初中生物《生物的遗传和变异》优质课教案教学设计.docx

初中生物《生物的遗传和变异》优质课教案教学设计.docx

《初中生物《生物的遗传和变异》优质课教案教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物《生物的遗传和变异》优质课教案教学设计.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

初中生物《生物的遗传和变异》优质课教案教学设计

《生物的遗传和变异复习课》教学设计

壱、课标分析：

1、课程理念

面向全体学生；提高生物学素养；倡导探究性学习。

2、课程目标

（1）获得基本事实、生物学概念和原理，关注在生活和社会发展中的应用；

（2）情感、态度、价值观方面，要求我们关注与生物学相关的的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

3、重要概念

（1）生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。

一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可能自不同亲本。

（2）DNA是主要的遗传物质。

基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。

（3）遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。

（4）现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。

弐、教材分析：

1、教材编写体例

本章内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书生物学初中三年级下册第七单元第二章内容，共有五节内容构成，由章节前言图片、正文、练习、实验和课外阅读构成，且通过单元小结来回顾所构建的知识网络，内容全面而丰富。

2、教材编写特点

（1）注重事实性知识的学习，注重概念的构建和不同层次概念的联系；

（2）侧重情感态度价值观的培养，例如科学发展史，近亲结婚与遗传病等；

（3）注重探究性学习和实验教学，本章设计了模拟探究生男生女的几率和探究花生种子大小的变异两个实验；

（4）关注社会问题、培养科学素养、体现人文精神渗透并关注生物技术在生活中的应用，例如禁止近亲结婚、生男生女几率均等、孟德尔遗传定律的建立、减数分裂的发现、转基因技术、遗传育种等。

3、教材重点难点

（1）性状和相对性状概念的理解，基因控制生物的性状。

（2）基因怎样经过生殖细胞在亲子代间的传递。

（3）理解孟德尔遗传学理论，并能用遗传图解解释遗传现象。

（4）认识性染色体与人的性别的关系。

（5）理解可遗传的变异和不可遗传变异。

参、教学方法：

1、关注概念构建

本节是一堂复习课，是对本章内容的再回顾和构建，更是进一步帮助学生形成概念的很好的契机，倡导学生在自主、合作、探究的过程中构建起知识框架并进一步建立概念体系，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

转换观念，驾驭教材；深入研究，整合教材。

2、适用教法

（1）情景教学法；案例分析法；小组合作法。

（2）为凸显学生在课堂中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，本节课采取“自主复习，精当点拨”的教学方式，整个学习过程始终以设计的驱动性问题为核心，在教师适时激励和点拨下，学生积极参与学习过程，做到复习课上乐学不疲、兴趣盎然。

3、教学评价

（1）重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行适时评价；

（3）重视检测学生知识目标的达成和概念的构建；

4、学业水平考试命题规律分析

遗传和变异这部分内容是学业水平考试考查的重点和难点，题型以选择题和简答题的形式为主，近几年来遗传图解也是考察的重点，所以将有针对性地进行典型例题解析。

四、学法分析：

1、学情分析

（1）想要更好达到教学预期目标就要全面、准确的掌握学生的基本情况。

虽然是复习课，但是由于学生在以往接触这部分内容相对较少，头脑中前概念和错误概念相对较多，普遍对理论知识的学习不感兴趣，认知水平有待提高；

（2）本节内容涉及到遗传学知识，内容较抽象，比较复杂，比较难学习，初中生物的遗

传与变异，与高中知识紧密衔接，是学业水平考试的重点，当然也是学生存在困惑较多的

难点。

2、学法指导

通过亲情感恩教育、角色扮演、讨论分析的方法，多层次调动学生的积极性。

以学生在生活中发现的和存在的困惑等实际问题入手，综合运用角色扮演、讨论等方式，始终以学生为学习的主体，教师以学习引导者身份参与、协调授课活动的进程，逐步完善对重要概念的理解和再建立。

