《观课议课问题诊断与解决小学语文》培训讲义Word文档下载推荐.docx
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说起“听评课”工作的成效，总是以多少人在什么级别上有多少公开课，多少课在什么层次上获得什么奖项为“依据”。
“锦上添花”很重要，但是，更加重要的是要提高更多教师的教学水平。
尤其是那些需要“雪中送炭”的老师，要通过细致、有针对性的听评课活动，让他们每有所得，最后进步。
低效率听评课的七大“症状”：
组织散漫、评议粗放、语言的范式化、主题离散、话语霸权、行走于表层、不经意的作秀、
症状1：
组织散漫。
无目的地听课活动，只为完成教导处规定的“听课次数”。
无主题，没有共同聚焦的问题，没有充分的准备和研究之后的有效建议。
组织散漫，效益非常低。
症状2：
评议粗放。
课堂研究本是一件精细化的工作，但是在常见的数学评课活动中，我们看到的更多的是“粗放”，这集中表现在评课用语上。
我们常用的评课话语是“好像”、“大概”、“似乎”、“感觉”等模糊词语，这种词语十分粗放，都是因为缺少相对精细的观察造成的。
而这样的评课，说服力与震撼性是非常有限的。
症状3：
语言范式化。
有专家曾说，评课有“三二一”，即：
三条优点（教学目标比较明确、教学过程比较清晰、教学效果比较明显），两条缺点、一条建议。
这种“范式化”的评课是“去情境”的，所以天花乱坠任你说，参与者无法在这样的活动中受益。
症状4：
主题离散。
离散就是想到哪是哪，说到哪是哪。
这也是很多数学评课活动的一大问题。
在听评课中，我们需要“聚焦”。
教学听评课活动的低效，最关键的就是处于无主题的离散状。
你说一点，我说一点，看看还很热闹，实际没什么问题做了深入的研究，也不能给授课者以新鲜的启迪，更难以找到重构课堂的系统策略或切入点。
所以，克服听评课主题的“离散”状态，是提高听评课效益的当务之急。
症状5：
话语霸权。
一般的听评课总是由教研员、校长及少数骨干教师担任，执教教师和一般教师很少有话语权，只能作为接受者，很少有真正意义上的对话与互动。
这种听评课现象是一种信息的单向传输，没有了动态的生成，没有了思维的碰撞，没有了不同观点的交锋。
新课程强调，语文课堂上师生之间要进行合作、互动、探究，教师应是“平等中的首席”；
评课活动也应该贯彻这一原则，使之成为业务骨干与普通教师平等对话、互相研讨的平台。
症状6：
行走于表层。
“表层”水平就是“欠专业”的水平。
症状7：
不经意的作秀。
与日常的教学听评课活动相比，时下一些大型公开教研活动又容易犯“作秀”的毛病。
这些课，“磨”了很多遍，终于“成型”，拿出来展览与表演。
作秀课只提供了一个并不真实的“样本”，作秀化的听评课，常常让人感觉“听时很激动”，回到自己的课堂中却“一动也不动”。
所以，作秀课要解决的并不是我们急需解决的日常教学问题。
低效率听评课与高效率听评课有着明显的不同，只有认识到低效率听评课的现实局面与问题，才能对其加以改进，而这些正是我们要探索有效听评课的原因，我们要解决的是“为什么要改革听评课，走课堂观察之路”的问题。
话题二、走向促进发展的课堂观察
课堂观察的目的在于“促进发展”，并不是一种普通的教研形式。
在描述与分析课堂观察症状时，最核心的问题在于观察者流于形式而忘记目的，特别是忽视了“促进发展”这个根本目的。
课堂观察中的主要问题表现在：
1、重程序而轻内涵。
2、重场面而轻日常。
3、重应付而轻实质。
课堂观察要走向形式化，走向内涵性，在多元化方法的追求中应紧紧围绕“关键点”不放。
课堂观察的关键点应包括聚焦主题、关注细节、解析意义、建构创新、促进变化。
1、聚焦主题。
没有主题就没有研究，主题是课堂观察的灵魂。
2、关注细节。
没有细节就没有“观察”，“细节”是观察的第一特征。
课堂是充满细节的，但并不是每一个细节都具有研究的价值与必要性。
我们所捕捉的细节，应该是蕴含教育理念的。
对于捕捉到的细节，我们要将其定格，并在课后客观地回放、重现出来。
细节的回放是一个“放大”的过场。
3、解析意义。
“意义”是课堂观察的深刻追求，“意义”需要诠释与反思，如果不能给我们的课堂细节与教学行为以意义的诠释，那么，课堂观察是不到位的，是不能实质性地影响教师的。
例如，在一次观察课上，授课教师布置了一道讨论题，要求学生同桌讨论，老师说“1、2、3”，几乎是略停顿一下后立即说：
“停！
