洋思模式探1Word文档格式.docx
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6．学有效的育人环境：
蓬生麻中，不扶自直。
7．学扎实的校本师训：
死去活来，抓实“三着”。
“死”：
标准化；
“活”：
个性化。
经历：
痛苦→享受
“三着”：
（1）师徒制；
（2）合作备课小组；
（3）假期集中培训。
8．学严格的管理措施：
精细管理，包字当头。
学校无所不包，无处不包，无人不包。
人人有事做，事事有人做。
功有人“领”，错有人“顶”。
三）学洋思，怎么学?
1．.学洋思，首先必须解决理念问题。
坚定“没有教不好的学生”的信念。
理念决定一切，难就难在理念上。
一个人思想正确了，整个世界便正确了。
解放思想比解放台湾还难。
2．学洋思，须多看看外面的世界。
海纳百川，兼收并蓄。
向取经者取经，向学习者学习。
出门看看，别有洞天。
他山之石，可以攻玉。
3．学洋思，必须联系本地实际。
学洋思，不是照搬、复制。
解决学校自身发展中遇到的问题才是我们取经和改革过程中追求的目标。
4．学洋思，是学经验，非学技术，忌钻牛角尖。
经验是方向，不是方法。
学经验与学技术是不同性质的两码事。
领会”经验”忌绝对化、走极端。
5．学洋思，推行“问题工作法”。
没有问题是最大的问题！
发现问题比解决问题更重要。
研究身边的、常见的、难以解决的问题。
做实践的思考者，思考的实践者。
6．“全面”学洋思，学洋思“全面”.
“全面”的含义：
（1）上上下下、内内外外。
家长也要学洋思。
（2）系统地、深入地学。
二、洋思成功的基本经验和做法
洋思的基本经验可以概括为5句话、40个字，即“尊重主体、面向全体（办学思想）；
讲求实效、持之以恒（德育工作）；
先学后教、当堂训练（课堂教学模式）；
艰苦奋斗、无私奉献（教师队伍建设）；
从严治校、科学管理（学校管理）”。
洋思之所以成功，是因为他们不是从现成的理论出发，而是从教育的实际出发，去创造解决教育实际问题的办法。
洋思是一部书，从中我们可以读到教育的真谛；
洋思是一面镜子，从中可以照到我们自己的优势与不足；
洋思是一个榜样，从中我们可以学到以人育人的精神；
洋思是一位兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。
在洋思我们可以看到理论与实践的统一与整合，学生在这里享受到了优质的教育，体验到了学习的成功。
在洋思我们可以看到传统与现代的统一与整合，现代人所需要的创新能力，合作精神与中国传统文明在这里得到了完美的结合。
在洋思我们可以看到教育与做人的统一与整合，为做人而教育，以做人而教育，通过做人而教育，使做人与教育高度统一。
在洋思我们可以看到学习与生活的统一与整合，学生在活泼愉快的生活中学习，在紧张有序的学习中生活，生活，教育，学习融为一体。
三、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式
一）简单介绍
当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：
一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；
二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；
三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。
而江苏省泰兴市洋思中学靠“没在教不好的学生”理念和“先学后教，当堂训练”课堂教学模式较好地解决了这些问题：
每堂课教师讲授仅占几分钟时间，其余时间全部用来引导学生自学；
每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；
因为“补差”措施得力，学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩均在90分以上，好多外地外校教不好的所谓“差生”送到洋思来都变好了。
自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，优秀率居泰州市之首。
“先学后教，当堂训练”如此神奇，究竟是怎样的“魔法”？
所谓“先学”，就是在课堂上，老师三言两语迅速揭示课题和出示“学习目标”后，就让学生按照“自学指导”的要求进行第一次“考试”，即对“自学探究题”进行自我探究、自我实践、自主学习。
所谓“后教”，就是在“先学”的基础上，对学生第一次“考试”中碰到的不能理解或理解不透的问题所进行的第二次“考试”，即让“小老师”与“差生”以兵教兵的方式相互探究、相互实践、相互学习，达到教学相长，互动双赢。
后教时老师尽可能不教，要教只教不会的，或只揭示规律，或只教学生运用所学知识解决实际问题。
所谓“当堂训练”，就是为了全面了解学生课堂学习情况，检测学习目标达成情况所进行的第三次“考试”，即进一步的实践、巩固、强化、探究、学习。
这种模式的主导思想，起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生。
中等生和后进生不会的地方，就是优等生和教师要教的地方。
“先学后教”不仅是一个先后次序问题，而是把“学”贯穿整个教学过程之中，把学生一开始就置于学习的主体地位，让学生的“学”走在“教”的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，并成为”后教”的依据。
“先学后教”需要教师的高度投入、潜心深入和灵活的教育机智，必须一切从学生实际出发，顺乎学情，顺乎自然，讲究实效，活学活用，否则，“先学”会导致“放羊”，“后教”成为“盲目”。
“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”、“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。
教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。
在洋思的课堂上，有人会认为教师教的并不十分“精彩”，但学生的学却非常出彩：
