怎样搞课题研究Word文档下载推荐.docx

怎样搞课题研究Word文档下载推荐.docx

《怎样搞课题研究Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样搞课题研究Word文档下载推荐.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

1、重复性课题多，独创性课题研究少。

2、表面性的课题研究多，而潜心研究的课题少。

3、在课题研究中，坐车的多，真正参与研究的少。

4、在实验报告中，内容写的多，而实际操作与跟踪调查的少。

5、课题研究数量多，而“新”型成果少。

四、怎样做课题研究

（一）课题的选择

1.课题的来源

（1）（规划课题）从上之下，下达课题。

（2）（个人课题）从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。

2.选题的基本原则。

（1）针对性

针对性，丛大的方面说，要针对时代特点，符合时代要求；

要针对学校教育工作的重点、难点和热点。

那些迫切需要解决的，有代表性、典型性的重点、难点、热点问题，就是最好的选题。

（2）新颖性

新颖性，就是选择有新意的、有独到之处的课题，言人之所未言。

科研最忌高一些无效的重复性劳动。

对那些已经成定论，或已经探讨很深的问题，就不一定从中选题了，即便选了也是拾人牙慧、亦步亦趋。

对已有结论的课题进行研究，应该要么质疑问难；

要么提出新的见解，阐释新的结论；

要么改变角度，在某一侧面有所深化、拔高，对原有理论予以发展。

总之，新颖，一是对尚无人研究的课题去开展研究，二是对已有研究过的问题有新的突破。

（3）实用性

搞科研应求效益，求应用，而不是搞名堂，走形式。

所以，选择科研课题应注意实际，讲实效，有实用价值。

（4）可行性

可行性，是指对所确定的研究课题要从主、客观所具备的条件出发，要充分估计研究课题能否驾驭、能否推广、能否搞到底等，也就是说对课题研究的结果做到心中有数。

为什么有些学校搞科研花费了大量的人力、物力、财力，却中途夭折了呢？

就是课题搞得无可行性，是操作太难造成的。

比如：

义务教育学制变更，涉及课程设置、教材教法、师资设备等诸多方面的问题，对这样的课题，中小学教师搞起来就难以胜任。

因此选题时就要“量力而行”。

3、选题的注意事项。

（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。

（2）不要贪大求全。

（3）注重平时积累，从小处着手。

（4）适合自己的就是最好的。

（二）课题方案设计

1、课题研究的基本步骤。

第一步，确定研究方案。

这是从诸多的教育现象中选出研究课题并确定下来，解决“研究什么”的问题。

第二步，设计研究方案。

这是对课题研究的内容及其设想的具体化，解决“怎样研究”的问题。

第三步，实施研究方案。

这是按照研究方案进行具体操作阶段，解决“具体研究”的问题。

第四步，总结研究阶段。

这是研究的最后阶段，也是“收货”阶段，在这个阶段要撰写研究报告和进行成果推广。

2、课题方案的结构

通常，实验方案的主要结构包括以下几个方面内容（每个设计者可根据具体情况做适当的调整）

（1）课题的表述与界定（标明研究内容、方向，限定研究范围）。

所谓的课题的表述就是用标题对研究的内容、方向加以标示，对研究内容的范围作限定。

通俗地讲，就是给研究方案起一个合适的名字，课题的名字很重要，就是给别人的第一印象，能吸引专家评委更深一步了解课题、评价课题，如实验小学郭秀艳校长的省级课题《优秀传统文化与特色学校创建的研究》，既有了内容又有了方向。

（举例子）

目前中小学教师在课题名称的表述方面存在以下问题：

第一，课题需要解决的问题不明确，含糊不清。

如：

“关于开展电化教学有益于增强教育事业心的研究”这个课题到底要研究什么混沌不清。

电化教学与教育事业心有必然联系吗？

其观点值得商榷。

第二，课题名称外延太大。

如职业中学一位教师的课题是“职业高中教学模式研究”“优势教育与和谐发展整体改革实验”、“关于物理、政治、化学、历史学科创新精神与思维能力培养研究”，这些标题外延太大，大得无法操作。

