囚歌docWord下载.docx
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（1）“人”和“狗”各指什么？
用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样感情？
（2）“为人进出门”和“为狗爬出洞”各比喻什么？
（3）前两句话反映了当时革命者面临着一种什么样处境？
（4）“高叫”反映了敌人怎样心情？
对敌人话应该如何理解？
哪个字是理解关键？
（5）第一、二节中两个“自由”有什么不同？
又有什么相同之处？
哪个词表达了他对真正自由态度？
（6）“人身躯怎能从狗洞里爬出”中“怎能”表示什么样语气？
为什么这里不用陈述而用反问语气？
（7）“我渴望自由”和后面话是什么关系？
你是从哪个字看出来？
“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
（8）第三小节有哪几个比喻？
它们各比喻什么？
这样比喻好在哪里？
（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样愿望和精神？
（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？
为什么？
（联系《就义诗》）
2.简要地梳理全诗内容层次，归纳中心思想。
（借助“纲要信号”板书）
3.请学生提出仍未弄懂问题，择要回答或讨论。
4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题五个词语。
（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。
1.抽一名中等水平学生朗读课文；
2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号不同作用；
3.自读课文；
4.请刚才朗读那位学生再朗读课文；
5.请一位学生试背课文；
6.齐背课文。
下课。
板书设计
评：
我们知道，任何一种教学设计和教学过程都体现授课人成熟或不成熟教学指导思想，那么我《囚歌》教学指导思想是什么呢？
第一，紧紧把握小学语文学科特点。
小学语文学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略初级性统一。
小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定过渡性。
总之，我要把《囚歌》上成地地道道小学高年级语文课。
第二，紧密联系两个实际，并在它们结合点上作文章。
首先要联系教材实际。
从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；
从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育好教材；
从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象语言中包含着较深广思想感情；
从课文类别看，它属于一类课文。
其次要联系学生实际。
虽然在今天这种特定情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生实际也应该做出尽量符合实际估计。
首先是四川儿童在知识、情感方面和《囚歌》有着天然联系；
其次是作为西南地区政治文化中心大城市第一流小学再加优秀教师独特优势，这些都是有利因素。
但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；
他们对诗歌，特别是抒情认识一般还停留在感性阶段，他们学习能力发挥也可能因教师或环境变换而受到影响。
这些都是不利因素。
所谓“在两个实际结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充地方。
例如《囚歌》有理想信念教育因素，而小学生正需要加强这方面教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短”。
第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承关系。
教学改革，首先要贯彻“三个为主”精神，这里不想多说了。
除此以外，我在教学设计中还十分注意依靠理论指导作用，力求克服传统教学主要依靠经验，缺乏理论思维不足。
