在历史教学中培养学生的自主学习能力.docx

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在历史教学中培养学生的自主学习能力

在历史教学中培养学生的自主学习能力

天津市第八十二中学王莹

内容摘要

历史学科新课程标准的实行要求教师教学的着力点应是重视学生历史学习能力的培养，使学生的主体性得到体现，并重视个性的发展。

学生自主学习能力的培养就成为重中之重。

本文从三个方面进行了论述：

自主学习能力的理论分析；要培养学生自主学习能力，必须更新教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式；介绍三种培养学生自主学习能力的方法，即点、线、面知识归纳串联法;问题教学法;自我检测和评价法。

[关键词]自主学习能力，新课程标准，教学方法

在历史教学中培养学生的自主学习能力

天津市第八十二中学王莹

基础教育教学改革的浪潮现已席卷全国。

新课程标准的实行给教育事业的腾飞带来机遇，它是指导教师从事实际教学工作的纲领性文件。

经过一段时间的学习，我认识到时代要求我们培养的是跨世纪人才，他们不仅要掌握一定的科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代的能力。

因此，教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识）而是教“学”（传授科学的思维方法），即指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研究，自求解决”的目的，要把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视能力的培养，要让学生积极参与教学的主体性得到体现，重视个性的发展，因此学生自主学习能力的培养就成为重中之重。

下面我就“在历史教学中培养学生自主学习能力”这个问题谈谈自己的见解。

一、自主学习能力的理论分析。

自主学习，就是指学习者不听命、不依赖于别人，主动利用各种学习媒体有目的的、独立自主的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，在获取知识的过程，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学生自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发展的学习，是最持久最深刻的学习。

也就是说，有了一定自主学习的能力的学生就不再是被动接受知识的机器，而是成为能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

二、要培养学生自主学习能力，必须更新教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方式。

树立以学生为本的观念，成为符合时代要求的新型教师。

传统的历史课堂教学，以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识，发展记忆和掌握已有的结论为目标。

原本丰富生动的历史在这种观念引领下，变成为了赶进度，为了考试的枯燥乏味的条条目目了，所以经常会看到这种现象，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，把学生当容器的死板教法不利于学发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。

为了实现这一目的，必须重视对学生能力的培养。

能力是在接受知识的过程中形成，在运用知识过程中表现出来，并在应用中得到发展，所以学生能力的提高与教师有很大关系。

这就要求教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学观念，充足的专业知识储备。

为此，教师必须做到“四多”，即多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察在课堂中出现的每一个问题和学生的闪光点；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。

一句话，要进行有效的教学，必须先做一个有心的教师。

其次，教师要时刻想着学生，要求历史教师应该真正具有“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识，教学活动应以学生为本，更要考虑学生从事学习时的能力，在教授新内容之前，就将目标明确告知学生，使大多数学生通过学习能予以掌握，并了解学生实际情况与起点水平。

学生起点能力与教学目标、学习任务之间的差距就是矛盾，就是问题，就是教学的突破点与切入口。

了解学生的需要与实际水平，不仅包括知识准备、技能准备，而且还包括情感准备，从而诱发学生的高度热情，缩短师生距离，带领学生去突破一个个路障，完成学习任务。

新课标指出：

“普通高中课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主动性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

”可见，在新课标下，不仅教师的教学观念要改变，学生的学习方式也要转变，更多地强调学生学习的主动性与探究性，充分发挥学生的主体地位。

然而长期以来的历史教学的现状是“重学会，轻会学”，“重结果，轻过程”，教师教什么，学生就学什么，教多少就学多少，学生机械地被动地接受教师传授的知识。

新课标指导下的历史教学是师生师生相互交往、共同发展的互动过程。

我们应该把更多的时间留给学生，让学生动眼、动手、动脑，自己去操作、感受，让学生主动地去感受整个学习的过程，体验到整个学习过程的快乐，而不是被动去接受早已形成的结论。

让学生自主地学习，做学习的主人，真正变“要我学”为“我要学”，教师在这个过程中真正的只起到学生学习的组织者、引导者、合作者、和参与者的作用，这样才能真正有助于学生自主学习能力的提高。

三、培养学生自主学习能力的几种方法。

1.点、线、面知识归纳串联法。

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。

学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练可以使用点、线、面知识归纳串联法，即由学生独立自主的完成对课本基础知识的概括和知识线索的串联，达到掌握基础知识，探索记忆规律，形成知识体系的目的的方法。

所谓“点”，即历史基本知识点。

历史知识虽然纷繁复杂，但以高中学生的阅读理解水平，能够完成对课本基本内容比如时间、地点、人物、事情发展经过的归纳，教师就应该将这部工作交由学生完成，不要包办代替，要相信学生。

历史的知识点、概念都有其不同的记忆方法，教师要指导学生发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。