如最后一个标题，这里既没有限定年段，是小学、初中、还是高中，也没有限定学科。

在一个课题里面出现四个学科，尤其同时出现“创新教育”，由于研究内容太宽，越研究越无法深入，最后不得不放弃。

第三，题目太长，啰嗦。

如“根据农村特点，重视培养学生学习地理兴趣，搞好农村中学地理教学工作”。

其实这个标题完全可以改为“激发兴趣，搞好农村小学地理教学工作”。

第四，课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。

如“小学语文考试初探”“初中思维训练初探”。

那么课题名称该如何表达呢？

它的表达方式多种多样，但在中小学教师的课题中还是有一个一般的结构模式存在，这种结构模式由以下三部分组成：

课题的依据理论——课题的研究变量；

——课题的研究目标。

即人们常说的：

依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的。

典型的表述为：

“运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的”。

例1：

以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造健全人格

该课题名称表述中明确指出是依据“多元化智能理论”，通过“发挥自我教育的作用”，达到“塑造健全人格”的目的。

例2：

运用“多元智力”理论，促进学生个性化语文学习能力的形成。

该课题名称表明，这项研究是运用“多元智力’理论”，通过“个性化语文学习”的方式，达到促进“学习能力的形成”的目的。

（2）问题的提出（或称实验目的）（说明研究目的，提出假说，说明最终实现目标）。

课题的目的表述与界定都要戒大、戒长、戒俗、戒混，应精炼、明确、概括、突出主题。

在这一项目中要着重写出本课题所研究问题的目的、意义、背景设想。

下面是辽宁丹东凤城市东方红小学包全杰主持的“小学作文循序训练实验研究”的方案。

一、课题的提出

通过我们对本校小学作文教学现状调查发现，目前存在以下几个问题。

第一，从各年级学生作文的目标看，大同小异。

第二，从各年级的作文指导来看，有相当一部分教师习惯照猫画虎，让学生生硬地列出一些写作提纲，逼学生胡编乱造。

第三，从教师批改看，形式主义严重。

第四，从作文讲课来看，问题更多。

针对这些问题，这项实验首要解决以下三个方面的问题：

（一）解决作文教学长期存在的几个问题

一是起步晚的问题。

长期以来，小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚。

二是坡度陡的问题。

长期以来，一、二年纪不抓说话和写话训练，三年级一开始就搞命题作文，坡度太陡，学生望而生畏。

三是无计划。

作文教学没有单独的教材，统编教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没有被认识，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学没有计划，各行其是，无所遵循。

四是不得法。

一些教师在作文教学中注重理论，轻实践，重形式，轻内容，习惯于滔滔不绝地讲述写作特点，不注重在读写解释上花气力，不注意交给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。

五是量不足。

学生两周一文，写作实践太少，很难形成技能。

由于上述问题的存在，在作文教学中造成了学生的种种心理障碍，如记忆型心理障碍、趋同心理障碍、挫折感心理障碍等等。

（二）解决学生智慧素质不高的问题

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、段、篇的综合训练。

作文教学可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、启迪发展学生的智慧。

作文教学可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，启迪发展学生的智慧。

可是由于传统的传授作文观念陈旧，内容枯燥，渠道单一，方法落后，学生被动，违背了认识规律，造成了个性压抑，兴趣索然，视野狭窄，认识水平低下，观察能力、思维能力、想象能力、创造能力不强，影响了学生智慧素质的提高。

（三）解决学生思想素质不高的问题

小学生作文是用我的手写我口，用我手写我心，写真人真事，抒真情实感。

可以说，文品和人品是一致的。

可是由于传统的师授作文局限于作文课题，脱离社会生活，没有写作源泉，造成学生作文内容空泛，形式呆板，先生挖空心思命题，学生闭着眼睛编造，空话连篇，影响了学生思想水平的提高，不利于思想素质的培养。

我校设计并实施的小学秩序训练作文教学实验的基本设想是“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。