”在“回放”了这个细节之后，我们分析了这个细节的“意义”，认为这个“讨论”是流于形式的，因为没有给学生思考的空间，也就不能有真正的思考。
另外我们还有注意探寻问题背后的问题，由细节本身的意义再深入一步，即反思“问题背后的问题”。
4、建构创新。
课堂观察绝不能开空头支票，绝不能只识病不开药方。
开出来的药方绝不能是抓不到药的无用的药方，也就是说，课堂观察必须具有建构性。
课堂观察绝不是“开空头支票”，必须具有构建性，这种构建，可以使外助的，也可以使内省的，这种构建应该具有具象性，回到情境之中“如果学生这样说，那么我们可以这样来引导……”、“如果当时教师这样组织，那么……”还要具有科学性，课堂观察是富有科学精神的，不是一种心血来潮的“瞎指挥”。
5、促进变化。
“变化”是课堂观察的价值取向与终极目标，如我们不能改变什么，那么我们的课堂观察就没有任何实质性的价值。
“看别人的课，想自己的课”，上课教师在同伴的帮助下，认识到自己藏在深处的问题，改变自己，同时观课者的实践智慧也在不断地获得提升。
2014年1月19日下午2：
00—6：
话题三、课堂观察的准备工作
一、主题
课堂观察应沿着“主题—观察—现象—归因—对策”的基本程式去研究课堂教学问题，有现象的获得，有原因的分析，还有对策的制订，具有一定的深度，特别是能够围绕一些细节问题，作比较深层次的探究，是一种有一定深度的研究活动。
在整个观课的过程中，所有的教师都应像上课教师一样关注学生的差异，并假想着各种处理的方法，这种课堂观察是一种具有相当研究价值的观察。
课堂观察的主题可以长期关注某个主题，也可以临时地确立某一个主题；
可以是单一主题的观察，也可以是多个主题的观察；
可以是多人观察同一个主题（聚焦式观察），也可以根据个人的研究兴趣自由地观察一个主题（个性化观察）。
小学语文课堂观察的主题必须精简，不能贪多，教师确立若干个人课堂观察的长期主题，是教师专业发展的重要路径。
有人提出了一些语文课堂观察的问题，对我们的课堂观察活动有一定的启发，列举如下：
教师和学生在课堂里做些什么？
他们如何度过课堂教学的时间？
课堂中发生了那些互动？
谁跟谁说话，说些什么？
教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料、时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？
学生学什么？
他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？
从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？
对学习能力超常的学生及学习有困难的学生有什么特别的措施？
当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？
学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来决定，他们是否相互协作？
比如：
某教师在语文学科教学中能认真深入地解读教材，精心设计教学过程，但是学生在课堂上似乎不够投入，于是想通过课堂观察查出问题，纠正问题，以改正缺点。
如果确立观察主题为“课堂不良行为”，则显得太浅了，因为不用观察也知道，学风正、班风好的班级这种现象少，学风班风较差的这种现象则较多。
即使不听课，教师也会列举出讲话、做小动作、发呆、吃东西等现象，至于哪些学生容易产生不良行为，执教者也能立即说出本班哪些学生有这些行为。
仅仅观察这点，达不到观察的目的。
但如果改为“教师控制课堂不良行为的方法”，这就有研究价值了：
各位教师的方法不尽相同，有效性也大有差异，同一种方法对不同学生的有效性也不同，同一种方法对于同一名学生在不同场合的有效性也不同，骨干教师的方法可以给新手教师以借鉴，教师之间也可以互相学习，取长补短。
目前的小学语文课堂听评课活动，由于观察主题的不确定、混乱，以致听课教师评课时只是做做听众，或就事论事，说些不痛不痒的话，出现评课教师随意评的现象。
以这样的方式评课，无论是上课教师还是其他教师，都会感到云里雾里、似是而非，影响了评课的质量，致使上课教师的专业发展缓慢。
二、任务
1、组织者的任务
在确立好课堂观察主题后，就要召开课前会议，其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，大家对课情有所了解，以便确立观察点，而不是具体内容的研讨。