例如，《囚歌》总体设计就是以“大语文”教学观为指导，而它第一个具体步骤，就有一定理论依据，例如在教学过程中安排了两次质疑问难，就是以信息论反馈原理为依据。
我认为，教学改革既是对传统教学中不合理成分扬弃，又是对它合理成分继承。
不能一说教改，就对传统东西一概否定，在《囚歌》教学设计中，就吸收了传统语文教学中“文道结合”、“因文悟道”等特长，在课堂教学结构上也基本采用了“破题——开讲——诵习”传统框架。
关于“讲”与“不讲”、“多讲”与“少讲”，这是一个比较敏感问题，弄不好会被认为是“满堂灌”。
我认为，应该从两个实际特别是教材实际出发，当讲则讲，有些地方还要“畅讲”，教师不应该只当“导演”，他应该既是“导演”又是“演员”。
所以我在几个关键之处设计了几段比较长“独白”，意在把学生想说而又说不出来“心里话”替他们说出来，帮助他们加深理解，激发情感。
可以说，我对《囚歌》教学内容、教学结构、教学方法处理、安排和运用，都是以上述指导思想为准则。
这里着重谈谈对教学内容处理。
经过认真挖掘教材，根据大纲要求，我把教学目任务确定为：
1.学习叶挺同志坚定革命立场和伟大献身精神，培养学生对党、对革命深厚感情和共产主义理想，这是教学目和任务中思想教育因素。
2.理解诗中部分词语含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象特点，培养阅读诗歌初步能力。
这是教学目中知识能力教学因素。
3.能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能，这是教学目中技能技巧训练因素。
以上三方面因素客观地存在于教材之中，不是我们附加上去，他们在教材中有机地联系在一起。
我们把它们提炼出来，抽象为自己头脑中主观东西，即教学目，是否就失去了联系了呢？
不是，只不过是改变了联系方式而已：
他们都服从于一个总目标——育人。
可以说，《囚歌》教学目确定，是着眼于教育、教养、发展任务和谐统一，体现了培养目标一致性。
在上述目任务中，理解课文是重点。
因为这个主要矛盾解决了，思想教育目也就同步达到了，朗读训练也有了比较坚实感情基础。
所以我安排了较长教学时间突破这个重点兼难点。
根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学同时，我还注意了语、修、逻、文知识渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学通过讨论“地下烈火”、“活棺材”等词语来体会表达生动性，渗透修辞教学。
诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征，好诗还有一种意境美。
《囚歌》包含着丰富美育因素。
它美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气悲壮之美，一种不可压抑阳刚之美，一种使人肃然起敬共产主义精神美。
虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我确想把这种美很好地体现出来。
我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。
为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。
首先要感动自己，才能去感动学生；
使他们体会到《囚歌》情感美。
我还要求自己，要用诗一样语言去讲诗，尽量使自己语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》形象美。
一句话，在《囚歌》教学过程中要体现审美教育。
本课教学结构，我原来按三个大环节安排，后来改为两个，第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面准备，我改变了以往程序式导入法，采取了以故事开头，自然引进课文方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。
第二个环节是教学过程主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三小步；
二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四小步。
这个环节是按照“整体——部分——整体”思路安排。
第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。
