历史学科学生自主学习课程资源整合研究Word文档下载推荐.docx
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正是基于这一背景，我们选定了这一课题进行研究。
2、课堂提出的依据
（1）承接了上一期的课题，在上一期课题研究的基础上对历史学科教学的进一步研究。
2006、9——2007、9，我们几位历史教师参与了学校“课堂教学模式”课题研究，并针对本校本学科的教学实际，确定《历史教学中引导学生自主学习的教学策略研究》为我们着重研究的子课题的题目，经过一年多的研究和实践，该课题已顺利结题，并取得了一定的研究成果，这些成果已在三个年级的教学中得到应用。
该课题的开展改变了我们的教学观念、教学思路和教学方法，同时也改变了学生的学习方法和学习习惯，培养了学生的自主学习能力和自主学习的习惯。
在开展该课题研究的同时，恰好学校开展课堂教学改革，我们结合课题研究的成果，积极参与学校开展的课堂教学改革，形成了具有我校特点的历史课堂教学模式。
在从事课题研究和课堂教学改革的同时，我们注重研究课程标准、研究教材、研究本校学生实际，积累了一些教学经验和教学资料、有了一些自己的教学思路，我们想在今后的教学中，继续进行课堂教学的改革，并结合教学改革进行教学资料和学生学习资料的研究，编写适合我们本校课堂教学实际和学生实际的历史学科课程资源。
（2）基于课堂教学实际和课堂教学的需要而选定的。
在进行课题研究和课堂教学改革的同时，我们也发现，我们所使用的教材和配套练习册有一定的局限性，有时这些通用的材料并不适用于每一个学校和每一个班级，不适合于每一个教师的课堂教学，特别不利于我们进行课堂教学的改革。
自2001年开始的新一轮课程改革，以课程标准取代教学大纲，提倡教材的多样性，在教学中，提倡教师研究课程标准，根据课程标准选取教学材料，制定教学目标；
在教材使用方面，提倡教师以教材教，而不是教教材，鼓励教师研究课程标准和教材，整合教学资源。
根据这一新课程理念，我们在进行课堂改革的同时，也在探索教学资源问题，怎样在众多的历史资料中选取适合于我校特色的教学资料，成为我们历史教师教学研究的话题之一。
在实际教学中，学生由于时间和精力有限，无法大量查阅课外相关的历史资料，教学只是局限于学生手中的课本，久而久之，学生无法扩充知识面，学习能力也受到限制，不能培养高素质的学生。
如果我们选取一些与教学相关的课外历史资料，作为学生课堂学习的一种补充，既有利于课堂教学，又有利于学生综合素质的提高。
在课程设置方面，初二下学期的教学内容较少，教学时间上较宽裕，而初三教学任务重，又面临中考复习，显得教学时间特别紧，如果使用通用的教材和练习册，不对课程资源进行有效的整合，就会出现初二下学期课时宽松，而初三年级课时又非常紧张的现象，不利于学生的整体学习。
由于我们所使用的人教版新课标教材在很多方面具有优势，而且编写教材工程浩大，我们的各方面能力还不具备，因此，我们决定先从编写适合我们学校学生课堂使用的学习资料入手，待时机成熟，积攒了一定的经验后，再进行教材的编写。
这次课题研究的周期为一年半，时间较紧，加上我们的课题研究刚刚开始，还没有成熟的经验，也没有范本可以借鉴，需要我们不断地探索和在使用中修改，因此，我们决定先从初一年级开始，本次课题就选定初一年级历史教材《中国历史》七年级上、下册，作为我们课题研究的任务。
3、课题研究的意义与目的
吸取众多学习资料的优点，整合成符合本校学生实际的、以培养学生自主
学习能力为核心的课堂教学资料，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。
具体是指以下几个方面：