课堂观察后，组织者对材料进行全面的分析和梳理，组织观察者和被观察者交流，形成结论和行为改进的具体建议。
结论包括：
成功之处、个人特色和存在的问题。
2、被观察者的任务
被观察者说课：
本课的内容是什么？
在该课程中的关系与地位是什么？
介绍本班学生情况；
“我”想让学生明白什么，重点、难点在那里？
我准备如何解决？
本课的大致结构是什么？
有哪些创新和困惑？
如何、何时知道学生是否掌握了“我”打算让他们掌握的东西？
被观察者进行课后反思，可以围绕下列问题展开：
这节课的学习目标达到了吗？
谈谈各种主要教学行为的有效性。
（活动：
小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等）（讲解、对话：
提问，解答等）（学习指导：
指导文本的阅读、指导图形的阅读、指导书面和口头表达等）（资源利用：
被观察者最好以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了那些教学行为，这些教学对促进教学目标的达成起了什么作用，自己做出判断）；
谈谈有无偏离自己的教案。
（例如，在教学实施过程中，偏离教学预设，按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容，是经常出现的，被观察者有必要向观察者说明改变的原因。
）
3、观察者的任务
课前，观察者提问，被观察者进一步阐述。
课后，观察者简要报告观察结果，这个阶段应遵循四个原则：
一要简明，二要有证据，三要有回应。
四要避免重复。
2014年1月20日上午8：
话题四：
课堂观察的现场作业
一、采集
现场采集时获取课堂教学信息的主要途径，也是课堂观察进行时的重点，只有把发生在课堂上的信息如实地、不漏地收集下来，才能让课后的分析对话有实施依据，才能使后续的课堂教学研究有可行效度。
在课堂观察现场作业中到底要采集什么？
（之前在主题一节中讲过观察主题，下面的采集和前面相同，观察什么就采集什么）
1、采集学生的学习状态可以有以下几个维度：
一是参与，采集学生是否全员参与学，是否还参与教。
二是交往，采集课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，是否有良好的人际交往与合作的氛围。
三是思维，采集学生是否敢于提出问题，发表见解，这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。
四是情绪，采集学生是否有适度的紧张感和愉悦感，是否自我控制，调节学习情绪。
五是生成，采集学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。
2、采集教师的教学行为可以有以下几个维度：
一是组织能力，包括组织教材的能力，组织语言的能力，组织教学活动的能力，核心是组织教学活动的能力。
二是注意中心，采集教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上，当学生自主活动室，教师的注意中心是否在及时反馈与调节学生的活动中。
三是教学机智，采集教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息，能否根据学生的需要灵活地调整教学策略，能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件。
四是教学态度，采集教师是否充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生。
五是教学境界，采集教师是否减轻学生的课业负担，给学生较充分的自主学习的时空。
3、课堂观察采集信息缺技术支持
由于一节课只有40分钟，教师教与学生学的过程具有短暂性和无法重复性的特征，观察者进入课堂现场进行记录时在有限的时间内无法做到面面俱到，一字不漏，因此，可以在记录时辅以一些有鲜明特征的符号、标线、圈注等标记，以保证记载材料数据与信息的客观性与准确性。
一般来说，观察者要综合运用倾听、明察、筛选、速记等手段进行信息的采集。
（1）倾听
一般的课堂主要是由教师的提问与学生的回答为组成部分，课堂中观察者也需要认真倾听，一要细听教师在课堂上讲的每一句话；