还要通过对大量相关生物技术案例分析加深对概念的认识，通过对典型例题的分析加深对知识的识记。

伍、情感态度价值观：

1、血浓于水、感恩父母

您陪我长大，我陪您变老，敬老爱幼的优良传统，血浓于水的浓浓亲情，这些都是根

植于血缘关系，根植于我们的遗传物质的基础。

2、做最棒的自己

（1）基因的差异决定了每一个人都是独一无二的，学会做最棒的自己！

（2）良好的成长环境影响人的一生！

3、科技改变生活，科技引领生活

（1）通过诸多利用遗传、变异原理的生物技术，进一步认同科技改变生活，科技引领生活的观念；

（2）形成尊重科学，尊重科技工作者的意识；达成努力学习文化知识，用科技改变我们的生活和我们民族未来的共识！

（3）辩证看待问题。

六、教学过程

（一）《椿萱并茂》导入复习课学生活动：

感恩体验：

同学们又有谁不爱自己的父母呢？

又有谁不渴望自己所深爱的父母健康长寿呢？

您养我长大，我陪您变老。

亲情是人间最美的一种情感！

亲情更多时候根植于血缘关系！

教师活动:

展示国画《椿萱并茂》，并让孩子们描述、感受来自父母的爱。

设计意图：

导出本节课的主题——遗传和变异，血缘关系是以遗传物质为基础的。

德育点：

血浓于水，感恩父母！

（二）提出三个驱动性问题展开本节课的复习一、血缘关系的遗传基础是什么呢？

二、1）遗传物质如何实现亲子之间的传递呢？

2）又如何保证了亲子之间遗传物质的稳定呢？

3）亲属遗传基因的相似概率是如何出现的呢？

三、亲子之间为什么会出现性状的差异呢？

学生活动：

初步思考三个问题教师活动:

展示三个问题设计意图：

给本节课设计一个复习的锚点，起到纲举目张作用、

（三）驱动性问题一：

血缘关系的遗传基础是什么呢？

1、出示遗传和变异的定义

2、克隆羊——遗传物质存在于细胞核细胞核

3、染色体、DNA、基因三者的关系

4、解决驱动性问题一：

血缘关系的遗传基础是什么呢？

遗传物质染色体DNA基因

学生活动：

回顾遗传和变异的定义并举例进行理解；

回顾初一学习过的克隆羊的知识，对知识进行关联；

能够描述出染色体、DNA、基因三者的关系（小组合作）；

解决驱动性问题一：

血缘关系的遗传基础是什么呢？

遗传物质（染色体、DNA、基因）

教师活动:

通过课件展示遗传物质的结构，知道学生小组自主复习活动。

设计意图：

解决驱动性问题一

（四）驱动性问题二：

1）遗传物质如何实现亲子之间的传递呢？

2）又如何保证了亲子之间遗传物质的稳定呢？

3）亲属遗传基因的相似概率是如何出现的呢？

1、解决：

遗传物质如何实现亲子之间的传递呢？

学生活动：

回顾有性生殖和受精的部位。

教师活动:

引导学生理解只有最优秀的精子才有可能与卵细胞结合。

设计意图：

帮助学生建立关于有性生殖的重要概念，建立遗传信息可能来自不同亲本的概念。

在有性生殖过程中，精子和卵细胞是基因在亲子之间传递的桥梁。

德育点：

做独一无二的最棒的自己！

2、解决：

如何保证了亲子之间遗传物质的稳定呢？

学生活动：

回顾“减数分裂”的基本原理和意义。

理解通过有性生殖过程中的“减数分裂”保证了亲子

之间的四个“稳定”。

教师活动:

引导学生理解在亲子间传递遗传物质的过程中，“减数分裂”保证了亲自之间的遗传物质的稳定，从而保证了性状的稳定。

引领学生了解科学的发展需要一代一代的科学家付出艰辛的努力和心血，所以我们要尊重科学，尊重科学家。

设计意图：

帮助学生建立“减数分裂”的概念并充分理解该分裂的意义。

德育点：

尊重科学，尊重科学家。

3、解决：

亲属遗传基因的相似概率是如何出现的呢？

学生活动：

理解精子携带了父亲一半的基因，卵细胞携带了母亲一半的基因，所以父母和子女之间其基因相似度为二分之一，我们称之为“一级亲属”。

教师活动:

