上海市比乐中学发展规划方案附件5分年度行动纲领Word文档格式.docx
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根据学校管理的具体要求，对2008版学校的规章制度作进一步修订。
进一步加强干部队伍建设；
调整年级组长、教研组长的人员结构，让更多的年轻教师在关键岗位发挥他们的创新活力；
开展“师德”学习和演讲交流，不断提高全体教工的思想道德品质。
结合岗位聘用工作，核定岗位设置，制定岗位标准；
做好宣传、思想工作，在竞聘上岗过程中，兼顾权利和义务，坚持公平、公正、公开的原则，进一步推进“人事制度改革”。
（3）2010年2月——2011年1月
通过三年规划主课题的实施，形成学校新的发展机制和独特的文化品质。
在各条线的日常管理中进一步强调规范、科学、协调以及整体性，完善学校的管理机制，初步形成能体现“比乐”特色的学校文化的管理体系。
全面梳理学校的各项规章制度，形成比较完整、规范的学校管理制度。
继续深化人事制度改革，进一步加强师资队伍建设和干部队伍建设。
继续实施“民主治校”的发展策略，在学校的各项重大决策过程中，以各种形式吸收广大教师提出的好的意见和建议，形成团结、进取、生动、和谐的校园氛围。
（二）开展校本科研，实现科研兴校
（1）制度建设：
修订科研奖励制度，提高科研工作考核在学校总体工作考核中的比重，引导广大教师重视教育科研，乐于投身于教育科研；
开展科研校本培训，确保学校科研骨干队伍的知识更新、能力提高；
建立课题研究的立项、开展、阶段汇报、结题展示等管理制度，规范课题研究的全过程，确保课题研究务实、求真、高效、规范。
（2）队伍建设：
健全学校科研队伍，从成立学校学术委员会到建设学校科研骨干队伍，从上到下形成关心科研、重视科研、参与科研的良好氛围；
通过校本培训、教育教学研讨、写作训练等方式，培养有潜能的教师，组建科研骨干队伍成为学校科研工作的中坚力量；
积极支持科研骨干教师外出学习，参与区、市、乃至全国的教育教学研究活动；
定期召开科研工作会议，总结、反思、提炼过去的教育科研工作，侧重宣传并奖励对教育教学有实际推动作用的科研成果和做法，以维护教育教学的实际行动来维护教育科研在广大教师心目中的地位。
（3）搭建平台：
创办学校学刊《成长》，通过这一平台来培养教师的问题意识，引导教师的
科研意识，激发教师的写作意识。
让每学期一期的学校学刊真正成为比乐教师专业成长的摇篮；
配合德育处、教导处组织好有关的教育教学研讨活动，利用好教师这块教育科研的主阵地开展务实的研究活动；
积极参与学校的研究型课程、探究型课程的教学和指导工作，把学生的课题探究与教师的课题研究结合起来，在育人的过程中育己；
组织好校级课题的开题、中期、结题管理，利用校级课题这个平台引导青年教师走进教育科研，去发现教育科研的魅力与作用。
（4）课题研究：
鼓励教师积极申报校、区、市、国家级课题，指导青年教师申报每年一次的市青年教师教育教学研究课题项目；
在上级科研部门的领导下，结合学校的实际工作，挖掘骨干队伍的潜力、突出科研工作的实践性、广泛参与各级各类课题的研究，早日形成国家、省、区、校四个层次、不同类型、同一中心的课题群。
以学校三年规划主课题的研究为中心，带动区级一般课题的研究，影响校际课题的研究。
5、现阶段工作计划与措施
（1）2008年2月——2009年1月
修订学校科研工作的考核方案，即《上海市比乐中学专项奖励实施意见》，对在科研类、竞赛类、辅导学生类活动中有贡献的教师给予奖励，提高课题研究、论文发表等项目的奖励权重。
尝试以专家引领、团队合作的方式开展学校科研的校本培训。
以学校专家顾问团为主，学校科研室主任、教研组长等为辅引领青年教师参与科研。
酝酿学校学刊，做好出刊前的准备工作，力争为学校教师学术交流、教育教学思想碰撞多提供一个平台。
以学校文化建设为主线确定学校科研主课题，统领学校三年发展规划，力争立项区重点课题乃至市级课题，同时做好学校其它课题的申报、立项工作。
做好学校主课题的开题工作，以学校主课题开题带动学校子课题的申报、立项及研究工作。
以专家讲座、问题咨询等模式做好科研校本培训，逐步培养教师科研意识、掌握研究方法、学会课题研究。
初步建立一支校级科研骨干队伍，以青年教师为主、以教育教学一线教师为主，以一小部分人先行动起来，带动一群人共同参与。
