和谐教育在数学课堂教学中的营造.docx
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和谐教育在数学课堂教学中的营造
和谐教育在数学课堂教学中的营造
泗阳职业高级中学袁巧云
关键词：
更新观念改进教育方式构建和谐教学模式树立全新教学理论
随着时代的发展，教育从传统的应试教育逐步发展到素质教育，传统中老师的作用“传道授业解惑”，也在不断的深化其内涵，素质教育是我们应该遵循的教育思想，而和谐教育是实施素质教育的一种具体的模式。
和谐教育“就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。
”它是实施素质教育的一种教育模式。
和谐教育的培养目标，是使学生具有优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止，健康的心理，健壮的体魄。
那么在实施素质教育；进一步转变教育观念的今天，如何才能培养出德、智、体、美、劳和谐全面向发展的人才呢？
就此，我有一些不成熟的看法和建议，以期与大家商榷，来取得共同的进步。
一、更新教育观念，学生是课堂的主人，让学生自信起来，实现课堂由教到学的转变
新课程标准要求教师的主体精神，教学的重点由重知识传授向重学生发展转变；学生在学习过程中，既是学习基础知识和基本技能，又是升华情感态度、价值观，促进身心发展的过程。
课堂是学生学习、成长的阵地。
课堂上教师除了应该传授基础知识和基本技能外，还应重视课堂中包含的另一种重要的课程——潜在课程。
老师应重视这种能促进学生智慧、道德和能力等各方面成长的重要手段。
身为教师要有强烈的资源意识和课堂环境意识，努力去开发，积极去创设优美、充实、快乐、和谐的化学教学课堂。
1、给学生平等，把微笑带进课堂
很多实践表明，课堂上，老师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
平等的氛围可以消除师生之间的鸿沟，让学生感觉到师生之间是朋友而不是警察与小偷的关系，学生在课堂上就不会感到压抑，学生的个性就有机会得到发展。
一次在听一节化学公开课上，当学到“原子”一节时，我让学生先行预习了几分钟然后微笑着问道：
“同学们在学习中还有哪些没有理解的问题？
说出来大家一起想一想。
”结果，一名学生问道：
“老师，课本上提到：
1897年，汤姆生发现电子以后，人们知道原子是可以再分的。
那电子是不是还能再分，电子是不是一个很小的生物居住的‘地球’呢？
”老师一时语塞，同学们也大都面面相觑。
稍微停顿了一下，老师给大家说：
“原始社会时期，人们不可能知道我们现在可以翱游太空，但今天，我们已经主宰了。
大家知道这是为什么呢？
”同学们很自然地就说道，这是后人长期实践与创造的结果。
老师沿着同学们的思路说道：
“是啊，只有不断创新，人类社会才得以不断进步。
刚才那位同学提到的问题，我回答不出来，可能科学一时也解决不了，但我为你能有这么丰富的联想感到高兴，请大家为这位同学的创新意识鼓掌。
”这样的课堂少一些拘谨，多了一些活泼；少了一些灌输，多了一些学生的探索。
学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。
在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛的，才能点燃学生智慧的火花。
2、给学生时间，把实践带进课堂
数学是一门自然学科，观察探究猜想和证明是学好数学和重要手段。
动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、生动的感性材料，构建轻松愉快的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究学习数学的科学方法。
课堂是学生的课堂。
在课堂中如果教师善于留一些时间给学生，让学生去思考、探讨，你可能会发现，学生本来一节课难以解决的问题，往往能有效地加以解决。
他们似乎变得聪明了。
在一次讲到“根据向量的计算”时，我先把例题用投影展示在屏幕上，让各学习小组去讨论，并把结果整理在各自的投影片上，比一比，看哪一小组能快速完成。
之后，根据所交顺序分别展示在投影片上，错误的地方找其他同学订正，正确的大家给予掌声。
结果出人意料，除了个别小组的做题步骤不齐全外，各学习小组都能拿出正确的答案，并且做题方法也多种多样：
有的从方程式的角度去解决问题，有的从几何的角度去计算，还有一个小组用分析推理法验证出来。
经过当堂检测，学生的学习情况全部达标。
这样，本来一两节课难以完成的重点、难点问题，就被学生不知不觉地解决了，并且学生上课学习的积极性也明显提高了。
3、给学生空间，把鼓励带进课堂
青少年学生是可塑性很强的个体，不同的教育方式会产生不同的教育结果。
相信学生，给他适当的思维空间，让他充分发挥自己的想像，也许你就会发现一个崭新的课堂面貌，学生活跃了，不用再逼着学生去学了；学生记得深刻了，不用再恨铁不成钢了；学生提出的问题也多了，不再是沉闷不振了……例如：
在一节数学课上，讲到抛物线的图象和性质时，我让同学们先说一下生活中见到的与抛物线相似的物体运行的轨迹，学生马上就应口说道：