学生通过教师指导下的自主学习，学得积极、学得主动、学得紧张；
学到知识、学到能力、学到方法。
二）操作流程
（一）揭示学习目标（1分钟）
1．操作：
通过投影或黑板展示学习目标。
让学生观看，教师不做任何说明和讲解。
2．目的：
让学生明确本节课整体的学习任务、目标和要求。
3．意义：
a．使学生在上课开始就明确学习任务和要求，让学生学有目标，习有方向。
b．激发学生的学习兴趣，促使学生在以后的各环节里主动围绕目标学习、探索。
c．由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，
可以培养学生的概括能力。
4．师生课堂作用
学生的主体地位：
学生看投影或黑板，明确学习目标。
教师的主导地位：
准确揭示目标，引导学生追求目标。
5．注意事项：
a．确定的学习目标必须准确、具体，适合学生。
不能高度概括，不能虚幻飘渺。
课堂目标的确定要完全从学生出发。
因此，课堂目标的性质就是学生的“学习”目标，而不是老师的“教学”目标，是定“学”的目标，而不是定“教”的目标。
同理，课堂目标的对象是学生，而不是教师。
准确、具体的学习目标可以通过集体备课来确定。
b．层次清楚，简明扼要，要少而精。
目标太多太杂，学习任务就很难完成，因此，在初中1～2个为宜，最多不超过3个。
c．确定目标的具体方法是备课组集体协商确立。
要基于学生实际、教材内容和新课标的要求，体现新课标中“目标”的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的三维性和学生的上、中、下的层次性。
目标的定位可以适当降低，要充分考虑到中下等学生的接受能力。
d．表述目标的语言要准确、明白，如：
“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等用语是有严格区别的，不能滥用。
需要一般“了解”的知识，就不能用“掌握”，需要“掌握”的知识，就不能用“了解”。
e．要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（二）指导学生自学（2分钟）
通过投影明确告知学生。
让学生知道自学什么，内容和范围具体到几页几行；
怎么自学，用多长时间；
应达到什么样的具体目标，届时如何检测。
a．让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
b．坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法，提高自学能力。
4．师生课堂作用
学生看投影或黑板，掌握自学方法。
引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上
岔道。
5．注意事项。
自学指导要层次分明，做到“四明确”：
a．明确自学时间（用几分钟）。
b．明确自学内容。
即让学生知道学什么，学习教材的第几页。
有的教材内容单一，一般一次性自学；
有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容或范围。
c．明确自学方法。
例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论）、看例题、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等，怎样干好就怎样干。
d．明确自学要求。
让学生明确思考哪些问题、用多长时间、应达到什么要求、届时如何检测。
要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
e．要求教师备课时先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难、提示哪些方法、在哪些地方设计问题、一般需要多长时间可以解决等。
（三）学生自学，教师巡视（５－８分钟）
学生自学、操作，教师行间巡视。
使每个学生都认真自学，积极动脑思考，挖掘每个学生的潜能。
学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手操作的能力。
学生积极主动地探究知识。
端正学生自学态度，确保人人自学高效。
a．自学的内容大有文章可做，不是什么都学，而是在有限的时间内有重点地学。
一堂课上得好不好，就在自学指导这几分钟的时间里。
b．学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
c．重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。
d．要面向全体，关注每一个学生的自学状况，不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。
e．自学后一定要检查，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学。
f．泛调查，收集自学中学生暴露出来疑问和困难，分清主次，弄清性质，进行归类，为“后教”做准备。
这个过程亦称“二次备课”。
（四）检查学生自学效果（５－８分钟）
中等生、后进生板演，优等生更正，中等生、后进生再修改，优等生再更正。
最大限度地暴露学生自学后还存在的疑难问题。
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；
若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导后进生更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。
学生操作与展示。
通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
a．要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不能搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
b．要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前学，尤其是奥赛题。