1．通过编写适合学生课堂自主学习而使用的教学资料，培养学生独立获取
历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。
如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。
2．通过编写和使用利于学生自主学习的课堂学习资料，构建学生自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培养集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。
3．通过学生自主学习资料的引领作用，培养学生养成自主学习的习惯，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生的学习压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。
二、课题研究的内容
学生自主学习资料包括课内学习资料和课外知识拓展学习资料两个方面。
就学生个体而言，课内学习资料主要指供学生课堂自主学习所使用的课前预习资料和当堂练习资料两部分；
课外知识拓展学习资料主要是指供学有余力的同学及对历史感兴趣的同学课外知识阅读的资料或课外历史读物参考书目。
具体内容包括：
1、通过研究《历史课程标准》、研究我们手中所拥有的人教版、华师大版、北师大版教材《中国历史》七年级上册，研究多种版本的配套练习册，总结各种教学资料的优缺点和可以借鉴的编写模式，并结合本校课堂教学改革的实际，结合教师本人的教学实践，结合近年来我校自己的教学资料，着手编写适合我校特点的历史教学学生用学习资料。
2、确定资料编写的大致框架：
每一册以课和单元为单位，每一课的具体内容包括本课知识串联、重点问题导学、学生课前自主学习、课堂分层练习（用于全体学生的双基练习和用于部分学有余力的学生的能力提升部分）、课外历史知识拓展、相关历史读物推荐等。
每一单元的内容又包括单元知识概览、重点例题讲解、单元复习与分层检测等。
此外，每一册书还包括适合学生阶段复习及期末复习的单元复习与检测、期中复习与检测、期末综合练习与检测、本册书历史线索及具体历史知识串联等。
3、分为七年级上、下册，每一部分用大约一学期左右的时间完成，每一册以课和单元为单位，由四位老师分工合作，共同承担。
三、课题研究的方法
该课题研究的方法是：
结合课堂教学改革的实际，结合教师本人的教学实践，结合近年来我校自己的教学资料和其它多种教学资料，研究设计适合学生自主学习的课程资料。
1、行动研究法。
在应用行动研究法进行研究时，将努力把握好计划、行动、考察、反馈和调整五个基本环节和螺旋式上升的规律。
每位课题研究者认真观察课堂教学过程中学生使用自主学习资料的效果，观察自己所设计的资料是否促进了学生的自主学习方式的形成。
然后在总结的基础上，对所整合的资料进行修改，然后再实践。
这样，从实践中来，到实践中去，在实践过程中进行研究，以体现学生自主学习为特征。
2、观察法。
教师有目的、有计划地对学生自主学习能力提高的外在表现进行考察，然后对学生在学习过程中的现状进行分析。
3、文献研究法。
研究者通过各种途径搜集有关自主学习等方面的文献资料及教育界的最新动态，搜集最新的教学参考资料，进行分析研究，设计出最符合本校学生实际的学习资料。
4、调查法。
通过对学生进行座谈和个别谈话，在调查的基础上进行分析统计。
这样研究与统计相结合，使我们的研究具有较高的可信度与说服力。
四、课题研究的具体步骤及进度安排：
该课题的研究大约需要一年半的时间，即2009、2——2010、6.