投篮球、铅球、高尔夫球、公园里的喷泉，甚至说到导弹的运行轨迹。
这样没用老师说一句，学生就已经说出抛物线的用途了。
然后，在多媒体上演示了一些物体运行的轨迹，让几个学习小组的学生根据书籍的情况来验证一下抛物线的性质。
结果各小组均有代表积极参与，几乎没用老师说一句，学生就把抛物线有关性质的内容给“争”着学去了，整修课堂成了学生动手、动脑“学”的乐园。
一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。
所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。
对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。
这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。
二、改进教育方式
在知识的传授和掌握上，由面向结果向面向过程转变。
所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现在怕答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。
所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。
在教和学的方式上，由单向输导向多向交流转变。
教学在教与学的关系上更要求多向交流——交往、互动。
师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。
同时在这种互动中交流分离彼此的思考、经验、、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在对待学生个体的差异性，由因材施教向因材择学转变。
也就是教师要引导学生在学习过程中选择要切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料，使学的过程真正个性化。
针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导，学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的条件。
在学习主体心理能力的调动与投入上，由注重认知向注重情感转变。
学习过程是一个认知和情感交融的过程，教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合，而且要实现情感信息的相互传递和融合。
在教学中，教师没有感召力和缺乏激情的教学，常常使学生们的心理能力处于“冬眠”状态。
因此，在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为。
三、构建充满生命力的课堂教学运行体系
传统的教学过分强调对教学过程的预设性，教学的整修过程都被控制在预设的程序中。
这种教学忽略了学生的主观能动性。
学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。
1、通过问题情景的创设，激发学生的求知欲教学过程中，教师要创设问题情景，激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的动力。
2、鼓励学生完成富有挑战性的任务，体验成功的经验，激发学习的兴趣和自信心。
当学生的学习兴趣、求知欲被激活了以后，他们的学习积极性处于高峰状态，继续提出更富有挑战性的任务，可以最大限度地把学生的创造性发挥出来。
因此，在学生通过探究活动得出解直角三角形的原理后，继而提出“你能当一个小测量师，根据解直角三角形的原理设计出测量旗竿和山的高度吗？
”学生们都表现了一副跃跃欲试的样子。
这时教师再次强调决定测量的条件，联系制解三角形的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。
教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。
“好几个学生在课后的日记中这样写道：
这节数学课是我读书以来最兴奋的一节课，我可以把自认为最有保险单的想法展示给同学和老师看”。
可见学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：
“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究数学变化的奥秘，形成持续数学学习兴趣，增强学好数学的自信心。
”在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习数学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习数学又迈进了成功的一步。
有一个学生在课后的日记中这样写到：
“当看到自己设计出测量方法后，我真想大喊一声——我成功了!
