化学教学案例分析.docx
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化学教学案例分析
教学案例分析《溶液的形成》
新课改实施以来,贯彻以学生发展为本的思想,把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教学设计的出发点,把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习,以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点,全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律这三个要素对教学设计的整体要求,在课程改革新理念的指导下,合理设计教学设计.
《溶解度》是九年级化学粤教版下册第七单元的教学内容。
设计实验从观察比较食盐和砂子在水中的变化开始,引导学生进入对溶解现象观察、描述的一系列活动之中,进一步理解溶液所具有的特征。
通过对一杯水里能溶解多少食盐的探究,旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解具有一定的限度,意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划,并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主研究活动,初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。
同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。
探究分为两步。
第一步:
食盐在水里能无限溶解吗?
这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象,探究过食盐在水中怎样溶解得快之后常会提出的问题。
那么,一杯水里究竟能溶解多少食盐呢?
这就是本课第二部分要重点探究的问题。
第步:
一杯水里究竟能溶解多少食盐?
学生们两人一组在讨论的基础上制定一份简单的研究计划。
随后,各小组一边实验,一边做活动记录。
最后,教师引导学生在班上交流研究结果。
本课没有什么知识难点,操作技能也比较简单。
但学生在学习过程中,只是理解的不够细致,只求了解个大概,故在实际应用中容易出错,理解不到位,容易出现知识性错误,包括在处理和回答问题时仍运用生活语言回答问题,与所学的化学知识脱节。
我的设想是在活动过程中,培养他们细致的观察习惯和态度,引导他们科学地进行观察和实验,初步经历探究性实验研究活动过程,抓住本质,深刻理解随着溶解的进行,溶液组成也在发生着相应的
变化。
这节课的研究问题不是由我生硬地提出而是创设情景以演示实验和谈话的方式让学生根据自己生活中的经验主动的去发现问题,想要亲自动手研究的问题,这样有效的激发了学生学习的积极性、主动性。
其实让学生真正科学地经历过程并非易事,学生在课堂热热闹闹地活动起来,并不等同于真正的科学探究过程,有形无神的活动不是我们所倡导的,关键是看你的教学设计是否有利于学生在活动中自主发挥作用,并清楚地意识到自己是自身行为的主导者、科学探究活动的主人,无论得到的答案是对或错,都应当是调查研究的结果。
我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食盐,边搅拌、边观察、边记录,让学生真正经历科学探究过程。
这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究,具体怎样操作,考虑到学生实际情况,只提出了50毫升的条件,怎样制定研究计划都交给学生充分讨论。
这给学生自主地进行科学探究提供创造空间。
这节课我安排了学生合作交流和汇报修改的活动,学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论、汇报都是通过小组合作、全班交流实现的,有效地促进了学生合作交流的习惯和能力的培养。
总体上看,这节课在理念上我是突出了教学生怎样学而不是学什么,在教学上强调让学生真正而不是形式地经历科学探究过程
巧妙地设计问题,利于化学概念的教学
化学概念原理是掌握化学知识的基础,是学好化学的关键,在教学中也一直非常重视,如何提高化学概念原理教学的有效性呢?
《饱和溶液与不饱和溶液》一节的教学给了我很大的启示。
我在讲《饱和溶液与不饱和溶液》时,记得我是用一个小故事引入的:
“饭前喝汤,健康又苗条;饭后喝汤,越喝越胖。
”妈妈边说边给小明端来了一碗汤,小明一尝淡了,要妈妈加点盐;小明一尝,还说淡,还要加盐;小明一尝,还说淡,还要加……。
我就问学生食盐是否能无限制地溶解在这碗汤中?
学生异常兴奋,有的说能,有的说不能,有的说不知道。
我问:
你们想不想验证你的猜想?
学生:
想。
我让各小组制定好实验方案后进行实验。
我下去巡视时,发现有的学生用水多了,放了好多溶质都没到饱和。
有的同学用水少,一会就饱和了。
看大多数同学做完了,我问:
你的猜想正确吗?