一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。

这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。

可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。

所谓“线”，就是历史线索。

将繁杂的历史知识时间比如时间、地点、人物、事件几个基本要素进行概括归纳演化成为历史的基本线索，用这些基本线索把相关历史知识串联起来，理出一条条线索，这种方法，不仅有助于学生的记忆，并对他自主学习能力的提高是一个保障。

教师可以布置预习作业，归纳课文内容。

例如：

总结抗日战争时期，“根据地建设的措施”，课本上讲的很多，但可概括成四个要点：

①军事上，展开了“反扫荡”斗争。

②政治上，实行了“三三制”原则。

③经济上，实行地主减租减息，农民交租交息的土地政策，开展了大生产运动。

④思想上，进行了整风运动。

运用这种方法，还可以针对历史原因的分析。

比如，辛亥革命失败的原因，主观原因是资产阶级的软弱和妥协，客观原因是中外反动势力的强大。

另外还可以，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来学习历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。

还可以分为政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。

所谓“面”，就是历史知识体系。

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。

学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。

一是掌握专题线索，前面已有叙述。

二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。

最初可让学生参照相关辅导材料中对知识体系的概括，逐步结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

列提纲也是一个归纳知识体系的好方法。

在教学中，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。

在最初的时候，学生只是简单的把课文的条目列了一遍，后来在我的指导点拨之下，他们列的提纲越来越好。

教师不仅可以要求学生列一节的提纲，还可以让他们总结一章的知识体系。

这种方法，使学生在复习时能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系，不仅有利于学生将所学的零散知识系统化，而且有利于学生从整体上把握历史发展的脉络。

采用这种教学方法，教师一定得有正确的指导思想，列提纲，不可拘于一格一体，更无标准答案，切忌以自己的模式强加给学生，只要能做到内容完整，条理清晰和重点突出这三个要求就应算是优秀的提纲了。

对于一些思想较活跃、达到上述三项要求，在提纲中有所创新的学生应予以肯定和鼓励。

2、问题教学法。

问题教学法，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。

这种方法，以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

问题教学是中学历史教学常用的方法，是自主学习的关键。

具体操作方法：

　　一种是由老师设疑，唤起学生学习的主动性，培养学生探究性学习能力。

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。

这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。

譬如学习《第一次国共合作的实现》一节时，学生对第一次国共合作的背景、经过、重大意义都能初步掌握。

如何全面理解新三民主义这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：

孙中山为何重新解释三民主义（从孙中山的革命活动，共产党对孙中山帮助来启发）？

新三民主义“新”在哪些方面（从背景、内容、性质、作用来启发）？

朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑。

有疑者，却要无疑。

”在自主学习课堂中，其中精心设疑是关键。

如，以蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期中共为什么要提出的“停止内战，一致抗日”的主张，并最终建立抗日民族统一战线。

再如，中国共产党对地主阶级的态度为什么在不同历史时期采取不同的政策？

通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。

　　另外一种是鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。

“问题教学法”是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。

“问题教学法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。

这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。

这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。

先提出一个实际问题，组织学生讨论。

在讨论过程中为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。

　　对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是地承认不懂，切忌搪塞挖苦打击。

例如，我在一次课堂教学中，组织学生讨论“国民党政府覆灭的原因”得出的结论是，国民党政府腐败是失败的根本原因。

然而有一位同学迫不及待地问：

腐败的国民党政权退居台湾以后，为什么能把台湾治理成亚洲四小龙之一呢?

我没有研究过这方面问题，哑口无言，但我承认不知道，肯定了学生注意思考、提出问题的科学态度，留作业让学生查找资料研究台湾成为亚洲四小龙之一的原因。

这就要求教师也需不断的学习，努力提高自身素质，不断适应素质教育的新形势，新挑战。

3、自我检测和评价法。

培养高素质人才的关键是创造力的开发。

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。

自我检测也就是让学生出试卷，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识，对学习和考试都有很大益处。

设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题，教师要对其进行指点，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性，综合性，现实性。

同学之间可以相互交换，做题后再相互评价，在相互促进中实现能力的提高。

自我评价就是在平时的训练和考试，由学生借助参考答案，进行相互批改或自我评价。

通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

实践证明，学生的能力不能由教师“赐给”，而是由学生在学习过程中自己动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得的。

所以自主学习的能力，不能简单理解为由教师来解放学生，而应逐步培养学生解放自己和自主的能力。

这就要求教师通过教与学契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，最终实现“教”是为了“不教”的目的。

我的尝试并非一帆风顺，在实践中会经常遇到这样或那样的问题，但是我知道只有不断发现问题，吸取教训，才能得到更大发展，教师的劳动也才会闪现出创造的光辉和育人的本质，我一定会在新课程标准理念的指引下继续探索，以期取得更大成绩，为学生的发展承担起应尽的义务。

2005年12月

参考文献：

《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要>（试行）解读》钟启泉崔允漷张华主编