我可以自己找出测量物体高度的方法，还可以自己当设计师设计制测量的步骤，我觉得自己很了不起哦。
”当学生真正体验到成功所带来的喜悦后，自我体现的需要得到了满足，这种满足对学生的身心发展是不着不可低估的、积极的影响。
四、优化教学过程，向课堂要质量
1、调整教学关系，实现“两个”和谐，
和谐是教学的指导思想，是一个动态的优化过程，是教学所追求的最高境界。
对每一节课，都应追求一种和谐，达到自己的最高境界，并逐步形成特色。
主要抓了两点：
一是与各科之间目标的和谐，既注重整体性，又突出特点；二是与各科之间联系的和谐。
注重相互迁移提高，促进各科和谐发展，促进学生基本素质的优化。
研究本班学生的个性心理特点及采取的教育方式等，寻找本学科教学的最佳着力点。
师生联系内容包括学生学习情况、非智力因素情况和有关学习效果信息反馈等情况。
这样较好地保证了教师教学做到有的放矢，促进和谐。
2、发挥“双主”作用，培养创新精神
一是尊重并发挥学生的主体地位，这是优化教学过程的根本。
我们坚持把教学过程中学生是否参与、怎样参与和参与多少来作为评价课堂教学的重点，努力使教师做到六个尽量，即尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生发现问题、质疑问题，尽量让学生想象创、标新立异。
二是发挥教师的主导作用，这是优化教学过程主导作用的最直接的体现。
3、活化训练手段，提高参与意识
练习是学生理解知识、形成技能、培养能力的基本途径。
首先在精选训练题方面要做到三个有利于：
一是有利于知识的巩固及知识结构的形成；二是有利于形成综合运用知识的技能；三是有利于创新意识和创新思维能力的培养。
其次在“激活”上下功夫，采用艺术性手段，把单调的课堂练习变得活泼多样，让学生在愉快活动的气氛中巩固和运用新知识，大大激发了学生的参与意识、竞争意识、自主意识，提高了课堂教学效率。
4、加强学法指导，提高学习效率
尽管“教”与“学”同等重要，但人们对学法的研究远远落后于教法的研究，极不适应学习方法的改革。
为了强化这个薄弱环节，为了教会学生学习、教会学生思维、用学习方法的改革保证教法改革的实现。
在教学中努力探索学法指导的精髓，总结成功的学法指导经验，我想念通过大家的不断努力，课堂会真正的活跃起来。
总之，基础教育课程改革是在原有教育基础上的重大突破。
随着教育工作者深入的理论研究和实践，随着课实验的实施和推广，将给我们的教育改革带来活力和生机。
移默化地进行综合培养。
从而提高学生的数学素质。
如何培养学生的数学素质
浏正街小学王灿
一、引言
21世纪是一个有着更多的机会和挑战的世纪，要使我们的学生从小适应职业周期缩短，节奏加快，竞争激烈的现代社会，数学将成为整个人未来发展的有力工具。
数学家华罗庚说过：
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
数学何其重要，这就意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西，这就是数学素质。
何谓数学素质？
有人认为：
数学素质实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。
还有人说：
数学素质是一个社会化了的人或社会成熟的个性在数方面的特点和基础，它无疑是在人的先天禀赋的基础上，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素，结构及质量水平中的数学素质，主要是在数学教育的影响下形成和发展起来的因素。
通俗来讲，一个人的数学素质好，与说一个人有数学头脑的意思差不多，归根到底是指他能从数学的角度来思考问题。
我们从素质的定义与数学学习活动相结合来阐述：
数学素质是学生（主体）以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。
它是一种综合素质，它主要表现在观念、能力、语言、思维、心理等方面。
数学素质包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。
培养小学生怎样的数学素质？
怎样来培养这些数学素质？
正是我们作为教育者要探讨的内容。
二、小学生数学素质及培养
本着上述的理念，笔者认为，21世纪小学生的数学素质应包括以下几个方面：
1．从观念层面考虑，应具备自觉的定量、定量化数学意识。
2．从能力层面考虑，应具备问题解决的数学素质。
3．从语言层面考虑，应具备运用数学语言进行信息交流的数学素质。
4．从思维层面考虑，应具备数学推理能力。
5．从心理层面考虑，应具备良好数学心理素质。
简言之，数学素质是多层次、多侧面的，对数学素质的探讨也可从不同方面来进行。
（一）培养定量化和定量思维的数学意识
数学意识是指用数学的观念和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。
北师大严士健教授曾谈到“虽然我国的数学工作取得巨大的成就，但是至今数学并没有真正融入我们的文化传统，人们的数学意识一般还相当淡薄。
”这一问题对我们数学教育工作者来说应认真反思。
在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题（如归一应用题、归总应用题等），这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能必要的。
