学前教育心理学.docx

学前教育心理学.docx

《学前教育心理学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育心理学.docx（80页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

学前教育心理学

一、课程性质与特点

　　幼儿教育心理学课程是高等教育学考试学前教育专业（独立本科阶段）的必修课，是学前教育专业的一门基础理论课程，它既为学前教育专业其他课程提供心理学理论基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。

　　幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究幼儿教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教育心理现象及其一般规律的科学，其主要研究幼儿学习的特点，规律及指导方法和幼儿教育活动设计，直到与评价等等。

幼儿教育心理学是一门偏向应用的综合性，偏向人文科学的交叉科学。

它既是一门理论学科，也是一门应用学科，即具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。

　　二、课程目的与要求

　　本课程的设置目的在于帮助考生在掌握心理学基础知识和教育心理学一般原理的基础上，进一步比较系统地了解幼儿教育心理学的基本知识（概念、原理、技术）认识幼儿学习的特点和心理学规律，初步掌握幼儿家庭教育中的心理学原理和幼儿教师的心理特点，同时能在幼儿教育实践中初步应用这些原理有效地指导幼儿学习，自觉地培养自身的心理素质，保护自己的心理健康；并在应用理论实践能力。

本课程的基本要求是：

考生应在了解教育心理学相关理论的基础上识记和理解有二教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析幼儿学习活动中的有关心理现象及其特点、规律、并尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题；运用教育教学心理原理和方法设计、指导、评价幼儿园教育活动，幼儿在师幼互动中实施有效的同时提高自己的心理素质，科学指导家长工作。

　　三、本课程与相关课程的联系、分工和区别

　　幼儿教育心理学与学前教育学，学前儿童心理学和教育心理学等课程有着极为密切的关系。

首先，幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。

教育心理学的一般原理构成了幼儿教育心理学的理论基础，幼儿学习有其自身的特点，但必须服从人类学习的一般规律；幼儿学习的心理规律同样应服从幼儿心理活动的一般规律，可以说，幼儿教育心理学是教育心理学和学前儿童学联系在有二教育领域的岩石、扩展和深化。

其次，幼儿的学习是在幼儿园或家庭环境条件下进行的，幼儿园教育过程是指是由幼儿的学习和教育两个不可分割的侧面组成的，幼儿学习主要是在师幼互动和亲子互动中展开的。

为此，幼儿教育心理学构成学前教育的理论基础之一，为阐述学前教育的原则和方法提供心理学依据。

　　考生在学习本课程中应把握三个要点：

一是力求全面了解心理学基础知识和研究方法，这有助于理解幼儿教育心理学中的实证研究资料及相关理论；二是一幼儿学习与幼儿园教育活动为重点，集中探讨幼儿如何学习和幼儿园如何有效地实施教育；三是注意把幼儿教育心理学的基本概念、基本原理、简便方法与幼儿教育实践结合起来，综合思考，在运用中反思、体会。

　　《幼儿教育心理学》教材的重点是4～12章，研究幼儿学习和幼儿园教育活动的基本心理学规律的有关内容；1～3章是学习这9章的基础，而13～14章是这9章的补充或延伸。

　　Ⅱ课程内容与考核目标

　　第一章绪论

　　一、教学目的与要求

1.了解教育心理学的定义、性质和发展趋势。

2.理解幼儿教育心理学的创建与发展，定义与性质、任务与意义、研究对象和研究方法，初步形成对幼儿教育心理学的整体认识。

　　本章重点：

幼儿教育心理学的定义与学科性质、任务与作用。

　　本章难点：

幼儿教育心理学创建与发展，幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿心理学和幼儿教育学等相关学科在研究对象上的区别和联系。

二、课程内容

第一节教育心理学概述

（一）教育心理学的定义与性质

1.教育心理学的定义及其含义

2.教育心理学的性质及其取向

（二）教育心理学的研究对象和学科体系

1.教育心理学的研究对象及指向（学习与教育过程中人的心理现象）

2.教育心理学的学科体系

（三）教育心理学的创建与发展趋势

1.教育心理学的创建：

教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然）

2.教育心理学发展历程

3.教育心理学的发展趋势：

教学心理学的兴起，教育社会心理学的兴起，关注实际骄傲学策略和元认知研究，关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。