“一个核心”是：

发展思维，发展语言，提高作文水平。

这是因为思维和语言是密不可分的，语言既是思维的外壳和工具，又对思维的发展起着促进作用。

“三个阶段”是：

基础训练阶段、单项训练阶段、综合训练阶段。

“六步训练”是：

一年级以看图说话为主的训练；

二年级以看图写话为主的写话训练；

三年级以写片段为主的段的训练；

四年级以观察作文为主的观察想象训练；

五年级以命题作文为主的篇章训练；

六年级以全面达标为主的综合训练。

从上面这个例证可以看出，“研究目的”必须要突出写好两项内容，一是揭示问题矛盾，说明研究方案是根据什么提出来的。

如本方案揭示了当前在作文教学中存在的弊端，作文教学改革势在必行。

二是建立假说，提出解决问题的设想。

如本方案在问题提出中提出了“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”解决作文教学弊端的构想。

这就是一种假说。

假如这种假说通过实验证实是成立的，是可行的，它就是一种科学的、有规律的东西，可以普遍推广和应用。

（3）理论依据（从理论上说明研究的科学依据）。

作为一项研究，不能单靠研究者的凭空想象而闭门造车。

它必须要建立在一定事实（从实践中调查）和一定理论认识的基础上，所以实验方案要写出理论依据。

理论为实践服务，而不是为了装门面。

在进行课题设计找理论根据一项里，许多老师不是从本课题的实际需要出发的有针对性地进行理论分析，而是从一些教育学、心理学等书籍中机械搬用一些理论条条，简单套用在方案之中。

这些理论脱离实际，中看不中用，连设计者自己也说不清楚运用这些理论到对要解决什么问题。

如“面向全体分层教学的数学课堂教学实验方案”的理论依据是这样写的：

邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示，是本课题研究的方向性原则的重要依据。

《教育学》、《教学论》、《教育心理学》、《系统论》等是课题研究实施的基本理论依据

上面谈到的理论依据等于没说，因为它并没有科学分析出“面向全体、分层教学”的实际理论依据是什么，所以对课题研究没有什么实际指导意义。

理论依据的正确表述应理论密切联系实际，有针对性地注重实效，实事求是地加以阐述。

以东方红小学“作文循序训练实验方案”为例，他们的理论依据是这样写的：

这一设想的理论依据是：

（一）语文教学法大纲所规定的培养目标

语文教学大纲指出：

“语文是基础工具学科”，“语文这门学科，它的重要特点是思想教育和语文教学法的辩证统一”。

作为语文学科重要组成部分的作文教学，纪要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，也就是说要培养学生的思想道德和科学文化素质。

（二）认识规律

1.由内容到形式

坚持从内容入手，先解决“写什么”的问题，再考虑形式，解决“怎么写”的问题。

2.由说到写

小学生口头语言的发展总是走在书面语言的前面，实验按照由说到写，先说后写的程序进行。

3.由写句、写段到写篇

实验遵循由易到难的原则，先指导学生写句、写段、再指导学生写篇，放缓作文的坡度。

4.由模仿到创作

改革语文阅读教学，坚持读写结合。

通过模仿手段，过渡到学生独立创造的目的。

（三）教学规律

（1）提高学生认识水平和培养学生表达能力紧密结合。

（2）作文教学与阅读教学紧密结合。

（3）口头、语言训练与书面语言训练紧密结合。

（4）由易到难，循序渐进。

（5）勤写多练。

这段理论依据写得朴实无华，针对性强，有的放矢，观点明确，令人信服，是真正的理论依据。

（4）实验目标与原则的表述

实验目标就是实验最终要达到的目的和结果。

通常它包括科研目标、育人目标、工作目标三项内容。

如东方红小学“作文循序训练实验方案”中，的实验目标这样描述：

三、实验目标

（一）科研目标

构建“一个核心、三个阶段、六步训练”循序训练作文教学模式群，探索出一条大面积提高小学生作文水平的新思路。

（二）育人目标

（1）教给学生观察事物、分析事物的方法，使其养成观察事物、分析事物的习惯，提高思想认识水平。

（2）在认识事物中练习作文，培养学生科学的思想方法，健康的审美观和高尚的思想情操，塑造美好的心灵。

（3）发展学生的思维，发展学生的语言，培养学生的创造能力，提高学生的作文水平。

一、二年级学生能在15分钟左右说说几句和一段话；

三四年级学生能在25分钟左右写出二、三百字的一段话和简短记叙文；

五、六年级能在30分钟左右写出四五百字有中心有条理的记叙文或应用文。

（三）工作目标

（1）编写出一套一至六年级的循序训练作文教学课本。

（2）以作文教改为突破口，牵动语文学科的教学改革，带动其他学科的教学改革，形成整体改革的趋势，为创建全省一流学校奠定基础。

关于实验原则可以写，也可以不写，这应该看实际需要。

通常情况下不应该搞得太繁琐。

（5）实验步骤与方法（实验对象、时间及具体实验措施和操作方法）。

（6）成果形式（撰写研究报告等）。

（7）保证措施（介绍研究人员情况，说明资料经费投入等）。