但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题。
学生永远体会不到数学在实际生活中的应用以及数学学习的真正价值。
针对以上现状，作为教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识，并将其惯穿于整个数学教育的过程，按照“问题情景——数学建模——解释与应用”的模式，让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题（如估计同学们去秋游，要如何租车；购物中的数学问题等）使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。
（二）培养数学的推理意识
所谓推理意识是指推理与讲理的自觉意识，即遇到问题时自觉推测，并做到落笔有据，言之有理。
推理意识包括归纳推理、类比推理在内的合理推理（似真推理）与演绎推理（论证推理）。
演绎推理是一种必然性推理，它的结论绝对可靠，合情推理则往往是从经验事实中找出普通特征，或从类比中启发出新的认识。
在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂。
对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。
因此培养学生的推理能力更值得我们关注。
严密的推理能力并不能靠向学生输一些法则，然后让学生通过死搬硬套的模仿（尽管模仿是必须的）法则而得到培养。
数学教学中，逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随。
首先，教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，教师可用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。
例如教学加法运算定律时，告诉学生：
通过对多个具体例子的分析、比较、反思、发现了规律，归纳出加法运算定律（归纳推理），定律应用于简便计算（演绎推理）。
又如教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律（类比推理）。
通过不断的潜移默化，学生在以后的学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。
其次，在数学学习活动中理解推理的实质并体会推理的价值，最后，在推理过程中，要随时指出推理中的错误。
（三）培养应用数学解决实际问题的意识
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学教学的大众化目的，在于使学生获得解决他们在日常生活和工作中遇到的数学问题能力和可以用数学解决的其它问题。
简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
我们所面对的学生不是一张白纸，他们有着丰富的日常生活体验和现实知识积累。
这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。
每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。
我们的小学生有扎实的数学基本知识和基本技能。
但是，缺乏数学与社会、数学与实际的联系。
学生认为数学就是计算，不知道购物时可以运用四则混合运算；更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等。
数学“应用”改革势在必行，人为的应用题己不能适应培养应用意识的需要。
数学课堂要注入新的生命力。
要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并要引导学生通过小课题（如购物问题、租车中的数学问题、互赠节日礼品、操场之谜等）学习和实践活动。
来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力。
（四）培养运用数学语言进行交流的能力
数学既是科学的语言，也是日常生活语言。
数学语言是以精确、简约、抽象为特点。
它可使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁，在处理问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。
随着新技术应用的日益广泛，利用数学进行交流的需要也日益广泛。
在小学数学教学中利用交流这一手段有助于有意义的数学学习。
如果在数学课堂中充满丰富的交流，可以获得双重效益。
1．那些积极参与讨论的学生，在讨论中努力证明他们的解决方案是合理的，在不同的争议中将对数学获得更好的理解。
2．如果在数学课堂上给学生创造机会，鼓励和支持学生听、说、读、写数学，他们将学会数学地交流。
在数学学习中体现数学交流，大致可以从以下几个方面来说明。
（1）在形象直觉的观念与抽象符号空间建立起联系时需要交流。
（2）把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来需要交流。
（3）发展和深化学生对数学的理解需要交流。
因为解释、推理和对自己思想进行口头和书面的表述可以使学生加深对概念、规律、公式和原理的理解。
（五）培养良好的数学心理素质