第一学期：
制定课题研究方案，共同研究课题的具体编写细节，包括资料的选取、编写的形式、内容的呈现方式等，并着手进行编写《中国历史》七年级上册，具体分工是：
第一单元：
陶明；
第二单元：
李洁；
第三单元：
孙绪秀；
第四单元：
赵柳松。
期中检测、期末检测、本册书历史线索及具体知识串联等由陶明老师具体负责。
本学期编写完后，一些主干知识将在下学期初一年级学生中使用，在使用中发现问题及时修改和调整。
第二学期：
编写《中国历史》七年级下册，具体分工是：
赵柳松；
第三单元、期中检测、期末检测及本册书历史线索、具体知识串联等由李洁、孙绪秀两位老师具体负责。
第三学期：
对所编写的资料进行汇总、修改、校正，并继续在初一年级教学中使用和实验，对反映出的问题继续进行修改和调整，将《中国历史》七年级下册的内容进行最后的定稿。
写出结题报告。
五、课题组成员及简介
陶明：
中学高级教师。
负责初一年级历史教学。
赵柳松：
中学高级教师，历下区新课程教学能力大赛一等奖；
负责初三年级历史教学。
李
洁：
中学一级教师，曾获得省优质课一等奖，省课件比赛一等奖，市级优质课一等奖，市级教学案例设计二等奖，历下区说课比赛一等奖。
从事初一年级历史教学。
孙绪秀：
中学一级教师，所撰写的论文获得国家及省级二等奖、市级一等奖，济南市说课比赛二等奖，历下区历史学科优质课评比一等奖。
从事初三年级历史教学。
课题组主持人：
孙绪秀
六、课题研究的具体措施
1、将集体备课与课题研究结合，定时召开课题研究会议，保证课题研究有计划进行。
为了保证课题研究的顺利进行，课题组成员充分利用集体备课时间及时召开课题研究会议，商讨课题研究过程中遇到的问题，集思广益，互相学习和借鉴。
学校的课题申报会议后，课题组长及时召开了课题组成员会议，传达了学校会议精神，介绍了课题研究的方法和步骤，经过集体研讨，制定了2009年上学期课题研究工作计划，进行了具体的课题研究分工，并分别着手进行课题研究。
课题组成员达成共识，把集体备课与课题研究结合，利用固定的集体备课会进行课题研讨，及时沟通情况，互通信息，资料共享。
尽管初三年级教学工作任务重，集体备课任务多，但是，课题组成员还是克服一切困难，利用所能利用的一切时间，抓紧进行课题研究工作，只要初三年级的两位历史老师不外出参加区里的集体备课活动，每周三上午，四位历史老师都要坐下来，进行课题研讨，就课题研究过程中遇到的问题及时交流、就个人的一些好的想法和设计进行展示，以保证课题研究的顺利进行。
此后每学期，课题组成员都把课题研究工作与历史教学工作融为一体，及时研究教学中或课题研究中出现的问题，并配合课堂教学改革，及时调整研究的方向，使课题研究从历史课堂教学的实际出发，同时又服务于历史学科的课堂教学。
为了保证研究的效果，每学期开学初，课题组成员一起确定本学期的课题研究重点，根据每一位成员的特点进行课题分工，然后制定出课题研究计划，根据计划，有序地进行课题研究工作。
每一学期末，课题组成员都对本学期的研究工作进行总结、对课题研究成果进行汇总，然后写出本学期的阶段性研究总结。
2、将第一学期的课题研究成果继续修改完善，并作为学生自主学习学案，运用于初一年级的教学。
历史学科选定的课题是“历史学科学生自主学习课程资源整合研究”，目的是针对我校的教学特色和学生实际，对历史教学资源进行有效的整合，编写出适合于我们本校实际的、既有利于课堂教学，又有利于学生综合素质的提高、受学生喜爱的教学资料。
资料的核心是课堂教学中供学生使用的学案。
经过全组老师的共同努力，上学期已经编写完初一年级第一学期的资料，本学期初一年级的两位任课教师结合初一年级学生的认知发展规律和教学实际，对学案进行修改和定稿，并在实际教学中使用。
学案由学习目标、预习导航、画龙点睛、双基在线、登高望远、推荐书目、随堂感悟等板块组成，每个单元还有单元综述部分。
学习目标和预习导航为学生的自主学习提供了依据和方向，在预习导航的指导下，使学生学会看书、提炼知识要点，有侧重点的学习；
画龙点睛主要帮助学生解决学习中的困惑；