有的说正确,有的说不正确,意见不一致。
我又问“你在实验中通过什么现象判断食盐能否无限制地溶解?
学生拿起试管说:
看溶液中有没有不溶解的食盐。
如这里面有不溶解的食盐,证明已经不能无限溶解了。
学生们一致点头。
然后,我引导同学们思考:
为什么现象不一样,问题出在哪里?
抽取不同结论的两个小组进行汇报,找到了原因。
原来是用水量不同,所用溶质的量也就不一样。
通过再次实验,最后得到了一致的结论:
能不能无限制的溶解食盐,要指明在一定量的水中。
……经过教师的一次次的问,学生的一次次的探究,学生逐步把握了“无限制溶解”、“在一定量溶剂中”、“在一定温度下”、“这种溶质的”这四个关键词语,形成了饱和溶液和不饱和溶液的概念。
回想这节课,在整个教学过程中,学生都能积极主动性参与学习,情绪高涨,切身感受到了学习的快乐,品尝到了成功的喜悦,而且不同的学生得到了不同的发展。
我已不是课堂的主角,而是学生学习的引导者、合作者、帮助者。
回顾在以往教本节课时,我给出概念,讲解关键词语,演示实验;而学生呢?
听、划、记、看。
这节课却不同:
我是将概念中的关键词设计成四个问题,针对问题设计了探究活动,通过活动来帮助学生理解关键词、主动建构概念。
在实施我看到了学生们互相学习、互相促进,我讲的虽少,而学生说的多了,思维更活跃了,学习的积极性、主动性增强了。
学生真正成为课堂的主人、学习的主人了。
通过对这节课教学的反思,我受到了很大的启示:
设计问题要从学生熟悉的生活情境出发,符合学生的认识发展规律,学生会处在兴奋状态,学生的学习兴趣易被激发起来。
把要解决的问题设成一些简单的探究活动,调动学生积极主动的参与学习。
学生在冲突中不断的自我探究,在探究的过程中会不断完善、形成概念。
这样比生硬的灌输更有效。
教学案例分析《常见的碱》
教学目的:
1、知道常见氢氧化钠、氢氧化钙主要的物理性质和用途。
2、认识氢氧化钠、氢氧化钙的腐蚀性及使用的安全注意事项。
3、能由探究实验知道碱的相似化学性质。
教学重点:
氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质与用途以及碱的相似化学性质。
教学难点:
氢氧化钠、氢氧化钙与非金属氧化物反应的化学方程式。
实验准备:
1、（实验8-8）、活动与探究
2、补充实验
3、提前一天用20%的氢氧化钠溶液浸泡新鲜的鸡爪。
教学过程:
老师:
同学们,你们好!
你知道生活中有哪些碱吗?
学生:
有熟石灰,有草木灰,有氢氧化钠……
板书:
二、几种常见的碱
（1）氢氧化钠（NaOH）
演示:
{实验8-8},引导学生观察,然后互相交流。
板书:
1、氢氧化钠的物理性质:
白色固体,极易溶于水同时放热,
易潮解（密封保存）。
展示:
用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪和一只新鲜的鸡爪。
老师:
由此现象说明氢氧化钠具有什么样的性质?
学生回答:
有很强的腐蚀性。
老师:
通过这个实验,你有什么感想?
学生:
使用时要小心,戴上手套。
老师:
因为它有强的腐蚀性,皮肤触上就象火烧一样,所以俗称火碱、烧碱、苛性钠。
提问:
如果不小心,将碱液沾到皮肤上,应如何处理?
学生:
用水冲洗。
设问:
氢氧化钠有以上的性质,但它有那些用途?
课件展示:
氢氧化钠的用途（略）
提问:
日常生活中还有那些常见的碱?