数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学心理素质具有潜在的陶冶作用。
主要包括思想品德和情感体验两个方面。
具体内容可包括以下五个方面。
1．对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。
2．学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。
包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。
3．自信心和意志力。
4．学习数学的态度和习惯。
包括：
探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。
5．辩证唯物主义观点的启蒙教育。
这些数学心理素质的培养不可能在某一节课或设一节训练课来完成。
而应在长期的数学课堂教学中，利用数学的教学内容、数学的实际应用、数学的学习活动、数学知识的探究过程等教学因素，在不断的渗透、引导、启迪中形成。
数学素质归根到底是一种文化素质，数学教育也就是一种文化素质的教育。
数学素质的养成不是一朝一夕的。
教师应将数学素质的上述五个方面看成有机整体，在数学教学中让学生认真的“看”，培养自学能力；让学生自信的“说”，培养表达能力；让学生大胆的“猜”，培养创新能力；让学生活泼的“动”，培养操作能力；让学生勇敢的“表现”，培养探索能力，有意识地、潜移默化地进行综合培养。
从而提高学生的数学素质。
课改实践，请把根留住！
新课程倡导以人为本的新理念，凸显学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，强调构建“民主、和谐”的师生关系，这成为新课程背景下课堂教学中的一大亮点。
课改实践中，得益于师生关系的蜕变、新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强、合作愿望不断提高、探究热情持续高涨，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：
发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸，这样“热闹”的背后是否有值得我们“冷思”的因素呢？
！
的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了，老师们决不敢再用“规矩”去约束学生，生怕被扣上“不民主”的“帽子”，视为违背了新课程的理念。
因而只能是“视而不见、充耳不闻”了，对学生也只能是“客客气气、忍气吞声”了，课堂也就变成“和和气气”的“客堂”了！
其实，民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵。
思维的发展和井然的秩序并不是一组矛盾，他们是形式与内容的关系。
在一个没有秩序的课堂上，我们常看到了孩子们不顾他人地表达自己，有的孩子在混乱的信息中，不知道该先听取哪一些信息而放弃了学习。
而在一个有秩序的课堂上，我们真切地感受到了孩子们学会了倾听，学会了尊重，注意力明显集中，学习有较强的目标性。
我想一个形式上有秩序而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。
因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。
相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。
我们在实践新课程时，一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一（任何时候，形式都应该为内容服务），别让变了味的“活”、走了样的“动”迷惑了我们的理性，千万别打着“新课程”的旗号走进“形式主义”的误区，千万别让课堂变“客堂”！
继承与创新：
辩证地看待传统教育与现代教育
L于2007-4-311:
26:
51上载（此信息被阅读216人次）
继承与创新：
辩证地看待传统教育与现代教育
江苏技术师范学院讲师 蒋波
传统教育与现代教育，是个百年的话题。
20世纪初，杜威率先对传统教育进行发难，他在《学校与社会》一书中，首次将以赫尔巴特为代表的教育思想和模式称为“传统教育”，而把以自己为代表的教育思想和模式称为“现代教育”，并由此开始了现代教育与传统教育之间的长期论战。
在现代社会不断向传统提出挑战，不断革故鼎新的大趋势下，现代教育也不断向传统教育发出挑战和批判。
批判只是前提和手段，继承与创新才是最终目的。
因此，现代教育不仅要合理地继承与创新传统教育，在某种程度上，还要创造超越传统教育和现代教育的，真正能够适合我们、属于我们、促进我们发展的教育。
一、准确定义：
传统教育与现代教育的科学内涵
对于传统教育与现代教育的内涵是见仁见智。
目前较为一致的观点是两者不能仅从时间范畴进行简单划分。
1．传统教育的内涵
对于传统教育，可以从三个层次来理解。
第一，广义的传统教育，主要指历史上全部教育理论与实践的产物，这是一个内涵不断获得丰富的范畴，没有确定的时间界限。
“任何一种典型的历史文化形态，本身就会形成一种传统。
”今天的现代教育即刻就成为传统教育，而传统教育曾经是
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