《囚歌》教学
教学目标：
1．学会本课8个生字，理解课后题五词语，能有感情朗读课文3—12自然段，并能用自然段归并法给课文分段。
2．初步学会看课题推想课文内容阅读方法。
3．知道田忌赛马转败为胜原因，分析孙膑思维过程，懂得“正确分析双方情况，合理安排力量就能取胜道理”。
教学重点、难点：
重点：
1．初步学会看课题推想课文内容阅读方法。
2．学习课文3—12自然段。
难点：
理解田忌赛马转败为胜原因。
课前准备：
1．制作有关.课件。
2．每位学生做一套纸马。
教学过程：
一、揭示课题，推想内容
1．今天我们来学习一个有趣历史故事，题目叫《田忌赛马》。
（板书课题）
2．齐读课题，教学“忌”，简介：
田忌是战国初期齐国大将，他很喜欢赛马。
3．推想课文内容：
题目是文章重要组成部分，它好比是房子窗户，许多文章根据课题就能推想出课文主要内容。
看了本课课题，我们可以怎样推想呢？
（田忌与谁赛马？
赛了几次？
结果怎样？
）
二、自学课文，初步感知
1．带着上面三上问题自由地朗读课文，注意读准生字。
2．自学检查。
（1）齐读生字，简析“丧、惑、蔑”三个生字。
（2）指名说说三个问题答案，再用一句话把三个问题答案连起来。
三、细读课文，弄清赛局
1．理清脉络。
（1）指名说说哪几个自然段写田忌“败”了，哪几个自然段写田忌“胜”了？
（2）按“初赛失败—孙膑献计—再赛获胜”线索将文章分成三段。
2．学习一、三段，弄清比赛经过。
（1）边读课文边完成练习一。
第一次
第二次
田齐
田齐
（）上——上
（）上上
（）中中
（）中中
（）下下
（）下下
比分（）∶（）
比分（）∶（）
（2）反馈：
学生上台说说比赛经过和结果。
（边连线边介绍）
四、学习第二段，深究课文
1．导入：
还是原来马，只调换了一下出场顺序就转败为胜了，这个妙主意是谁想出来？
2．出示图片，介绍孙膑：
A．找一找图中哪个是孙膑？
另一个是谁？
你是怎么知道？
B．他们正在干什么？
文中哪些段落是写这幅图？
3．学习3—9自然段。
（1）指名朗读3—9自然段，其他学生用“＿＿＿＿”划出同孙膑讲话。
（2）学习孙膑四句话。
A．出示这四句话，自由读一读，想想每句讲了什么？
该怎样读？
B．讨论这四句话关系。
C．孙膑说这四句话时神态是怎么样？
（胸有成竹）
D．理解“胸有成竹”意思及在文中指什么？
E．有感情朗读这四句话。
（3）讨论孙膑思维过程。
A．孙膑在第一次比赛时看到了什么而想出调顺序这个妙计？
B．出示句子：
“从刚才情形看，大王马比你快不了多少呀……”
①刚才情形指什么？
他看出了什么？
（仔细观察）
②假如这六匹马赛跑，它们名次如何？
（大家摆一摆）
③他进行了怎样分析？
（科学分析）
④他准备怎样调配力量？
（板演六匹马调配过程）
⑤再读3—9节，想想孙膑替田忌出主意时，田忌心情是怎样？
找有关句子读一读（师范读，学生练读。
4．学习10—12自然段。
（1）导入：
“马快不了多少”是田忌反败为胜一个重要条件，转败为胜另一个条件是什么？
请大家自由读10—12自然段。
（2）讨论：
从哪些地方看出齐威王骄傲轻敌？
理解：
夸耀、讥讽、轻蔑（找近义词）
（3）指导朗读齐威王话。
5．分角色朗读第二大段：
（1）分组练读：
（2）指名分角色朗读。
五、明确写法，延伸课外
1．本文三个人物谁最重要？
为什么把田忌和齐威王写得那么具体？
2．第二次赛马结束，假如田忌与孙膑再次见面，田忌会对孙膑说些什么？
3．假如齐威王得知孙膑用计过程后，他会怎样想？
六、课堂.总结
（略）
七、板书设计
16．田忌赛马◆
※《田忌赛马》第一课时说课设计
《田忌赛马》第一课时教学设计之二由范文先生网教案频道HTTPS：
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》解读小设计
朱煜
黄鹤楼送孟浩然之广陵
【唐】李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
【解读分析】
这首诗是李白在刚出四川不久，漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。
此时李白激情澎湃，风华正茂，对前途充满信心和希望。
首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别地点，诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别。