第二节幼儿教育心理学概述

（一）幼儿教育心理学的创建与发展

1.幼儿教育心理学创建的动因：

鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：

幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求

2.幼儿教育心理学的发展过程及其基本阶段

3.幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的贡献

（二）幼儿教育心理学的体现结构

1.一个理论基础：

学习理论

2.两条主线：

幼儿学习与幼儿园教育活动

　　3.两点附记：

幼儿教师心理与家庭教育心理

　　（三）幼儿教育心理学的任务和作用

　　1.幼儿教育心理学的基本任务：

理论构建和实践指导

　　2.幼儿教育心理学的主要作用：

测试与描述、预测与控制、理解与说明

　　第三节幼儿教育心理学研究方法

（一）幼儿教育心理学研究的原则

　　1.客观性原则

　　2.发展性原则

　　3.教育性原则

（二）幼儿教育心理学研究方法

　　1.观察法

　　2.实验法

　　3.调查法

　　4.测验法

　　（三）幼儿教育心理学研究的新变化

　　1.研究课题的多元化

　　2.研究手段的现代化

　　3.研究程序的规范化

　　4.研究内容的本土化

　　四、考核知识点

（一）教育心理学概述

　　1.教育心理学的的定义

　　2.教育心理学的性质

　　3.教育心理学的研究对象

　　4.教育心理学独立的年代

　　5.教育心理学的独立的标志

　　6.教育心理学的创建

　　7.教育心理学的发展历程

　　8.教育心理学的发展趋势

（二）幼儿教育心理学概述

　　1.幼儿教育心理学的创建

　　2.幼儿教育心理发展过程及其基本阶段

　　3.幼儿教育心理学的研究对象

　　4.幼儿教育心理学学科性质

　　5.幼儿教育心理学的研究对象

　　6.幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系

　　7.幼儿教育心理学的基本任务

　　8.幼儿教育心理学的主要作用

　　（三）幼儿教育心理学研究方法

　　1.幼儿教育心理学研究的原则

（1）客观性原则

（2）发展性原则

　　（3）教育性原则

　　2.幼儿教育心理学研究的方法

（1）观察法

（2）实验法

　　（3）调查法

　　（4）测验法

　　3.幼儿教育心理学研究的新趋

　　四、考核要求

（一）教育心理学概述

　　1.教育心理学（识记）

　　2.教育心理学的性质（识记）

　　3.教育心理学的研究对象（识记）

　　4.教育心理学独立的年代（识记）

　　5.教育心理学独立的标志（识记）

　　6.教育心理学的创建（了解）

　　7.教育心理学的发展历程趋势（了解）

　　8.教育心理学发展趋势（了解）

（二）幼儿教育心理学概述

　　1.幼儿教育心理学的创建（了解）

　　2.幼儿教育心理发展过程及其基本阶段（理解）

　　3.幼儿教育心理学研究对象（识记）

　　4.幼儿教育心理学的学科性质（识记）

　　5.幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿教育学、幼儿心理学在研究对象上的区别和联系（了解）

