这部分内容是为了使效果指标得到落实，包括观察内容和指标、访谈提纲、调查问卷等的设计。
即通过什么方式能说明问题得到了解决。
设计改进方案要通过查阅文献资料对关键概念作界定，要用相关理论作指导，要借鉴他人的成功经验，要有较高的视点和较开阔的视野。
要发挥教师的主动性，有的放矢地学理论，真正做到理论与实践相结合，避免空学理论。
在总结自己的经验时，也应该进行理论提升。
《直观性原则在小学英语教学中的应用》
直观性原则符合学生在英语教学入门阶段的心理特点和语言学习规律。
直观性原则是诸多教学原则之一。
是指教师运用实物、标本、模型、图表、图片、幻灯片、投影片、录音带、录像带、教学电影、教学电视以及形象化语言、表情、动作等各种直观手段，引导学生充分感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，为正确而深刻地理解打下基础[注1]。
这是古今中外普遍使用的一个教学原则。
我国古代教育家荀子早就指出：
“不闻不若闻之，闻之不若见之。
”提出了教学要以“见”“闻”为基础的思想[注2]。
前苏联著名教育家尤·
克·
巴班斯基指出：
“教学的直观性原则，从广义上说，要求人的所有感觉器官——视觉、听觉、触觉等都参与掌握学习信息。
”这个原则，A·
柯缅斯基早就提出来了，并把它看作是“宝贵的规则”，要求所有的东西，只要可能，都通过感官来接受。
[注3]
根据心理学实验，人获得外界信息的约80-90%是通过眼睛输入的，通过耳听获得的信息约占11%。
人脑的记忆速度，以图像信息储存为例：
眼看三小时后能记住70%，三天后能记住40%；
耳听三小时后能记住60%，三天后能记住15%；
眼耳并用三小时后能记住90%，三天后能记住75%[注4]。
由此可见英语教学特别是入门阶段教学宜采用直观性、情景化教学，让学生眼、耳、口、手多种感官都投入英语学习。
神经语言学研究表明，人脑左、右两半球的机能差异大致如下表：
左半球：
理性的、产生的、分析的、逻辑的、符号的、抽象的、现场独立性
右半球：
感性的、接受的、综合的、直观的、音乐的、具体的、非现场独立性
奥布勒（L·
K·
Obler）曾于1981年对已经学了五年左右希伯莱语（母语），而今正在学习英语的七十二名以色列学生在学习英语过程中有关人脑机能“侧重化”的问题作过实验调查，发现他们在前三年，英语学习侧重于大脑右半球进行，可是再经过两年，英语同母语一起，在大脑左右两半球都占有同样的优势地位。
这一结果表明，同学习母语一样，在学习第二语言（外语）的最初五年间，英语学习在人脑右半球占优势[注5]。
基于上述生理规律，在英语教学入门阶段（指初一、初二），多运用形象直观教学，先启用大脑右半球功能，随着年级升高，再逐步增加属于理性的、逻辑的、抽象的教学内容，同时启用大脑左、右两半球功能，是符合学生生理发展规律的。
理论提升举例：
一个数学教师所教的班成绩显著高于其他班，在和别的班级做了比较之后，发现与别的教师的不同之处就是使用了“一个作业本”，而不是像别的班的教师那样让学生轮流使用两个作业本。
因此总结出经验：
使用了一个作业本。
教研员帮助分析之后，认为使用一个作业本可以促使教师及时批改作业，一般在当天就能及时了解学生对知识掌握的情况。
如果个别学生存在问题，教师还可以“面批”，帮助学生学懂、学会；
如果多数同学掌握不好，那么下一次上课就可以先解决前面的问题。
这样做，学习上的问题不至于堆积起来，天长日久，学生就会提高成绩。
而使用两个作业本，不能及时了
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