继续做好学校三年规划主课题的研究，通过各级子课题的研讨会、课题中期交流会、教育教学简报来相互交流并深入推进学校主课题的研究。
积极开展各级课题的申报工作，使参与校级课题研究的人数提高到学校教师总人数的20%，参与区级以上课题研究的人数达到100%，并继续申报区、市级课题1-2个，协助青年教师申报市青年教师课题1-2个。
尝试编辑印制学校学刊，建好教师教育教学研究的平台，丰富教育教学工作的形式，活跃教育科研工作氛围，帮助更多的青年教师把自身的教育教学工作和科研工作紧紧结合起来，有效推动教师专业成长。
继续申报市、区级课题，逐渐扩大学校教师参与市、区级课题的研究的范围，实现全校市级课题立项1-2项，区级课题立项3-5项的目标。
深入开展校、区、市级课题的研究工作，做好学校主课题的结题工作，汇编一本科研成果集（案例、反思、教学设计、活动设计、论文）。
召开学校教育科研经验成果总结会，评选学校优秀科研工作者、优秀论文、优秀案例等，交流教育科研的经验与体会。
把教育教学活动与教育科研紧紧结合起来，通过一系列的课题研究扩大学校教育科研的影响力，形成全校教师人人在课题研究中有位置，人人在课题研究中有收获的良好科研氛围。
初步形成学校教育科研工作的理想目标：
办好校刊、抓好培训、建好队伍、立好项目、管好课题、出好成果。
（三）加强校本培训，优化教师队伍
（1）在全校范围内，通过一系列有主题，有措施，有反馈的师德建设主题
活动，在全体教职工中形成良好的师德素养，树立“敬业爱生、恪尽职守、团结合作、自主创新”的校风、师风，创建和谐健康的校园环境，力争将我校建设成教风好，学风正的教育系统文明单位。
（2）继续深化人事制度改革，不断完善学校聘用合同制。
通过科学的设置学校机构和岗位，实施岗位的公开招聘，平等竞争，通过择优聘任、部门的严格考核，履行合同管理，达到进一步优化教职工队伍的年龄、学历、职称的结构，逐步在全校各个岗位上形成岗位能上能下，人员能进能出的激励机制，促进教职工的工作积极性，并以此作为学校人事聘用工作的长效管理机制。
（3）建立和完善学校教职工招聘制度，形成新人聘用的科学规范机制。
借助区人才交流服务中心的平台，通过社会招聘、人事代理、人才内部柔性流动等多种引进人才形式，从各个渠道招贤纳才，有助于师资队伍的优化组合，并通过社会招聘高学历的二线人员来提高后勤服务人员的整体素养和学历水平。
（4）完善骨干教师和干部培养激励机制，鼓励教师积极参与市区各级各类学科带头人和市区骨干教师的申报以及积极参与名师工作室成员的培养，并在部分中层干部岗位上培养助理，形成可持续发展的教师、干部梯队。
（5）学校根据教师实际需求，开展多层面、多维度、多形式的校本培训，助推教师的专业发展。
（6）学校将在教师中开展个人三年规划的制订，通过教师个人对自身发展过程中的现状分析和发展过程中遇到的瓶颈问题分析，拓展个人发展思路，制订个人未来发展目标和措施，促进教师的专业成长，提升教学质量。
建立和完善教师专业发展培训机制，通过聘请专家顾问团，校际学科联合教研等多种形式，有效促进教师的专业化发展。
3、阶段工作计划与措施
（1）2008年2月-2009年1月
争创市、区07年——08年度普教系统文明单位和谐校园。
区级骨干教师任期内教育教学成果展示，初步构建教师梯队，重点培养具有我校特色的骨干教师队伍，并在此基础上评选出校级骨干教师。
提升学校现代化学历指标：
（1）高中部：
08年：
硕士生4%，本科生96%
（2）初中部：
硕士生2%，本科生90%。
制订学校招聘制度，完善专业技术聘用制度，岗位职责修订；
同时全员首次实施岗位竞聘。
成立学校教师专业化发展培训机构，制订教师校本培训制度和教师培训方案，根据培训方案，开展系列校本培训活动。
制订教师个人三年发展，分析现状，制定发展方向和目标。
（2）2009年2月-2010年1月
继续争创市、区09年——10年度普教系统文明单位和谐校园。
区级骨干教师中学4-5名。
学校现代化学历指标：
09年：
硕士生6%，本科生94%；
初中部硕士生5%，本科生92%；
任课教师中高级教师20%；
中级教师60%；
培养中层干部岗位助理1-2名；
在首次学校岗位聘用工作的经验基础上，不断完善学校招聘制度，不断完善学校的岗位设置，结合区人才流动的精神，继续深化人事聘用制度的改革。
