河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多选题题库文档格式.docx
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角色冲突
社交恐怖
职业倦怠
人际适应不良
12
大学学习的特点包括（）
自主性
专业性
丰富性
多样性
探索性
13
学习引起的变化包括（）
学习疲劳后效率降低
观念思维的变化
内隐行为的变化
外显行为的变化
身高体重的增加
14
按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（）
鸭子凫水
狮子滚绣球
老鼠跑迷津
母鸡下蛋
吃酸梅流唾液
15
人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（）
是一种有目的、自觉的、积极主动的过程
除了以满足生理需要为学习动力，更主要的是满足心理和社会需要
除了适应环境，还包括改造环境
除了学习直接经验，还要学习社会历史经验
运用语言和非语言符号进行
16
奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（）
认知内驱力
意志内驱力
需要内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
17
建构主义设计观的四大要素是（）
知识
情境
协作
会话
意义建构
18
桑代克提出了学习的三大定律，分别是（）
准备律
经验律
练习律
巩固律
效果律
19
行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（）
个体
强化
学习者
情景
反馈
20
建构性的学习具有的特征是（）
主动性
建构性
累积性
目标性
诊断性和反思性
21
人本主义学习理论认为学习具有的特征是（）
有意义的心理过程
学习者内在潜能的发挥
有用的、有价值的经验的学习
最有用的学习是学会如何学习
不需要别人帮助的自主学习
22
行为主义学习理论的特点包括（）
强调影响学习的外部条件
将一切学习都归结为刺激-反应的形成
关注强化的作用
认为学习的结果是在头脑中形成认知结构
重视认知和情感
23
桑代克提出的情境与反应的联结定律有（）
联想律
强化律
24
斯金纳将反应区分为（）
应答反应
操作反应
条件反应
无条件反应
非条件反应
25
影响观察学习的因素有（）
观察者认知特点
榜样的特性
动机
情境
强化
26
附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（）
学生认可的长者的评价
强化物的特点
长者评价获的派生地位
个体的年龄
个体的性格
27
罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（）
注意品质
意志品质
学习动机
态度、价值观、情感
他人的评价
28
对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（）
形式训练说
共同要素说
概括化说
关系转换说
认知结构说
29
学习迁移受到许多因素影响，它们是（）
学习材料的共同因素
对学习材料的概括水平
教材的组织结构和学生的认知结构
定势的作用
原型启发
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为便于学生活学活用所学知识，可以使用的教学策略有（）
合理编排组织教学内容
教授学习方法
创设与应用情境相似的学习情境
学习与练习相结合
形成和巩固学生的认知结构
31
个体心理发展的规律性表现为（）
连续性和阶段性
方向性和顺序性
独特性
差异性
不均衡性
32
大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（）
报答性和附属性动机
自我实现及自我提高的动机
谋求职业和保证生活的动机
事业成就的动机
追求卓越的动机
33
下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）
生理需要
尊重需要
认知需要
审美需要
自我实现需要
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根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（）
能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
身体状况
35
学生最终将成败归因为何种因素，受到许多变量的影响，它们是（）
个人的身心状态
外界环境
他人操作的有关信息
先前的观念或因果图式
自我知觉
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班杜拉把强化分为三种，分别是（）
直接强化
正强化
替代强化
自我强化
负强化
37
自我效能感的形成受到许多因素的影响，它们是（）
直接经验
替代经验
言语说服
情绪唤起
自我强化
38
自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（）
活动前的准备状态
决定活动的选择及坚持
影响面对困难的态度
影响新行为的获得
影响活动时的情绪
39
韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（）
可测量的归因和不可测的归因
内部归因和外部归因
稳定性归因和非稳定性归因
变化的和不变的归因
可控制归因和不可控归因
40
期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）
结果期待
效能期待
原因期待
过程期待
成功期待
41
马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（）
安全需要
认知需要
归属与爱的需要
尊重的需要
42
马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（）
尊重需要
自我实现的需要
安全需要
43
教学中培养和激发学生的学习动机主要关注的三大策略是（）
激发学习兴趣
及时强化
增强教学吸引力
组织竞赛
进行归因训练
44
激发学生的学习兴趣需要从注意（）
了解需要
加强专业思想教育
利用教师的期望效应
45
增强教学的吸引力需要注意（）
创设问题情境
引导学生构建理论模式
发挥教师的感染激励作用
合理使用多媒体技术
增强师生互动
46
归因训练一般分为四个阶段，分别是（）