二要倾听每名学生的每一次回答。
不放过一个细微的情节，不漏掉重要的线索。
（2）明察
课堂观察与听课不同的是，除了听课，还要动用视觉器官，练就一双火眼金睛，观察课堂中教师的教学行为，观察学生在课堂上一举一动；
观察课堂中的常见现象时，更需要注意到一些偶然和意外事件的发生。
（3）筛选
课堂观察比较全面，但并不是面面俱到，全部照搬，它需要观察者针对观察时将搜集到的所有信息进行合理的筛选，根据观察要求，主题与目的，学会选择有用的信息供自己分析。
（4）速记
课堂观察时，为了采集信息的及时性与可靠性，需要笔记式记载，例如：
观察“语文课堂提问的有效性”，要求观察教师的提问时机、提问形式、提问内容，学生的回答，教师的回答，师生、生生围绕问题的互动，等等，涉及采集信息的线索很多，而课堂是一次性的，不可能重演，时间不等人，在记载的过程中，除了要做到“眼观六路，耳听八方”，更要手脚麻利，当断则断，快速记下所需的原始文字与材料信息，切忌磨磨蹭蹭、拖泥带水。
观察时要做好“两项记录”：
一是记录时间，为了便于操作，一般以五分钟为时间段记录，这样在进行讨论的时候，就有一个时间标尺。
二是记录细节，记录与观察主题相关的典型细节是观察阶段最主要的任务，这是整个课堂观察的意义所在。
在具体的操作过程中也要注意一些技巧：
（1）把握课堂细节。
细节决定成败，不关注细节谈不上观察。
（2）加强分工合作
（3）利用辅助工具
4、采集的方法
课堂采集可以采用量表采集、图画采集、摄录采集、笔记采集。
二、访谈
“访谈”，顾名思义，就是观察者访问、采访被观察者并且与其交谈的一种活动，是观察者通过口头谈话的方式从被观察者那里收集（或者说“建构”）第一手资料的一种研究方法。
目标：
观课者与授课者是平等的，应尊重对方，坦诚相对，为了保护授课者的权利，有些问题不宜在公开场合交流，可以创造民主自由的访谈氛围，进行交流。
可以通过询问授课者“你为什么这样做？
”“我想听听你的看法”等问题给授课者以话语权和辩解权，充分且真实地了解上课采集到的现象背后的事实。
在访谈过程中，给对方指出问题时，要尊重对方，信任对方，拒绝简单判断，随意指责，建议以一种探询和商量的口吻来征求对方的看法，例如把“我认为”改为“我观察到”、“我注意到”、“我发现”、“你觉得”等。
很多时候，表象行为的背后可能有一定的原因，而访谈时观察者不被表象迷惑、了解背后原因是最直接、最可靠的方式。
（例：
一位年轻教师的课上的非常出色，访谈之后知道他借用的名师课堂中的很多，然后又在本班试讲过）。
课堂观察的最终目的是让学生在更有效的课堂观察中有效地学习，在观察中，有时我们的眼睛或略了细节，有时我们的眼睛会欺骗我们。
（例:
一位教师在上课的时候，引入了一个比较有争议的题材，引起学生激烈的“争吵”，学生争论不休，表面看来课堂秩序混乱，听课教师感到十分不适应，于是得出了学生的课堂纪律有问题的判断。
可是学生却“争”得津津有味，究竟谁对谁错也也越争越清晰，课堂作业也完成得非常出色。
由此，不禁要问：
这样的观察就是真实的吗？
可见，判断一种观察结果，不是谁说了算的，而是师生对教学价值的一种认同。
若要使课堂观察真正地起到优化教师教学、提高课堂的有效性的作用，观察者就一定不能忽视学生的课堂感受，不能使观察成为教师单方面的自说自话。
与学生当场交谈，信息反馈及时，有利于准确深入地把握真实情况。
三、方式
小学语文课堂观察常见的组织形态，主要有团队合作观察、同伴互助观察和教师自我观察等。
在一个学科群体中这三种观察形态是立体存在的，用个不恰当的比喻，就好像一棵树，学科教研组组织的课堂团队合作观察犹如树干，必须做强，做壮，做粗，做到支撑和引导的作用；
学科备课组织内教师间开展的课堂互助观察犹如树枝，应该枝多面广；
而教师的自我观察就像树上的叶，是个“自我生长”的加工厂，每片叶子都发挥了自身的光合作用，整棵树才能枝繁干壮。
课堂观察之前的准备活动：
我们要注意，观察主题的确定，也就是观察什么；
观察方式的选定，也就是用什么观察；
观察方案的拟定，也就是怎样观察。
现场观察作业活动时：
可以采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，做好课堂实录，记下自己的思考。
观察之后的交流活动：
观察者信息汇总，理性分析；
观察者简要报告观察结果，与被观察者对话交流；
提出建议或策略；
被观察者汇报反思或感悟。
过程后的延时活动：