c．检查的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，跨度和难度不要太大。
d．教师要巡视，搜集学生出现的错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；
哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。
（五）学生讨论、更正、运用，教师点拨（８－10分钟）
a．学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
b．学生自由更正，让他们各抒己见。
c．引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
d．引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。
a．凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
b．通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所
学知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节既是补差，又是培优，既是质疑与积极思维的过程，又是运用知识和形成能力的过程。
不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
学生更正后，教师要做到三个明确：
a．明确教什么。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
b．明确怎么教。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。
“兵教兵”解决的问题是学生记忆是最深的。
这里要注意一个原则：
教的过程中学生仍始终处于主体地位，教师不能轻易把问题和方法主动交待给学生，教师这时应该“示弱”而不是“示强”，将学生回答问题的评判权还给学生，让学生明确判断回答有无错误，如无错，有无更好的方法，如有错，错在那里，为什么错，直到学生找完问题、更正完错误、找完解题的方法、充分训练了思维为止。
“教”也不是系统讲授，而是“点拨”的意思，所以一般只用几分钟。
c．明确为何教。
明确教的要求，要特别注意不能就题论题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，找到方法，真正让学生知其所以然，且能举一反三，触类旁通。
帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
（六）当堂训练（不少于15分钟）
a．布置课堂作业；
b．督促学生独立完成课堂作业；
c．批改部分已完成的学生作业。
通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
3．意义。
a．及时性：
及时反馈，及时纠正，按时完成课堂作业的就视为达成学习目标，做到了“堂堂清”。
b．益智性：
将所学知识通过训练，内化为智能。
c．减负性：
有效减轻课后学生课业负担，学生有更多的精力和时间去参加课后各类兴趣活动，以提高学生的综合素质。
d．全员性：
人人参与。
e．智慧性：
设计的问题、习题是教师集体备课的结晶、精心设计的成果。
f．真实性：
在教师的眼皮底下完成，杜绝了抄袭，能准确地反映学情，便于针对指导。
g．多样性：
可以用不同的形式问答，可以用不同的方式解决。
h．差异性：
针对不同的学生提出不同的要求，分类指导，分层训练。
学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。
4．注意事项：
a．课堂作业的时间不少于15分钟。
b．课堂作业要典型、适度和适量，要围绕课堂教学目标出题。
c．课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题，选择权给学生。
d．对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。
e．要求学生独立、限时、准确、规范地做完试题，下课即交；
教师无须指导，学生不得抄袭，教师当堂批改部分学生作业，做到“堂堂清”。
f．要确保每个学生注意力高度集中，一鼓作气，毫不松懈，自始至终紧张自学，紧张练习，每堂课都是考试，以训练学生良好的学习习惯和品质。
总之，洋思中学整个课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线。
明线就是以学生为主体的学习活动，每一个环节都是学生在学和练；
暗线是就是每一步骤都有教师在引导、点拨，学生的学都离不开教师的指导，课堂是有序的，不是放羊式的。
谁能把这两条线把握好，谁就能取胜于课堂教学，获得高效的教学效果。
三）理论原理
中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。
掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰·
卡罗尔提出的。
60年代末70年代初由美国当代著名的教育心理学家布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。
当代著名的教育心理学家布卢姆在研究探索优质高效教育方法时，不仅同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。
布卢坶加
在一名教师对30名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。
在1名教师对1名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。
就是说无论能力的强与差，在1名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。