了解学生归因倾向
分析他人成败原因
创设情境，使学生获得成功
学生进行成败归因训练
引导学生建立积极归因模式
47
下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（）
表象
命题
命题网络
产生式
产生是系统
48
陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（）
符号
概念
话题
主题
49
陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式为（）
感知
表象
推理
50
下列选项中属于程序性知识的是（）
窍门
程序
策略
技术
经验
51
下列知识属于程序性知识范畴的是（）
定理性知识
技能性知识
认知策略知识
元认知知识
通识性知识
52
下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的有（）
命题
命题网络
产生式
产生是系统
53
知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（）
主观性
外在性
客观性
内在性
综合性
54
按照知识描述的内容，可将知识分为（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
本体性知识
55
根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（）
显性知识
程序性知识
隐性知识
56
为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（）
变式
定式
正例
反例
举例
57
影响知识识记的主要因素包括（）
材料的数量与性质
识记的目的性与主动性
对识记材料的理解度
对学习材料的再现率
尽可能地运用多重编码
58
学习策略教学应遵循的原则有（）
主体性原则
内化性原则
特定性原则
有效的监控
生成性原则
59
在复习中要防止遗忘，需要注意复习的（）
时间要尽量多
动机要尽量强烈
时机要得当
方法要合理
次数要适宜
60
人类对知识进行的主观表征包括（）
动作
模型
下列选项中属于道德认识成分的有（）
道德观念
道德判断
道德推理
道德情感
道德意志
提高知识的理解成效的方法有（）
明确概括的目的方向性
配合运用正例和反例
为学生提供丰富多彩的变式
引导学生对材料进行精细加工
引导学生科学地进行比较
知识的理解常常涉及的加工方式有（）
分析
比较
概括
联想
直觉
知识的理解是通过对教学内容的（）两个认识环节来实现的
记忆
巩固
直观
抽象
促进知识理解的教学策略有（）
激发学生学习动机
灵活运用各种教学直观形式
恰当运用正例和反例
为学生提供丰富多样的变式
引导学生对知识进行科学的比较
从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（）
主动积极性
先前的相关知识储备
智力水平
情绪状态
对学习内容的组织
知识的概括涉及的知识信息加工活动包括（）
分折
综合
抽象
隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（）
隐性知识社会化
隐性知识外在化
隐性知识组合化
隐性知识内隐化
隐性知识自动化
在教育心理学中，知识转化的含义包括（）
知识向生产的转化
社会知识向个体知识的转化
一种知识向另一种知识的转化
知识向能力的转化
应用知识进行实践
野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（）
潜移默化
外部明示
汇总组合
内部升华
外部升华
张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（）
概念化
条件化
结构化
自动化
定式化
促进知识向能力转化的教学策略包括（）
促使学生准确感知知识的意义
将知识的学习和实践结合起来
促使学生获得的命题网络系统性
促使学生获得的命题网络结构化
促使学生获得的产生式系统层次清晰
反映运动技能水平的指标有（）
动作的准确性
动作时间的精确性
动作的空间性
动作的阶段性
动作的流畅性
从技能的定义上看，技能的典型特征是（）
与知识经验是相互联系的
通过练习而形成的
接近自动化的动作系统
复杂的动作系统
完善化的经验系统
按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（）
动作技能的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
元认知学习
思维方式的学习
智慧技能的主要特征有（）
观念性
内潜性
精确性
流畅性
简缩性
为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（）
提高学习者的期望
提高学习者的动机
提高练习的难度水平
将动作示范和有效的指导结合起来
将练习与反馈结合起来
加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（）
活动的定向阶段
物质或物质化活动阶段
出声的外部言语阶段
不出声的外部言语阶段
内部言语阶段
我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（）
原型定向阶段
原型操作阶段
原型外化阶段
原型内化阶段
原型熟练阶段
下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）
写摘要
画网络关系图
适当过度学习
集中学习
分散学习
下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（）
利用记忆术
提问
生成性学习
适当过度学习
集中学习
在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（）
连续性
继承性
可理解性
可操作性
新颖性
按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（）
从理论知识和实际案例的结合
熟练掌握符号代表的含义
提供练习和实践机会
在变式情境中练习
熟悉命题之间的关系
在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（）
在进行认知策略教学的同时教授元认知策略
在原有知识经验基础上进行认知策略教学
在积极主动的基础上进行认知策略教学
利用辨识分析进行认知策略教学
按程序性知识学习规律教授认知策略