写观察日记、形成一定量的文本、跟踪观察、课堂矫正同类问题等。
教研组实施团队观察，可以循序渐进地开展。
为了便于操作，合作之间一般是以5分钟为时间段记录的，这样在进行讨论的时候，就有了一个时间标尺。
多时段，可以一组先观察11分钟，另一组接着观察11分钟，交替进行如果是多主题，根据人数而定，一般4人为一个主题观察组，这样有利于节省成本，达到高效。
多样的课堂观察方式：
单个主题观察和多主题观察；
跟踪观察和随机观察；
诊断性观察和提炼性观察；
开放式观察和聚焦式观察；
直接观察和间接观察；
结构型观察和非结构型观察；
还有对比观察、切片观察、细节观察等。
课堂观察方式选择的原则：
经济实用便于操作；
灵活对待而综合运用；
以人为本而富学科特点。
在课堂观察实施中，应该从追求目标的有效性出发来选择观察组织与方式。
话题五：
课堂观察的有效分析
课堂观察在具体的实验或实践中，如何达到实施的有效，甚至高效，如何实现实施的思想目标，即形成成果，改进教学行为，提高课堂教学实效，是值得深思和探索的。
一、分析
1、分析要能够抓住三个要点：
一是基于课堂观察研究的现象描述，即展现情境，包括时间、地点、环境、背景、人物、事件等，这是课堂观察分析的前提；
二是基于定性观察的细节描述，即“用细节说话”，这是课堂观察分析最基本的方法；
三是基于情境展现与细节描述的理论解读和原因分析，这是课题观察分析根据教学原理对课堂现象作出的科学评价。
2、分析要建立两种方式
描述与分析课堂教学行为，切忌随意性、散漫性，应该依据观察所得数据与量表等，运用科学的方法与规范的操作策略进行
常见的课堂分析方法：
个体分析；
合作分析。
3、分析的原则：
尊重、合作、激励
4、分析的方法
诊断式（发现问题，提出问题，解决问题“诊—断—治”）；
微格式（范围小、时间短、空间小、人员少。
截取整个语文课堂中某一个有争议的教学环节，某一个有价值的时间段，某一个有趣的教学片断等，进行富有重点的深入细化的分析。
二、重构
课堂观察的最终目标是促进教师对自身课堂教学的重构。
因此，对小学语文课堂教学的重构可以说是课堂教学最关键的一个环节。
实践告诉我们，课堂观察的实施，在对话、重构方面常常会遇到无重构意识、缺乏实用价值、少改进提高等一些问题。
对于小学语文课堂观察的有效重构，先要解决集体智慧生成的问题。
这样才能确保以最高的效率使重构目标得以实现。
1、伙伴建议：
对话交流、文本交流。
2、自我反省：
有及时性的教学得失谈，也有静下心来，对照教育教学原理对自身理论与实践的反省认识。
3、二度设计：
可以提高教师在由“实施者”向“研究者”转化过程中的主体地位，是促进教师改进教学策略，不断提升自己的好办法，也对消除课堂观察“课终，研究也结束”的弊端有着根本性的意义。
三、表述
如果说一次小学语文课堂观察使一个耕耘的过程，那么成果的表达就是它的最后收获。
作为课堂教学研究的一种方式，小学语文课堂观察成果的表达与其他研究成果的表达一样，是多样化的。
问题诊断与解决：
小学语文课堂观察成果与表达中常见的几个问题：
八股式（表达形式拘泥于同一个文本表达模式，缺乏丰富性和主动性）；
繁琐式（追求形式，什么都说，既要定量也要定性；
既要现象描述也好归因分析，还要深度建议。
蜻蜓式（对课堂情境的理论分析与思考缺乏深入探究的内容，如蜻蜓点水般的肤浅）。
解决的方法：
课堂观察成果的呈现形态和表达方式
成果的形式，是课堂观察有效性的一个鲜明的标志，小学语文课堂观察的显性成果常常可以用文本的形式表达，大致可以分为六种：
观察手记（随笔、记录等），观察沙龙，观察案例，观察叙事，观察报告，观察论文。
2014年1月20日下午2：
话题六：
堂观察常见问题诊断与解决
解决问题：
问题一：
这样选择课堂观察的观察点？
问题二：
选择了一个主题，会不会影响整体的课堂感受？
问题三：
课堂观察过程中来不及记录怎么办？
问题四：
课堂观察的流程都有了，为什么仍然收不到好的效果？
问题五：
杜宇课堂细节的描述与阐释能力不够，怎么办？
问题六：
怎样把课堂细节“放大”？
问题七：
缺乏重构课堂的能力，怎么办？
问题八：
课堂观察是不是一定要用“观察量表”？
问题九：
课堂观察使把原来的教研活动范式“推倒重来”呢，还是“平行进行”？
问题十：
课堂观察能给我们的学校文化带来怎样的影响？
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