学生:
熟石灰。
板书:
（2）氢氧化钙{Ca（OH）
2
}
演示:
{实验8-8}学生观察,然后引导学生联系生活,归纳出氢氧化钙的一些性质与用途。
板书:
1、氢氧化钙的物理性质:
白色粉末,微溶于水。
2、特性:
有腐蚀性。
3、俗称:
熟石灰、消石灰。
制备:
CaO+H
2O=Ca（OH）
2
（放出大量热）
生石灰熟石灰
4、用途:
提问:
常见的碱还有哪些?
这些碱都具有哪些相似的化学性质?
板书:
（3）碱的化学性质
学生实验:
活动与探究
（1）、
（2）、（3）
老师巡堂指导,引导学生回忆、归纳、类推,并指导学生进行简单的归纳和小结。
老师:
都做好了吗?
（教师一一地检查各小组）谁来说说碱有哪些相似的化学性质呢。
一学生:
碱能使紫色石蕊试液变蓝色,无色酚酞试液变红色。
另一学生:
碱溶液能与二氧化碳反应
另一学生:
碱溶液能与某些非金属氧化物反应……
演示:
补充实验（盐酸与氢氧化钠溶液的反应;氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应）,并引导学生观察现象,然后教师小结。
老师总结:
指出氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质、俗称、和碱具有的相似的化学性质,强调使用碱液时要十分小心。
课件展示练习:
1、有两瓶溶液,一瓶是石灰水,一瓶是氢氧化钠溶液,如何用化学方法将它们鉴别?
2、下列表述,错误的是（）。
A、氢氧化钠溶液易潮解;
B、氢氧化钙溶液有腐蚀性;
C、炉具清洁剂中含有氢氧化钠;
D、酚酞试液遇碱溶液变红。
3、下列物质长时间敞口放在空气中,质量会增加且会变质的是（）。
4、下列物质中,溶于水时不会放出大量热量的是（）。
A、生石灰;
B、氢氧化钠固体;
C、氢氧化钙。
案例分
1、本节教学紧密联系生活实际,从生活中常见的碱的角度创设教学情景,引入新课,诱人深入,开发学生的生活经验,激发学生兴趣。
2、展示新鲜的鸡爪与用氢氧化钠溶液浸泡过的鸡爪令学生惊讶,亲眼目睹氢氧化钠的腐蚀性之强烈,自然引入使用它该注意什么了。
教学设计的各个环节衔接紧密,一环扣一环,非常自然。
3、本课题的教学思路清晰,授课语言流利、简练,教态自然,板书工整,充满自信与熟练。
对学生的回答能恰当地肯定、评价。
4、从总体上看,本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想,教师演示实验都很成功。
采用多媒体,有效突破了本节教学的重难点。
我认为这节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标,教学效果比较好,基本上能够体现新课程理念下学生的主体地位,从整体教学过程及学生的练习反馈来看,这是一节较成功的新授课。
师生的互动及小组生生互动进行的很好。
师生关系融洽、和谐,课堂气氛热烈,在教师面前学生没有顾虑、没有拘束,敢于发表自己的看法,使学生的学习积极性得到激发,为完成教学目标奠定基础。
5、贴近生活,联系社会实际,增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法;贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求,也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
因此,教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用,注意从学生熟悉的身边现象入手,寻找新的视角和切入点,引导他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,发现问题、展开探究以获得新的知识和经验,加深对化学知识在生活实际中应用的认识,关注人类面临的与化学相关的社会问题,有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断,培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
6、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式,是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进我的教学方式的有利途径;
7、本节课教学过程中,不仅采用了小组或团体的形式,通过观察、记录和分析、归纳,评价学生在活动过程中的表现和活动成果;更在学习结束后,令学生自我反思探究过程的活动表现,对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展,以达到学生自我激励发展的目的。
教学案例分析《酸、碱、盐的复习》
复习是一个十分重要的教学环节,复习课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的,它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识系统的过程,同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。
以往的复习课,我很注重知识点的串讲和知识点的运用,但我发现学生只是习惯于做笔记,没有真正理解,所以复习效果不尽人意,更谈不上思维的创新和能力的提高。
我想只要改变这种以老师为主的复习方法,将思维的空间还给学生,让学生自主探讨、自主总结、自主实验,学生就不会乏味,而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。
[教学目标]本课学习目标是复习酸、碱、盐的性质,以及由性质引出来的酸、碱、盐的区别方法。
[教学过程]
课前我做了大量准备工作,精心挑选了4组物质:
a.稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液
b.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液
c.稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液
d.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液
将每组物质在区别时可能涉及的物质名称和仪器列出名单,交给实验老师准备好实验用具。
我想通过创设生动的情境,设置巧妙的问题,激发学生兴趣,启发学生思考,调动学生思维的积极性,达到低起点、高要求的复习设想。
课堂上,我将事先设计的4组物质写在黑板上,问:
“4组物质在类别上有什么共同点?