为什么是“西辞”呢，因为黄鹤楼在广陵（今扬州）西面，两地相距数百里，在黄鹤楼辞别去往广陵，所以说“西辞”。
“烟花三月下扬州”表现了送行时节和孟浩然此行目地。
“烟花”指柳如烟、花似锦明媚春光，用来形容仲春三月繁花似锦是再恰当不过了。
位于长江与运河交汇处扬州，自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来，就是中国繁华富庶文化与商业名城。
盛唐时期扬州，物华天宝，人杰地灵，更呈现出欣欣向荣太平盛世景象。
俗谚中所说人生乐事，莫过于“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”了，可见那是一个多么令人神往地方。
老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游时节，看着一路旖旎风光舟行长江，前往那个东南名胜繁华之地。
对此李白是赞赏，甚至可以说是羡慕，这两句诗充分表现了他发自内心愉快与向往之情。
后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以写实手法再现了当时情景。
诗人在黄鹤楼为孟浩然送行，一直目睹着老朋友乘坐船启碇，挂上风帆，渐行渐远，越来越小，直至帆影最后终于消失在碧水蓝天尽头。
然而李白仍在风中伫立良久，眺望着那水天相接地方，似乎渴望滚滚东流长江水满载着他深情和祝福，伴随着友人直达广陵。
诗中没有一字提及离别痛苦和伤感，但读者仍能够强烈地感受到诗人不舍与惆怅。
黄鹤楼所在武昌是九省通衢之处，长江上舟来船往，上溯下行，日夜不息。
孟浩然乘坐是宽阔长江上众多帆船中一艘，“孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船，而是写出了诗人全部注意力和感情只集中在友人乘坐那一只帆船上。
日常生活中我们也有这样体会，在迎来送往机场、车站、码头等人头攒动地方，我们能够比较容易地发现要寻找人，也是因为注意力特别集中缘故。
诗人将深厚友情融会在笔下雄浑壮阔自然景色之中，真正达到了情与景高度统一。
诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”，这些充满动感词语不但带来了时空上转换，更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然势态，营造出幽深高远、雄浑壮阔意境。
清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝艺术特色时说：
“七言绝句以语近情遥、含吐不露为贵。
只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。
”这正是对这首诗创作特点最好评价。
情景交融是诗歌创作重要方法。
这首诗，明里写景，暗里将诗人情感蕴含其中。
学生从字面上几乎看不出来。
此时，教师就要引导学生透过景物，揣摩背后情感，并且要将自己相关体验调动起来，与之对接。
这样，就能让学生走近诗人，甚至走进诗人心灵，就能让他们体会到，诗人离我们很遥远，但是他们情感却与我们相同、相通。
如此，才能真正实现古诗教学中情感熏陶目标。
【片段设计】
一、猜测感受
这是一首送别诗。
根据我们经验，送别友人亲人时候，人们情绪通常会是什么状态？
组织学生交流，调动其生活经历。
二、揭示情感
听了大家发言，我想告诉大家，这首诗和一般伤感送别诗有些不同。
1.请大家按照平仄规律来朗读这首诗。
及时指导，初步从音韵上猜测作者当时情绪。
2.出示已学《送元二使安西》，请大家比较一下，说说它们不同。
通过讨论，逐步揭示作者当时并不伤感。
三、体昧验证
1.从诗中找出关于景物关键词。
古人写诗，常常要借景抒情。
景语即情语。
既然作者送别友人时没有什么悲伤，那么他情绪是怎么样？
我们研究一下诗中关于景物关键词，就能找到答案。
组织学生轻读诗句，勾画关于景色关键词。
（烟花三月孤帆远影碧空长江天际流）
2.根据学生回答，随机分析关键词。
（1）烟花三月：
阳春三月，柳如烟、花似锦明媚春光。
扬州在当时是一个繁华城市，春天到了，那里美极了。
对于爱四处游历李白来说，见到友人去扬州，此时他会怎么想？
（2）孤帆：
孤零零一只船。
远影：
很远影子。
碧空：
晴朗天空。
宽阔长江自古就是重要航运通道，江面上应该是船来船往才对，怎么会只有友人乘坐小船呢？
真没有别船吗？
如果有，为什么作者只看到朋友船？
这说明什么？
（3）长江天际流：
