高中化学优质教学案例分析.docx
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高中化学优质教学案例分析
高中化学优质教学案例分析
篇一：
高中化学教学成功案例
高中化学教学成功案例
一、学生资料
王同学，一个活泼开朗的男孩，就读于石家庄二中本部。
这个学生比较特殊，他的父母都是知识分子，父亲是一所知名大学的教授，知书达礼，教育孩子有一套自己的方式，对于孩子的学习从来不做过多的干涉。
学生从小学到高中一直是班里的班长，是很有主见和思想的一个学生。
接到这个学生的时候学生刚步入高三，高三巨大的学习压力让他感到有点手足无措，整天都在疲于应付学校所留的各科作业，没有时间复习和巩固所学知识。
化学亦是如此，做题找不到方法和感觉。
二、课前准备工作
1．分析学生试卷
在上课之前就听说对老师的要求比较高：
必须有丰富的教学经验，必须在重点中学教过学。
没有充分的准备是不可能上好课的。
在拿到学生的试卷后仔细分许试卷中得分点和丢分处。
将分析情况进行统计，发现几大特点：
一、学生在化学计算上丢分较为严重。
二、化学反应中能量变化关系不清楚。
三、化学平衡的移动和等效问题不明确。
四、化学知识框架构建不完整。
2．分析学生学习化学的习惯
在课前和学生的交流中得知他平时都在忙于完成学校布置的各种作业，每天晚自习都要进行各种各样的考试。
平时也没有准备化学错题本，对化学的学习只局限于做题。
三、成功上好第一次课
1．教学方式
多年的学习和教学经验告诉我，在教学过程中多与学生互动，积极引导学生跟着老师的思路，一步一步的引导学生去分析，去建立化学模型。
在给秋诗同学的教学过程中，先由我都带着他去分析题干，理清化学情景，逐步培养他分析化学情景，构建化学模型。
做到师生互动，讲练相结合。
2．征服学生
在第一次给学生上课的时候我给他讲解了化学计算部分在高考中的变化趋势，并且在没有授课的情况下让他独自完成一道化学计算，结果他无从下手。
然后带着他去梳理题干，找出题中的隐含条件，逐步逐步的构建出物质之间的相互联系，学生在这个时候大概也就知道了解题过程，再让从物质之间的联系中简化出守恒关系，省略中间的繁琐过程。
这样他会很有成就感，解题思路也豁然开朗。
在第一次课中这样的过程需要重复3到4次（对不同的3、4个题型）。
四、制定教学计划并严格执行
1．列出学生的辅导内容，制定辅导计划
经过前3次课的教学和对学生情况的掌握，分析学生的学习习惯，学习进度，学习主动性等因素制定严格的学习计划。
结合高考考点和考试大纲的要求，着重于化学反应原理和模块的教学，做到每次课一个主题，每次课解决一类问题，每次课收获一类题的解题方法。
针对化学计算、化学平衡、溶液中离子的守恒关系和离子浓度大小比较、电化学、化学无机框图推断、离子推断、实验专题、氧化还原反应、有机化学等都依依做了专题安排。
在适当的时候会根据学生的情况进行适当的修改。
学生也积极的配合我的教学合作，每次讲解的方法都能较好的掌握。
特别是以前考试不能下笔的大题都很好的完成。
2．计划的执行
每次课前的准备工作是很重要的，根据学生的情况备课，找题并进行分类处理，在上课前要亲自做一做，看看是否会有错题或者怪题。
这样才有把握上好王秋诗的课。
第一、询问学生这一周来在学校遇到的化学困难和学习进度，如果有困难就马上解决疑难问题。
第二、复习上次课的专题内容和一般的解题思路，做到温故而知新。
第三、新课内容，按照计划执行课程内容，梳理知识点，讲解基本的化学题型和一般的解题思路，引导分析讲解例题，练习授课内容典型题，保障课程质量和效率。
第四、总结当堂课的知识内容和解题方法。
第五、专题训练，这是个比较重要的环节，所以我事先会精心挑选。
选出适合王秋诗做的题，同时在不同的教学过程中，针对秋诗的学习进展情况适当加大习题难度。
3．定期检测
在学习中，及时对学生的学习情况进行检测这是一个很重要的过程。
秋诗所在学校每周都会进行理综测试，针对每次的试卷我都会去做细致的分析，查找学生在应考过程中的问题，并与其进行交流，逐步规范学生解答过程的书写以及化学文字表达。
五、辅导效果
在经过我们师生的共同努力之下，王同学在化学计算上上有了很大的改观，在类型题的学习中掌握了基本的解题思路，构建了较为完整的化学知识体系。
在综合问题的处理和把握上有了很大的提高。
在二中的月考中成绩明显的提升，由刚来的56分提升到了77分，排名也靠前了很多。