　　7.幼儿教育心理学的基本任务（理解）

　　8.幼儿教育心理学的主要作用（理解）

　　（三）幼儿教育心理学研究方法

　　1.幼儿教育心理学研究的原则（理解）

（1）客观性原则（了解）

（2）发展性原则（识记）

　　（3）教育性原则（识记）

　　2.幼儿教育心理学的研究方法（应用）

（1）观察法（应用）

（2）实验法（理解）

　　（3）调查法（理解）

　　（4）测试法（应用）

　　3.幼儿教育心理学研究的新趋势（了解）

第二章学习的概述

　　一、教学目的与要求

　　1.了解心理学对学习本质的研究过程

　　2.理解人类学习的特点和学生及其特点。

　　3.理解学习过程的模式理论，特别是对加涅的的学习记忆模型、维特罗克的学生学习成模型和我国古代的学习过程结构模式等的理解。

　　4.理解加涅的学习结果分类、布卢姆的教育目标分类，奥苏泊尔的知识学习分类以及国内教育心理学中的学习分类等几种学习分类的思想。

　　5.理解学习与发展的辩证关系以及发展性教学的思想

　　本章重点：

加涅、维特罗克和我国古代对学习过程的解释、加涅、布卢姆、奥苏伯尔等心理学家对学习分类思想以及教学与发展关系和发展性教学。

　　本章难点：

学习含义的三层理解，学习“环状结构理论”思想，奥苏泊尔的知识分类思想以及教学与发展关系的三种理解。

　　二、课程内容

　　第一节学习的概念

（一）学习的一般含义

　　1.心理学界对学习本质的研究过程

　　2.学习含义的广义理解

（二）人类的学习及其特点

　　1.人类学习

　　2.人类学习

　　（三）学生的学习及其特点

　　1.学生学习的定义

　　2.学生学习的特殊性

　　第二节学习的过程

（一）学习过程的信息加工模型理论

　　1.加涅的学习记忆模型

　　2.梅耶的学习过程模型

（二）学习过程的“环状结构”理论

　　1.活动“环状结构理论”的基本内容

　　2.学习“环状结构理论”的基本内容

　　（三）学生学习的生成模式

　　1.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点

　　2.维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释

　　（四）我国古代学习过程结构模式

　　1.我国学习过程模式结构图

　　2.我国学习过程模式的特点

　　第三节学习的类型

（一）加涅的学习结果分类

　　1.加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类

　　2.加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类

（二）卢布姆的教育目标分类

　　1.卢布姆学习分类的标准

　　2.卢布姆学习分类的内容

　　3.认知学习的六种不同的水平

　　（三）奥苏伯尔的知识学习分类

　　1.奥苏伯尔知识分类的两个维度

　　2.奥苏伯尔知识分类的基本内容

　　（四）彼得罗夫斯基的层次学习分类

　　1.彼得罗夫斯基的学习分类标准

　　2.彼得罗夫斯基的层次学习分类

　　（五）我国教育心理学中的学习分类

　　1.我国教育心理学对象性进行分类的标准

　　2.我国教育心理学中学习分类的基本内容

　　第四节学习与发展

（一）学习与发展的辩证关系

　　1.发展对学习的制约作用

　　2.学习对发展的促进作用

（二）信息准备、学习关键期与学习敏感期

　　1.学习准备

　　2.学习关键期

　　3.学习敏感期

　　（三）发展性教学

　　1.三种队教学与发展关系的看法

　　2.发展性教学

　　五、考核知识点

（一）学习的概念

　　1.心理学界对学习本质的研究过程

　　2.学习含义的广义理解

　　3.人类学习与动物学习之间的区别

　　4.学生学习的定义

　　5.学生学习的特殊性

（二）学习的过程

　　1.加涅的学习记忆模型

　　2.梅耶的学习过程模型

　　3.活动“环状结构理论在基本原则

　　4.学习“环状结构理论“的基本内容

　　5.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点

　　6.维特罗克的学生学习过程生成模式对学习贯彻的解释

　　7.我国古代学习过程模型的两条主线

　　8.我国古代学习过程模型的特点

　　（三）学习的类型

　　1.加涅根据学习生活复杂性程度进行的学习分类

　　2.加涅根据学生学习结果所提出的学习分类

　　3.卢布姆学习分类的标准

　　4.卢布姆学习分类的内容

　　5.认知学习的六种不同的水平

　　6.奥苏伯尔知识分类的两个维度

　　7.奥苏伯尔知识分类的基本内容

　　8.彼得罗夫斯基的学习分类标准

　　9.彼得罗夫斯基的层次学习分类

　　10.我国教育心理学对学习进行分类的标准

　　11.我国教育心理学中学习分类的基本内容

　　（四）学习与发展

　　1.学习与发展的辩证关系

　　2.学习准备

　　3.学习关键期

　　4.学习敏感期

　　5.三种对教学与发展关系的看法

　　6.发展性教学

　　四、考核要求

（一）学习的概念

　　1.心理学界对学习本质的研究过程（了解）

　　2.学习含义的广义理解（理解）