水天相接，长江好像流到了天边。
朋友小船已经消失在视线里，按常理，诗人可以回去了，可是他回去了吗？
从哪里看得出来？
他不回去，而是伫立江边，他在想什么呢？
通过对景物感悟琢磨，我们“破解了一个谜团”。
我们发现李白当时心情。
李白在长江边送走友人，心里除了恋恋不舍，还有羡慕之情，他内心其实也很想去扬州看看。
让我们再来读一读这首诗，细心感受一下。
请大家再读一次《送元二使安西》，比较一下。
【知识链接】
李白（701－762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西。
唐朝著名浪漫主义诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。
李白“少有逸才，志气宏放，有超世之心”。
他一生绝大部分时间都在漫游中度过，足迹遍布了大半个中国。
有《李太白集》存世。
其诗想象新奇，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格豪放超迈，对后世诗歌创作影响极大。
《熟能生巧》第二课时教学设计之一
作者：
徐赛旗
1．能划出描写武士射箭和卖油翁注油动作非常熟练句子，能读出不同人物不同语气。
2．知道武士百步穿杨和卖油翁滴油不沾本领都源于熟能生巧，明白任何一种本领形成都离不开长期实践。
一．回顾引入
1．师：
这节课我们继续来学习第六课《熟能生巧》。
通过上节课学习，我们知道课文主要讲了什么？
2．师：
那么这节课就让我们一起去见识见识射箭武士和卖油老翁高超本领吧！
二、学习射箭武士高超本领（1－2自然段）
先一起去看看射箭武士本领如何？
那就一起来读读第1、2自然段吧！
2．生：
读1、2自然段。
3．师：
你能用一个词语来概括武士箭术吗？
（设计意图：
在理解基础上，注重词汇积累）
4．师：
你们是从那里看出武士箭术非常高超？
在场人和卖油老翁反应有什么不同？
（.课件出示）请你们快速默读课文，用不同符号在文中划一划，找一找。
让学生明确要求，同时教给学生一种学习方法，提高默读水平）
5．全班交流：
说完，他立定脚跟，搭上箭，拉开弓，稍一瞄准，“嗖”一下，果然射到那根枝条，几片叶子簌簌地落了下来。
（.课件出示）
6．师：
哪几个词最能看出武士箭术高超？
——稍一瞄准、果然
7．师：
谁能通过你朗读来让大家感受到武士高超箭术。
先自己试一试吧！
8．生自读——个别读——评价——再读
9．师：
从你们朗读中我似乎看到了武士站在百步远地方射中杨树最边上枝条情景了。
有一个成语说就是武士这种本领，你们知道吗？
——百步穿杨
丰富学生词汇量）
10．师：
看到武士能百步穿杨，在场人们有何反应？
——“好！
”大家情不自禁地欢呼起来。
11．理解“情不自禁”。
在语境中理解词语）
12．师：
如果，你们当时在场，一定也会情不自禁地欢呼起来。
让我们也来感受一下吧！
13．师：
听了人们欢呼，武士心里一定……（学生接）然而，此时卖油老翁态度又如何呢？
14．朗读训练：
“这没什么，熟能生巧，不过是手熟罢了。
”
15．四人小组分角色朗读这一部分。
三、学习卖油老翁注油高超本领（3－5自然段）
你们表演太精彩了。
可是射箭武士听了老翁话，心里却很不高兴，于是便问道：
“那么，你又有什么本领呢？
请你们围绕“卖油老翁有何本领？
在场人和射箭武士看了反应怎样？
”（.课件出示）这个问题，用刚才学习方法，自学3－5自然段。
在前面教师教给方法带着学基础上，放手让学生自己自学，提高学生学以致用能力。
3．自学——同桌讨论——全班交流
4．交流反馈：
老翁没有回答……一滴油也没沾上。
5．师：
从哪些词可以看出老翁注油精湛技术？
看到这一幕，大家都——啧啧称赞（学生接）如果你就是他们其中一个，你会称赞些什么？
创设情境，更好地体会人物感受。
武士看了又有什么反应？
——看得发呆
8．师：
大家都为老人高超技术而称奇叫好。
老翁自己却说……（学生接）
如果让武士和老翁互换一下，分别去注油和射箭，那结果会如何呢？
通过这个问题，让学生更深刻地体会只有通过不断地练习才能达到熟能生巧。
10．
师.总结：
是啊，射箭武士之所以能百步穿杨，卖油老翁之所以能把油注入葫芦而葫芦上铜钱小孔周围一滴油也没沾上，都是因为——熟能生巧。
四．课外拓展
其实，在我们生活中，也有很多熟能生巧事例，你能来举举例子吗？
从课文回归生活，与学生实际生活经验相挂钩。
《熟能生巧》第二课时教学设计
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