完善教师校本培训制度，根据年度各类培训方案，在德育与教育方面开展系列校本培训活动。
以中青年骨干教师培养为重点，在问题研究基础上，鼓励其形成兼具学科特点和个人教学特色的教学风格，并发挥其优秀教师的示范作用和带教作用，为青年教师的成长搭建舞台，提供帮助，同时发挥教师间的互助作用，在互助中共同发展。
总结个人三年发展规划第一年中的发展成果，分析不足，调整制定下一年度个人的发展规划。
（3）2010年2月-2011年1月
争创市、区09年—10年度普教系统文明单位和谐校园。
区级骨干教师2010年：
中学5-6名；
名师基地成员1-2名；
校级骨干教师8-9名。
硕士生10%，本科生90%；
（2）初中部硕士生8%，本科生90%。
根据教育局人才流动的文件精神，不断完善学校招聘制度，继续完善学校的岗位设置；
人员聘后管理及考核制度的形成与完善。
完善教师校本培训制度，根据年度各类培训方案，开展系列校本培训活动，完成“十一五”期间的职务培训。
总结教师个人年度发展状况，总结发展过程中的成果，寻找发展过程中的不足，继续制订下年度的发展规划。
（四）推进课程建设，创造优质资源
（1）完善课程管理制度，使学校课程建设更加科学、有效。
（2）结合校情，开展学校课程计划的研究与编制，整体提升完中课程设置和实施水平。
（3）强化三类课程的有机结合，为学生自主发展提供更开阔的空间和更优质的资源。
（4）全面落实规划，整体提升三类课程的建设的管理和评价的实施系统。
体现“比优乐学，自主发展”办学理念、服务于学生的普通完中的课程建设框架形成。
5、阶段工作计划与措施
成立《服务于学生自主发展的普通完中课程体系建设研究》课题立项，着手实施研究。
完善与修订基于校情的课程管理制度。
加强课程开发，梳理现有课程体系，整合完中课程。
通过课程整合与完善，提升学校教育教学质量。
进一步完善课程管理制度，使学校课程建设更加科学、有效。
结合校情，开展学校课程计划的研究与编制，整体提升完中课程设置和实施水平。
强化三类课程的有机结合，为学生自主发展提供更开阔的空间和更优质的资源。
在三类课程中分别进行有重点的探索。
基础型课程——以有效的实践载体，推进各教研组的学科建设，开展教学研究，促进办学理念的进一步体现。
拓展型课程——调整和开发、完善拓展型课程的类别，对成熟课程进行进一步的完善，力争形成学校特色课程，充分利用校外和社会的课程资源，补充学校的拓展型课程。
研（探）究型课程——围绕学校办学理念，通过确立分年级德育主题，从德育教育中衍生的研究课题，使德育教育更加富有内涵、使课程设置既贴近思想教育，又从中衍生更多的自然人文知识的研究，努力提升教育的内在素养。
同时加强研究型课程的过程管理，使研究型课程真正起到完善学习方式的作用，同时进一步提高学生研究课题的质量。
全面建立学校课程管理制度与机制，保障教学效率和教学质量提高
完善本校的课程框架，使之充分体现比乐中学办学理念、切实促进学生自主发展的需求。
对基础型课程进行深度开发，选择有效载体，探索符合校情的基础型课程的实施策略。
对三类课程的实施系统进行完善。
（五）深化教学改革，提高学习质量
（1）修订和完善原有的教学常规管理和监控制度，提高质量管理体系的实效性。
（2）深入开展“实效教学、自主学习”的主题实践研究，提升课堂教学实效。
围绕“课程标准校本化”，制订符合本校学生的学科学习标准，以此引领日常的课堂教学。
以打造“实效课堂”为导向，通过“聚焦课堂教学，开展课型研究”的教学行为活动，加强课堂教学的质量。
从“建设学习训练体系，促进学科建设”和“加强作业规范”两载体入手，尝试建立具有基础性、选择性和时代性特征的学科训练系统，培养学生学习素养能力。
（3）构建教研组团队合作共赢机制，提升教师整体实践智慧效能
建设基于校内层面的教研组团队，以组内合作研修为载体，有效激发教师团队实践智慧
A:
组内成员的差异合作
B:
骨干教师领衔、集体合作攻关的课题合作
C:
以老助新、以新促老的师徒合作
D:
专家引领、双向互动的“专个”合作
建设基于校际层面的教研组团队，以校际合作研修为载体，有效激发教师团队实践智慧
（1）2008年2月——2009年1月
《提高校本研修实效性的实践研究》课题立项，着手实施研究。
紧扣教学五个环节，开展学科教学公开展示活动，重点跟踪语、数、外三门学科，完整展示教学流程模式。