下列有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（）
提问
列提纲
列系统结构图
集中复习
常用的启发式策略包括（）
生成——检验策略
逆向搜索
爬山法
类比迁移
手段——目的分析
从类型上看，问题解决策略主要有（）
直接策略
间接策略
算法策略
启发式策略
迂回策略
培养学生一般问题解决能力应（）
提高学习的积极性
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
问题解决的影响因素有（）
有关的知识经验
个体的智力与动机
问题情境与表征方式
思维定势与功能固着
原型启发与酝酿效应
研究性学习的特点包括（）
开放性
探究性
实践性
接受性
影响知识理解的因素包括（）
学习材料的内容与形式
原有的知识经验背景
教材的新旧
主动理解的意识与方法
学生的能力水平
班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（）
注意
保持
复现
班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（）
保持
复现
动机
下列概念中与观察学习的内涵不同的有（）
小组学习
接受学习
社会学习
替代学习
发现学习
班杜拉将观察学习分为（）
定向
操作
获得
内化
熟练
影响观察学习的注意过程的客观因素有（）
观察者的感觉能力
活动的特色
活动的价值
活动的复杂性
活动的感染力
影响观察学习的注意过程的主观因素有（）
观察者的知觉定势
被观察对象的权威性
活动的特色
活动的价值
在观察学习中，复现过程的完整及顺利程度，取决于（）
观察者的主观预期
对观察对象行为的理解程度
对观察对象行为记忆的深刻性
观察者的动作技能水平
观察者获得的反馈
班杜拉提出的三种强化概念包括（）
积极强化
消极强化
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（）
服从与惩罚定向阶段
利己主义定向阶段
“好孩子”定向阶段
法律与秩序定向阶段
社会契约定向阶段
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（）
利己主义定向阶段
普遍伦理原则阶段
社会契约定向阶段
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（）
“好孩子”定向阶段
法律与秩序定向阶段
皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（）
自我中心阶段
权威阶段
可逆性阶段
公正阶段
普遍道德阶段
瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（）
突变性特点
阶段特点
顺序性
稳定性
情景性
瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在（）
良心的形成
尊重准则
道德习惯的养成
有社会公正感
有利他意识
皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为（）
前道德阶段
他律道德阶段
合作道德阶段
公正道德阶段
良心形成阶段
下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有（）
服从规则
从行为的物质后果来判断是非
单方面尊重权威
看待行为有全对或全错的绝对化倾向
不赞成严惩
按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（）
道德认识
道德情感
道德意志
道德意识
道德行为
社会学习是学习者通过观察榜样的示范进行的，有效的榜样具有的特点有（）
榜样示范的行为具有可行性
榜样的示范要特点突出、生动鲜明
榜样本身的特点与观察者愈相似
榜样示范的行为要具有可信任性
榜样的行为要能使学习者产生心理上的共鸣
社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括（）
社会规范的认知阶段
社会规范的遵从阶段
社会规范的认同阶段
社会规范的意向阶段
社会规范的内化
按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（）
盲目性
被动性
系统性
工具性
情境性
从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（）
自觉性
稳定性
被动性
社会规范内化后，品德行为具有高度的（）
文化性
坚定性
对学生进行品德教育的现实策略有（）
德育生活化是当前学校德育的发展趋势
在评价和实践中提高学生的道德认识能力
注重知情结合激发学生高尚的道德情感
组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼
利用强化原理培养学生的道德行为习惯
学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（）
道德风气好坏
道德概念的掌握
道德信念的确立
道德评价能力的发展
道德奖励的多少
有效教学基本特征包括（）
明确的目标
充分的准备
科学的组织
清楚明了
高效利用时间
教学设计遵循的程序大致包括（）
分析教学对象
确定教学目标
进行任务分析
制定教学策略
设计教学评价
布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（）
教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚
要配合学生的经验，适当组织材料
要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序
确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机
确保学生理解教师的讲授内容
接受学习的教学过程包含的环节主要有（）
教材分析
学情分析
呈现先行组织者
提供学习任务和学习材料
优化认知结构
按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（）
被动的
有意义的
主动的
探究性的
创造性的
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发展取向的教学评价的基本内涵包括（）
评价面向发展
尊重个体差异
评价综合化
评价关注教与学的过程
注重学生的成功和和成才
升级会员 