拓展关于关于“一级亲属”、“二级亲属”等的概念。

设计意图：

帮助学生延伸课外知识，进一步理解关于本节的四个重要概念。

德育点：

血浓于水的浓浓亲情，根植于血缘关系。

（五）驱动性问题三：

亲子之间为什么会出现性状的差异呢？

1、性状与相对性状；

学生活动：

回顾理解关于性状和相对性状的定义，并能够通过举例理解这两个定义。

教师活动:

列举更多的实例，并通过错误案例加以分析相对性状，设计意图：

理解关于性状和相对性状。

2、孟德尔遗传定律；学生活动：

分析孟德尔一环学图解，通过小组检查做到每个同学都会分析。

教师活动:

指导学生小组活动并适时总结，指导学生设计意图：

进一步帮助建立本节的四个重要概念并用数学方法解决遗传学问题。

引领学生再次认同科学的发展需要一代一代的科学家付出艰辛的努力和心血，所以我们要尊重科学，尊重科学家。

德育点：

尊重科学，尊重科学家。

3、性别也是一种性状；

（1）

男女有别

（2）

生男生女机会均等

（3）寻宗溯源

学生活动：

认同性别也是一种性状，二造成这种性状差异的正是遗传物质的差异造成；通过数学自由组合定律分析生男生女几率均等；

认同男性的Y染色体是男性亲代一代一代传递下来的。

教师活动:

指导学生认同性别也是性状；

指导学生用数学知识解决遗传学问题；

指导学生认识X、Y性染色体的传递过程。

设计意图：

能够用数学方法解决遗传学问题。

引领学生在了解传统文化中宗族意识的同时更要尊重性别差异。

德育点：

在了解传统文化中宗族意识的同时更要尊重性别差异。

4、变异是普遍存在的现象；学生活动：

认同变异是普遍存在的；

理解亲子之间存在变异的原因；

变异分为可遗传变异和不可遗传变异并学会举例。

教师活动:

指导学生认同变异是普遍存在的；

指导学生理解亲子之间存在变异的原因；指导区分两种不同的变异类型；

设计意图：

引领学生通过环境引发变异来认同良好的成长环境影响人的一生！

德育点：

认同良好的成长环境影响人的一生！

5、遗传、变异与生物技术；学生活动：

了解各种与遗传、变异相关的生物学技术教师活动:

展示各种与遗传、变异相关的生物学技术案例设计意图：

通过各种生物学技术进一步理解本节的重要概念并引领学生树立科技改变生活，科技

引领生活的观念。

德育点：

树立科技改变生活，科技引领生活的观念。

6、遗传与变异的联系

学生活动：

小组分析遗传与变异的联系并请代表发言教师活动:

点评并总结遗传与变异的关联设计意图：

通过遗传与变异的联系帮助学生进一步建立生物的遗传、变异和环境因素的共同作用，导致了生物的种族延续的不断进化的重要概念。

并树立辩证看待问题的观点。

德育点：

树立辩证看待问题的观点。

（六）小结，构建基本概念学生活动：

再建本章的重要概念。

教师活动:

帮助学生再建本章的重要概念。

设计意图：

帮助学生再建概念，为学生终身发展服务。

（七）习题训练

1、下列哪项不是性状（）

A、人的双眼皮B、人的耳朵C、人的食指长短D、人的年龄

2、人体生殖细胞中的染色体数（）

A、是体细胞中染色体数目的一半B、比体细胞中的染色体数多一倍C、与体细胞中染色体数目相同

D、明显少于体细胞中染色体数目

3、同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒

前者大于后者，这是控制麦粒大小的基因发生了变化吗？

4、人类白化病是由a基因控制的隐性遗传病。

有一对表现正常的夫妇结婚生了一个患白化病的孩子，这对夫妇与孩子的基因组成分别是。

（八）板书设计