　　3.人类学习与动物学习之间的区别（识记）

　　4.学生学习的定义（识记）

　　5.学生学习的特殊性（理解）

（二）学校的过程

　　1.加涅的学习记忆模型（理解）

　　2.梅耶的学习过程模型（了解）

　　3.活动“环状结构理论”的基本内容（了解）

　　4.学习“环状结构理论”的基本内容（理解）

　　5.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点（了解）

　　6.维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释（理解）

　　7.我国古代学习过程模式图（了解）

　　8.我国古代学习过程模式的两条主线（识记）

　　9.我国古代学习过程模式的特点（理解）

　　（三）学习的类型

　　1.加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类（了解）

　　2.加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类（理解）

　　3.卢布姆学习分类的标准（识记）

　　4.卢布姆学习分类的内容（了解）

　　5.认知学习的六种不同的水平（了解）

　　6.奥苏伯尔知识分类的两个维度（识记）

　　7.奥苏伯尔知识分类的基本内容（识记）

　　8.彼得罗夫斯基的学习分类标准（识记）

　　9.彼得罗夫斯基的层次学习分类（了解）

　　10.我国教育心理学对学习进行分类的标准（识记）

　　11.我国教育心理学中学习分类的基本内容（了解）

（四）学习与发展

　　1.学习与发展的辩证关系（理解）

　　2.学习准备（识记）

　　3.学习关键期（识记）

　　4.学习敏感期（识记）

　　5.三种对教学与发展关系的看法（了解）

　　6.发展性教学（理解）

　　第三章学习理论

　　一、教学目的与要求

　　1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类

　　2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。

　　3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。

　　4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。

　　本章重点：

桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。

　　本章难点：

学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。

　　二、课程内容

　　第一节学习理论的产生和发展

（一）学校理论的产生

　　1.学习心理思想的产生

　　2.学习理论产生的标志

　　3.学习理论产生时期所形成主要学习理论

　　4.学习理论产生时期的主要特征

（二）学校理论的发展

　　1.学习理论发展时期所形成的主要学习理论

　　2.学习理论发展时期的主要特征

　　（三）学习理论流派的分类

　　第二节条件作用学习理论

（一）桑代克的学习“联结说”

　　1.桑代克学习联结说提出的标志

　　2.桑代克对学习实质的解释

　　3.学习联结说的主要内容

　　4.学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）

（二）巴甫洛夫的经典条件作用理论

　　1.巴甫洛夫对学习实质的解释

　　2.巴甫洛夫的学习律

　　（三）格斯里的邻近条件作用学习理论

　　1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别

　　2.格思里对刺激、反映的理解

　　3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释

　　4.格思里的学习律

　　（四）斯金纳的操作性条件作用学习论

　　1.斯金纳的操作条件学习理论

　　2.程序教学和机器教学

　　第三节认识学习理论

（一）格式塔心理学的学习“顿悟说”

　　1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释

　　2.“叠箱问题”实验

　　3.顿悟学习产生的原因

　　4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释

（二）布鲁纳的认知结构学习理论

　　1.人类的三种表现的解释

　　2.布鲁纳对学习实质的解释

　　3.知识结构学习理论

　　4.认知结构学习理论

　　（三）奥苏伯尔的“认知同化学习理论”

　　1.意义学习和机械学习

　　2.认知同化学习理论和学生学习的实质

　　3.三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）

　　4.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）

　　第四节折中主义学习理论

（一）托尔曼的“认知—期待说”