这种现象，引起了布卢姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布卢姆在20世纪70年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：
（1）学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。
（2）实施最优化的群体教学。
（3）根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。
（4）在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
洋思中学“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。
“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式以布卢姆的掌握学习理论为依据。
以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。
蔡校长把洋思现象概括为三句话：
（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
（3）什么叫完成教学任务？
学生学会了才叫完成教学任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫“抬起头来走路”，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。
四）模式评析
一、以学定教。
“先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。
该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。
二、以测促学。
任何教学总是导向预定目标的，其教学模式的反馈方向则服从目标达成。
“先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。
洋思初中十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；
同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。
三、过程前移。
洋思初中教学模式构成的另一个策略是教学过程前移，这可视为洋思教学模式的支持系统。
所谓“过程前移”是指洋思的课堂教学比常规的教学过程环节明显前置，具体表现在以下方面：
一是预习前移，常规教学预习多数放在新课学习开始后面进行，而洋思则放在新课学习开始前进行。
他们预习可分为三级，有远期预习、中期预习、近期预习。
由于这些学生是带着明确目的与任务进行的，所以各自往往效果显著，不少人预习中基本掌握了新课内容，这就为课上高效率学习奠定了基础。
二是训练反馈前移。
其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性，是对学生严格训练。
正如该校蔡林森校长所说：
“学习没有压力量不行，没有压力就没有动力。
将训练、反馈放在课内进行，可限制学生独立、按时完成。
人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。
洋思的这一作法对促进所有学生的成绩提高无疑大有作用。
三是辅导前移。
由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况，因而也就可以及时地针对学生具体疑问给予帮助与指导，从而确保每课教学目标的及时落实。
洋思教学过程的前移，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课前，实质上却反映了洋思人教学目标的新追求，这就是既要减轻学生课后学习负担，又要大面积提高教学质量。
五）解惑答疑
（一）洋思的课堂教学中，老师还有主导作用吗？
洋思课堂教学的全过程中，虽然几乎都是让学生自学，但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。
教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，是学生学习的激发者、组织者和引导者。
创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。
对此，蔡林森有一个形象的比喻：
在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
（二）学生自学时老师做什么？
学生自学时老师要广泛调查，提示自学能力不强的学生，及时掌握学生自学状态；
尤其要收集自学中学生暴露出来疑问和困难，分清主次，弄清性质，并进行归类，为“后教”做准备（亦称“二次备课”）。
学生自学的过程就是教师以学定教的过程。
（三）教师在教学中要扮演什么样的角色？
1．.做毛泽东那样的战略家、指挥家。
教师是司令，学生是士兵。
问题是敌人。
《失街亭》马稷就犯的是指挥失误。
关键是策划，打谁、战胜谁，完成什么任务必须明确。
因此教师在课前准备应做到三个准确：
定位准确（钻研课标、吃透教材，了解编者意图，把握学生水准，不拔高、不降低、知识与目标、过程与方式都要认真定准）；
用语准确（了解、熟悉、掌握内容的区别，背诵、阅读、活动的操作要求都要准确具体）；
数量准确（具体有几个，一般1、2个，最多3个即可）。
五个明确：
目的明确（能够达成的学习目标——重中之重），范围明确（从哪里到哪里必须清清楚楚），内容明确（不是例1，而是例1“去分母”那一步）；
方法明确（各学科有《自学看书的方法》，边看边学，先做后学）；
时间明确（看书时间、讨论时间、演训时间等要深思熟虑，不能延误）；
检测方法要明确（怎么检测判定目标的达成）。
一套指挥妙计（自学指导、指挥的思想、策略、方法）。
一套练习题目（保证目标达成，保证类型多样、保证练习时间、保证检测效果）。
2．做张艺谋那样的好导演。
课堂就是摄影
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