制订校本研修制度，规范教研组团队活动形式。
以教研组为单位建构“学科学习训练系统”体系，完成学习训练系统的总体计划、基本构架和部分章节训练内容的撰写。
规范考试考务制度，完善学科成绩分析制度。
进行《提高校本研修实效性的实践研究》课题调研活动，确定重点学科，初步完成部分案例撰写；
开展“复习、序言”不同课型的实践课堂实践研究，优化课堂设计，为个性化教学创设条件。
尝试实践“自运行”机制的校本研修。
继续完善以教研组为单位建构“学科学习训练系统”体系，重点学科完成本学科训练体系，并建立评价机制。
各学科制订相关《学科作业规范要求与实施方案》文本，并具体开展实施。
重点学科组形成专家顾问团，提升教研组综合实力。
完成《提高校本研修实效性的实践研究》课题，汇编案例实录。
继续开展“作业评价、试卷分析”课堂教学研究，初步完成课型研究案例。
重点学科初步完成“学科学习训练系统”。
在实施过程中，修改完善《学科作业规范要求与实施方案》。
初步形成比乐教学管理评价综合体系。
形成比乐特色的品牌教研组，发挥辐射作用。
（六）构建整体德育，分层递进实施
（1）创新学校德育体系。
以全员德育、全程德育为基础，形成富有我校特色的德育理念和整体思路。
（2）开展分层递进系列教育活动。
以促进学生“比优乐学、自主发展”为核心，策划并完善以“自律、自信、自强、合作”为主题的系列德育活动。
（3）培育优秀的德育教师团队。
在更新理念、形成德育整体思路的过程中，着力培育德育师资队伍，提高教师开展德育工作的整体实力。
5、工作计划与措施
根据学生发展的年段差异，初建学校德育工作体系。
充分考虑完中的教育特点，根据学生的年龄特征，构建符合本校德育工作的整体思路，并在此思路上，形成学校德育工作项目系统。
每个项目可以从目标、内容、人员、活动方式等方面进行设计。
结合学校组织结构的调整和制度的完善，着力加强年级组班主任教师团队的建设。
其中，先在部分班级、年级、社团等单位作试点，确立试点教师，制定试验研究方案，探索问题和形成经验。
通过班级建设、学生自主管理委员会等途径，有效提升各年级学生自主发展质量。
其中，将通过多种调查方式，及时调查了解学生活动过程及其效果，研究学生发展状态，以便根据实际情况、尤其是学生的发展需要，调整德育活动的具体内容和方式。
在原有的学校规章制度上，形成学生管学生，学生参与学校管理的机制。
学生通过自己的实践活动自主制定具有特色的，针对性较强的校园日常行为规范。
以德育工作体系为背景，在每一年段中、在部分项目中，形成一些德育活动的典型案例和论文。
随着这类典型案例的积累，以后将形成系列活动成果。
进一步完善学校德育工作体系。
学生自发地进行他律和自律。
在学生自己制定的规章制度实施过程中，学生要形成管理他人和自我管理的能力。
学生能够树立合作意识，在合作互助中，寻找自己的长处。
根据实际情况、尤其是学生的发展情况，调整德育活动的具体内容和方式。
针对学生的学习和生活情况，充分培养学生树立自信心。
让合作的意识能够更加深入渗透到学生的自主管理和自主发展过程中去，用学生自信的合力促成部分班级、团支部在日常工作中形成本班、本支部的自身特色。
在初中、高中各选起始年级组，整体推进“民主型班级”建设的研究，总结经验教训，形成一些德育活动的典型案例和论文，凸显我校德育特色，完成学校新型德育管理体系的构建。
设立青年教师沙龙，研究如何成为学生、家长喜欢的，具有智慧的班主任，形成德育科研的良好氛围，提高青年班主任德育科研的工作水平。
建立学生发展的评价体系，将合作能力作为评价指数列入学生全面发展的考核系统，不断推进学校的德育工作。
使学生在日臻完善自我，拥有充分自信与合作能力的基础上逐步培养学生自主策划和实施德育活动的能力，提高他们自我认识和主动开发利用发展资源的能力，有效实现自主发展，并实现突破自我，创新自强，拥有优秀的人格，从而真正成为社会的栋梁之材。
学生在各项日常化的班级、年级、社团及其他层面的德育活动中自主创新。
建设班级文化、年级文化，推动学校特色文化的形成，通过文化的熏陶和感染来激励学生自主发展。
并不断完善学校德育课程体系，
在班主任、年级组长团队中，总结、推广并进一步研究不断更新工作方式的经验，形成系列案例和论文。
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