　　1.认知—期待说及其对学习实质的解释

　　2.三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）

（二）班杜拉的社会学习理论

　　1.交互决定论

　　2.21.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）

　　3.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）

　　4.自我效能感

　　第五节人本主义学习理论

（一）马斯洛的学习理论

　　1.马斯洛的两股潜能分析

　　2.马斯洛的两种需要的分析

（二）康布斯的学习理论

　　（三）罗杰斯的学习理论

　　1.罗杰斯对学习实质的解释

　　2.罗杰斯学习自由的观点

　　第六节建构主义学习理论

（一）建构主义学习理论的共同主张

　　1.建构主义学习理论对学习的理解

　　2.建构主义学习理论对学习者的理解

　　3.建构主义学习理论对知识三理解

（二）建构主义学习理论的不同倾向

　　1.认知倾向的建构主义学习理论

　　2.社会文化倾向的建构主义学习理论

　　3.行为倾向的建构主义学习理论

　　三、考核知识点

（一）学习理论的产生和发展

　　1.学习心理思想的产生

　　2.学习理论产生的标志

　　3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论

　　4.学习理论产生时期的主要特征

　　5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论

　　6.学习理论发展时期的主要特征

　　7.学习理论流派的分类

（二）条件作用学习理论

　　1.桑代克学习联结说提出的标志

　　2.桑代克对学习实质的解释

　　3.学习联结说的主要内容

　　4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）

　　5.巴甫洛夫对学习实质的解释

　　6.巴甫洛夫的学习律

　　7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别

　　8格思里对刺激、反映的理解

　　9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释

　　10格思里的学习律

　　11.斯金纳的操作条件学习理论

　　12.程序教学和机器教学

　　（三）认识学习理论

　　1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释

　　2.“叠箱问题”实验

　　3.顿悟学习产生的原因

　　4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释

　　5.布鲁纳的人类的三种表象系统

　　6.布鲁纳对学习实质的解释

　　7.知识学习的三个过程

　　8.认知结构学习理论

　　9.奥苏伯尔意义学习和机械学习

　　10.认知同化学习理论和学生学习的实质

　　11.三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习）

　　12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）

　　（四）折中主义学习理论

　　1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释

　　2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）

　　3.班杜拉的交互决定论

　　4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）

　　5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）

　　6.自我效能感

　　（五）人本主义学习理论

　　1.马斯洛的两股潜能分析

　　2.马斯洛的两种需要的分析

　　3.康布斯的学习理论

　　4.罗杰斯对学习实质的解释

　　5.罗杰斯学习自由的观点

　　（六）建构主义学习理论

　　1.建构主义学习理论对学习的理解

　　2.建构主义学习理论对学习者的理解

　　3.建构主义学习理论对知识三理解

　　4.认知倾向的建构主义学习理论

　　5.社会文化倾向的建构主义学习理论

　　6.行为倾向的建构主义学习理论

四、考核要求

（一）学习理论的产生和发展

　　1.学习心理思想的产生（了解）

　　2.学习理论产生的标志（识记）

　　3.学习理论产生时期所形成的主要学习理论（了解）

　　4.学习理论产生时期的主要特征（识记）

　　5.学习理论发展时期所形成的主要学习理论（了解）

　　6.学习理论发展时期的主要特征（识记）

　　7.学习理论流派的分类（了解）

（二）条件作用学习理论

　　1.桑代克学习联结说提出的标志（识记）

　　2.桑代克对学习实质的解释（理解）

　　3.学习联结说的主要内容（了解）

　　4学习的三大定律（准备律、练习律和效果律）（识记）

　　5.巴甫洛夫对学习实质的解释（理解）

　　6.巴甫洛夫的学习律（了解）

　　7.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别（了解）

　　8格思里对刺激、反映的理解（了解）

　　9.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释（理解）

　　10格思里的学习律（识记）

　　11.斯金纳的操作条件学习理论（了解）

　　12.程序教学和机器教学（理解）

　　（三）认识学习理论

　　1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释（理解）

　　2.“叠箱问题”实验（了解）

　　3.顿悟学习产生的原因（了解）

　　4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释（理解）

　　5.布鲁纳的人类的三种表象系统（识记）

　　6.布鲁纳对学习实质的解释（理解）

　　7.知识学习的三个过程（识记）

　　8.认知结构学习理论（理解）

　　9.奥苏伯尔意义学习和机械学习（识记）

　　10.认知同化学习理论和学生学习的实质（理解）

　　11.三种学习形式（上位学习、下位学习和并列结合学习）（了解）

　　12.学习的三种成就动机（认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）（识记）

　　（四）折中主义学习理论

　　1.托尔曼的认知—期待说及其对学习实质的解释（理解）

　　2.托尔曼的三个动物实验（位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验）（了解）

　　3.班杜拉的交互决定论（理解）

　　4.观察学习及其成分（注意、保持、动作再现和动机）（理解）

　　5.三种强化（外部强化、潜伏强化和自我强化）（识记）

　　6.自我效能感（理解）

　　（五）人本主义学习理论

　　1.马斯洛的两股潜能分析（了解）

　　2.马斯洛的两种需要的分析（理解）

　　3.康布斯的学习理论（了解）

　　4.罗杰斯对