在2013年的高考中理综成绩考出了219分，总分568分。
对于这样的成绩，学生感到比较满意。
篇二：
高中化学教学案例
高中化学教学案例
--苯的性质和应用
个旧市第二中学何俊
[案例课题]苯的性质和应用[案例背景]
本节课是安排在烷烃及其同系物、乙烯的知识点后的一节内容，因此学生已对烃有了一定的认识，已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用。
再来学习苯已不是难题，而且学生已具备一定的实验设计能力，已经具备自主探究的能力。
所以让学生通过多种方法去学习和探究。
通过实验探究学习苯酚的性质。
但要强调的是学习过程中应注意启发学生如何通过分析苯的结构理解苯和乙烯的区别，理解官能团的性质与所处“氛围”有一定的相互影响，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。
[案例主题]
本节课是首先介绍了自然界中的芳香烃类化合物，然后介绍最简单的芳香烃类化合物---苯，由烯烃类作对比让学生分析苯分子结构特点，通过实验来学习苯的性质，通过比较苯和烷烃、以及乙烯和苯的性质来学习双键和苯环之间的相互影响。
要求学生通过本次探究实验，掌握苯的主要化学性质，掌握一定的实验技能技巧。
同时通过分析苯的结构，联系有关有机化合物的知识推测苯可能具有的化学性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。
[案例设计]
[案例结果]
按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。
比较成功的地方是：
能够重视过程和方法的教学，通过所学知识的回忆，能推导出具有相同官能团的物质应该具有相似的性质，通过实验得出与推导结论不同的结论，让学生质疑，激发学生学习化学的兴趣，在尊重实验事
篇三：
高中化学教学案例
高中化学教学案例——硝酸的性质教学案例设计
分宜中学梅刚
一、案例背景：
硝酸是氮的重要化合物,而且是工业三大强酸之一。
硝酸的化学性质是本章的重点内容,硝酸的氧化性是教学难点。
硝酸是继硫酸后的另一种强氧化性的强酸，所以在教学上以引导学生类比硫酸的物理性质和化学性质来学习硝酸的性质。
例如：
硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。
通过对硝酸的学习可以加深学生对酸性质的认识，也可以让学生知道硝酸在工业生产中的重要作用。
该教学案例的教学对象是高一年普通班的学生。
二、情境描述
对于本节课的教学，我曾经尝试过以下两种不同的教学方法。
起先，我主要采取小组合作探究教学法,上课时把班级同学分成八个小组,每组7-8位同学，推选出小组长,同时宣布小组比赛记分规则。
设置许多问题情境例如：
播出动画“乌云、闪电、雷鸣、大雨,禾苗茁壮成长”，然后教师要求学生根据该情境回忆所学内容,写出相关的化学反应方程式,从而引出本节课的教学内容。
对硝酸的各方面性质逐一展开探究所有演示实验都改为学生分组实验,并增设对铜与稀硝酸反应产物探究的实验。
在活动过程中,教师提出问题让小组抢答,学生产生浓厚的学习兴趣,课堂气氛活跃;但当要求学生对所做实验提出问题时,却出现了冷场。
接下来硝酸物理性质的学习,学生分组观察。
由于课前没有强调实验要求,有的学生开始不按要求进行实验,课堂秩序有些混乱。
后来学生做了铜与浓硝酸反应实验后,大量NO2气体外逸,教室刺激性气味
很重,学生注意力分散,。
在引入阶段,虽进行得比较顺利,但用了将近20分钟时间。
等物理性质讨论结束后,教学时间已很仓促。
最后导致教学重点内容无法完成。
所以第一种教学方法可以说是以失败而告终。
在后面相同内容的教学中，我尝试了另外一种教学方法：
改变原先的探究方法，将多个探究点改为一个探究点进行教学。
先用硝酸泄漏的新闻事件引出课题,然后用化学的视角提出问题：
1、为什么看到红色烟雾；2、为什么在远处会闻到刺激性气味等。
通过这些实例的分析就可以对硝酸的物理性质、酸性和不稳定性进行略微小结,不仅可以节省时间，而且便于学生记忆，这样就有足够的时间将本节课的重点内容放在让学生探究硝酸的氧化性上。
教师先按教材演示铜与浓、稀硝酸反应实验后,发现铜与稀硝酸反应的试管中出现红棕色,这时教师可以引导学生提出疑：
“课本中描述,铜与稀硝酸反应生成无色的NO气体,为何试管中出现红棕色?