双基在线，是些简单的问题，百分之九十以上的学生能做对，登高望远是根据学生情况分层设计的反馈性试题。
在保护学生对历史学科的好奇心和新鲜感的同时，为了扩大学生的视野，在学案中我们提供了一些课外阅读书目，希望学生能够通过课堂学习和对这些书籍的阅读，转变对历史学科的认识，形成正确科学的历史观；
随堂感悟是希望学生记录下自己学习过程中的收获和困惑，在反思中成长。
为了切实利用好学案，发挥好学案在课堂教学中的引领性功能，在实际教学中，四位历史教师边探索、边实践、边讨论、边修改，使我们的历史课堂初步形成了梳理教材（学生自主学习、预习课本）、大胆质疑（学生提出问题）、讨论交流（小组合作、生生互动、师生互动，解决问题）、达成共识（师生互动，得出结论）、练习总结（巩固知识、学会反思）等几个环节。
也就是在学生利用学案充分预习的基础上，鼓励学生提出自己的问题和疑惑，倡导生生互动解决问题，师生互动答疑解惑。
在这个过程中，充分发挥学生的主体作用，调动学生参与课堂的积极性，学生自主预习、合作交流、解决基本问题，教师则发挥组织者、引领者和参与者的作用，对学生的各个学习环节进行及时的指导和点拨，将更广阔的思考空间留给学生，让学生通过自己的理解和交流，通过思维的碰撞来了解历史、理解历史。
使用自主学习学案，学生的学习态度发生了重大的变化，我们的课堂给学生提供了广阔的表现空间，学生的学习变得更加主动，独立学习、独立思考、独立解决问题的能力大大增强。
从对教材的理解，到问题的发现、问题的提出，再到问题的最后解决，都主要是通过学生自主学习、合作学习进行的，学生是课堂的真正主体。
同时，学生与学生合作探索、讨论交流，课堂气氛和谐、自由、活跃，在这样的学习气氛下，历史知识丰富的同学可以畅所欲言，有了大胆表现自己的平台，学生始终处于兴奋的学习状态，学习效果非常好。
通过自主学习学案的引导，特别是通过预习导航的示范作用，学生们掌握了课前预习的基本方法，阅读教材时能够做好读书标记，能够抓住历史发展的线索，掌握时间、人物、地点、历史事件等历史基础知识，对历史事件的背景、影响等重点内容能够进行分析概括，归纳成要点等，已经初步掌握了自主梳理知识结构的方法。
学生们已形成了良好的自我发展态度，培养、锻炼了自己独立解决问题的能力和小组合作探究问题的能力，培养了历史思维，学生们能够以历史的视角来观察问题、分析问题。
3、在课题研究的过程中，边开展课题研究边结合课堂教学改革的实际，不断调整课题研究的方向。
刚开始着手课题研究时，由于缺乏经验，所以我们整合的历史资料过多、过于强调历史学科的学科体系和历史发展的线索，导致在课堂上使用这些资料时出现了一些问题：
如内容和资料太多，初一学生的认知能力有限，导致课堂时间不够用，完不成教学任务，教师为了完成教学任务，减少了学生讨论和回答问题的时间与机会；
而初一年级学生的特点是思维活跃、表现欲强，愿意多回答问题，教师为了完成学案，剥夺了学生畅所欲言的机会，打击了学生参与课堂和积极思考问题的积极性，这就造成了课堂围着学案转，不能体现学生的自主学习，这不符合我们的课堂改革要求，也背离了我们开展课题研究的初衷。
出现问题后，四位历史教师多次相互听课、分析问题、讨论对策，经过研究，我们决定，在一些能够体现学生自主学习、或者学生能够积极参与课堂学习的课程中，减少学案的内容，可以留给学生更多的自主学习和回答问题的时间。
学案不必每课必有，要针对教学内容灵活处理，如：
我们在进行第二学期的课题研究中，遇到了《中国历史》七年级下册第一单元7、8、9三课的内容，这三课是讲述隋唐时期灿烂辉煌的文化的，有书法、绘画、唐诗、乐舞等内容，这些内容丰富多彩、展现了大唐文化的繁荣和昌盛，学生们也非常感兴趣，对这三课的学案的设计，就不能与一般的课程一样，必须收集和补充大量的课外资料供学生阅读和参考，而不必设计成体现知识落实和历史发展线索的识记型学案。
结合课堂教学改革的实际，结合教师本人
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