”同学们都回答:
“分别是酸、碱、盐的溶液。
”我说:
“你们能将它们区别出来吗?
”学生开始分组讨论。
有的组的同学拿出小纸条将区别的试剂罗列出来,有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实,有的组的同学时而大声分辩各抒己见,有的组的同学则各自思考……
当同学们讨论结束后,我让同学说出他们的方案:
a组的方案有:
（1）CO
2、Fe
（2）CaCO
3
、CuSO
4
（3）BaCl
2
、CuSO
4
（4）Na
2
CO
3
（5）BaCl
2
、
FeCl
3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg（OH）
2
（8）Ba（OH）
2
（9）CO
2
、Ca（OH）
2
（10）CO
2
、BaCl
2
b组的方案有:
（1）看颜色、Na
2CO
3
（2）CuSO
4
（3）Fe（4）测pH值（5）看颜色、FeCl
3
（6）看颜色、NH
4NO
3
（7）Ca（OH）
2
（8）大理石、看颜色或CO
2
（9）敞口放置,看质量变化
（10）组内的物质反应
c组的方案有:
（1）HCl、石蕊溶液
（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用组内物质两两反应（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）组内的物质反应
d组的方案有:
（1）CuSO4、Ca（OH）2或Ba（OH）2
（2）F
e、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3
我将同学们的方案写在黑板上,不加评论。
只是说:
“这些方案的对与否,请同学们自己动手检验一下。
”同学们开始动手实验。
[创设情景,再次探究,先动脑,再动手]:
有的同学边做实验,边发感慨:
“这个方案简单,这个方案操作复杂,这个方案很妙,我没有想到……”也有的同学通过做实验对黑板上的方案提出了不同看法:
例如a组中的（7）;d组中的（5）……对于同学们提出的看法,我让他们说出理由,并再次质疑:
“如何加以改正呢?
”有了前面的讨论和实验,同学们很快说出了正确的方案。
实验结束后,我指着黑板上的方案,问:
“每组的方案很多,大家能不能从诸方案中找出一个最佳方案?
”学生本以为做完实验后就万事大吉,思维陷入一种停滞阶段。
再设置一个问题,让学生的思维掀起一个高潮。
当出现一个新的问题后,他们马上活跃起来,纷纷发表自己的观点,指出别人的不足,课堂辩论气氛热烈,一个好的方案引起全班鼓掌喝彩,一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。
已经下课了,同学们的情绪仍然很兴奋,于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。
本节课表面上没有复习罗列酸、碱、盐的性质,但学生学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题,从而使学生将所学的知识转化为能力,化学复习课充满活力和智慧。
[教学反思]本节课我改变以往的教学方法,采取创境设疑、诱思探究的策略,注重创设生动的情境,设置由浅入深、由低到高的问题,激发学生兴趣,启发学生思考,调动学生思维的积极性。
通过学生的自主探索和研究解决问题,增强学生的思维能力和创造能力。
但是由于实验分组太少,有的学生没有动手实验,是这次探究活动的不足。
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