”学生立即回答,NO气体被试管中空气里的氧气氧化而生成NO2气体。
教师追问,如何证实铜与稀硝酸反应开始生成的是无色的NO气体?
部分
同学答道,反应前排出试管中的空气，然后重复刚才的实验，教师继续追问,那么如何排出试管中的空气呢,请大家设计实验装置。
这时教师给学生于使当的启发（此时学生的动手能力还不够）,我们收集气体时可用什么方法?
学生马上回答,排空气法和排水法。
教师继续引导,用什么气体好呢?
学生甲首先想到,用CO2气体。
排水法中是气体把水排出,“那么水能把气体排出吗?
”这一次学生
乙最先想到,能,贮气瓶中气体就是用水压出的。
接着教师要求学生按上述思路设计实验装置。
经过几分钟,有几位同学画出几种实验装置,部分同学仍然无从下手。
师生共同评价几套装置优劣后,教师推荐用注射器进行实验。
教师先向学生说明实验步骤,然后让学生根据实验步骤进行操作。
先把细铜丝放在针筒中,然后抽取2—3mL稀硝酸,针头用橡皮塞堵住（注意：
不可用手）。
观察到无色气体和蓝色溶液后,把注射器竖立针头朝上,拿掉针头上的橡皮塞,向外拉注射器,吸入少量空气。
立即能观察到无色气体变为红棕色。
三、案例结果
两种教学方法取得的效果对比，第二种的教学方法明显优于第一种，不仅没有出现第一种教学中出现有毒气体逸出或者教学进度偏慢慌乱的局面，而且整个教学按教材顺序从上到下,有条不紊,在把各个知识点进行一一传授,同时把硝酸的性质与盐酸和硫酸进行比较。
整节课学生也能自始至终积极地配合,踊跃回答问题，同时由于教师所提问题学生经过思考都能回答,使大部分同学感到有成就感;实验由几位学生来演示,不仅满足了学生的表现欲。
而且节省了教学时间，很容易实现教学目标。
四、案例评析
通过对两次教学中成功与失败的分析,我认为第一次教学失败的原因主要有:
1、对学生不够了解,小组合作探究教学方法对班级学生来说只是充满好奇而已,久而久之，随着好奇感的消失就很难进入状态。
2、学生分组以及小组竞赛规则介绍耽误一些时间。
3、实验前未让学生彻底明确实验的具体步骤,学生实验不能同步进行,课堂节奏不好控制,延误了不少时间。
4、时间分配不合理,对所有内容都进行探究,造成重点内容的教学时间不够。
对于第二种教学本人比较认同，我认为给教学方法既体现了让学生自主探究的现代教学理念,同时又注重对重点知识的落实。
使学生既可以掌握知识又可以发展能力。
实验的安排和设计也充分考虑到环保问题,体现绿色化学理念。
之所以这次教学能成功是由于:
1、总结第一次的失败经验，课前充分准备：
备教材，备学生。
2、在此基础上安排教学内容，实现内容由浅入深、渐入佳境,使学生积极主动不断地去构建自己的意义。
3、教师在课堂上不断引导，积极营造和谐的课堂气氛。
4、探究点设置明确,既突出重点也突破难点.
虽然第二种教学方法现对于第一种要具有一定的优势，但是，经过思考本人觉得硝酸这一节内容还可以采用问题情景教学法。
教学时可设计以下几个主要问题让学生探讨:
1.你通过对硝酸的观察能得到那些信息?
2.你能找出硝酸与盐酸、硫酸的区别吗?
3.硝酸为何保存在棕色瓶中?
4.通过实验比较浓、稀硝酸与铜反应异同,如何设计实验证明稀硝酸与铜反应的还原产物是NO?
5.硝酸与非金属反应有何规律?
6.你是如何来认识硝酸的氧化性?
你能对硝酸还原产物作出判断吗?
这些只是构思，还没有进行教学实践，在今后教学实践中才会发现其优缺点。
五、案例启示
随着教学理念不断更新,探究教学崭露头角。
大部分教师迫于现行高考的升学压力和繁重的教学任务,缺乏对探究教学深入研究。
导致探究教学大多流于形式,停留在表演阶段,教学效果得不到充分体现,探究教学难以深入到平常的课堂教学中。
从创新教育→研究性学习→探究教学,一路走来虽然风风雨雨,但埋藏在学生心里的自主学习种子已开始萌芽,我们这些园丁应义不容辞倍加呵护,使他们茁壮成长,花开遍地,结成累累硕果。
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