初中记叙文写作教学现状透视教学对策.docx
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初中记叙文写作教学现状透视教学对策
初中记叙文写作教学现状透视教学对策
根据初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。
初中生记叙文写作的实际水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。
为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平，客观评价初中写作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名，以《最难忘的一件事》为题，进行了记叙文测试和有关问卷调查，要求在规定的时间内完成相同的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列表如下：
表一：
中小学问卷调查结果比较题材来源项目亲身经历想象虚构的事在作品作文上兼而作文修改项目全文写好边写边改很少修改从不修改差异极显著差异不显著差异极显著差异不显著
z＝4.14z＝3.42
表二：
中小学生作文测评分项比较表二
（1）
题材审题项目真实真实但不真实准确不够很不差异不显著差异不显著
立意结构项目准确中不够准确很不无中心详略不够很不差异不显著差异不显著
结构项目首尾及其作文长度人均字数
呼应相似百分比年级及其他小学六年级46%662n＝100n＝100初中三年级47%814比例差异检验p>0.05p<0.01差异不显著差异极显著
表二
（2）
书面言语表达形态项目写作型写作与写话型改写型抄录型p<0.01p>0.05
差异极显著差异不显著
书面言语表达基本功项目生动通顺不够＠①嗦词汇贫乏语言表达方式错别字项目全文略有叙述结适当抒2个3至5至7至9至测查发现：
在分项评定中，初中生在文章篇幅上明显长于小学六年级学生，选材也有所不同，而写作兴趣、审题立意、结构语言等方面皆无显著差异。
初中生两极分化极其严重，10％的初中生写作水平提高迅速，远远超过小学六年级学生；但至少也有10％的初中生，其写作水平与小学六年级学生相比，仍属下等。
测查表明：
初中生在三年的语文学习中，写作水平普遍发展得较为缓慢。
也许有人会说：
测试命题常见，缺少难度，初中生难以发挥自己的水平，却难不了小学六年级学生。
笔者认为：
该命题确实难度不大，但有较大的选择自由度和尽情发挥余地，完全可以写出高于小学六年级学生的层次、初中生应有水平的文章。
然而，事实却不容乐观。
三年的初中写作教学，学生的记叙文写作水平为何普遍提高不快？
实施素质教育如何面向全体、全面提高初中生的写作能力？
笔者测试调查的目的是透视现状，针对流弊，寻求对策。
一、现状透视
如果说，初中生作文不如小学生，那不符合事实，也有违情理；如果说，初中作文教学不如小学，那不够公允，更无比较意义。
本次测查的用意不在比较初中生与小学生的记叙文水平高下，也不在评说初中与小学作文教学的优劣，而是为了呈现一个事实：
初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度。
现状甚忧，问题严峻。
透视初中生写作水平现状，笔者以为存在着下列主要问题：
一是写作兴趣不浓，纯属应付。
兴趣是学习的动力。
初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有提高，74％的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。
作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。
初中生作文写好很少修改或从不修改的达53％，再加上边写边改草率成文的竟达76％，远不如小学六年级学生重视作文修改。
这足以表明，绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。
如此态度，是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。
二是作文题材失真平淡，不善于调动生活经验。
笔者命题测试时要求写真人真事，写出真情实感，因为“真实”是记叙文的生命。
按理说，每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有过成功的喜悦或失败的痛苦，都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷……，而这些真实的、富有生活气息的经历和感受都能成为该命题极好的题材。
我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气息和真情的流露。
然而，遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真，难以看到个性的光芒。
大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。
造成这种状况的主要原因是：
做人无心体验生活，为文不善于调动生活经验。
三是表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。
心理研究表明：
儿童书面言语的发展存在四种不同水平的言语表达形态，即抄录型、改写型、写话型和写作型。
写话型近似口语在对话时原始录音的直译，特点是语言简略和重复。
写作型的特点是经自己思考和内部言语充分加工后而成，合乎语法逻辑要求。
本次测查表明：
小学六年级仅有14％的学生尚处于由写话型向写作型过渡之中，而初三有18％的学生已过渡到以写作型为主的言语表达形态。
这部分初中生言语表达较为准确、丰富、成熟。
但80％的初中生的言语表达仍以写话型为主，与小学六年级学生相比水平相差不大。
其中语言ｌｕō＠①嗦者达36％；词汇贫乏、用语平淡者达38％。
由此可见，初中生的书面言语表达能力发展不平衡。
其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象，如该测查作文中全文叙述或少有描写且大多是缺乏个性的对话者竟达73％。
从心理发展的角度看，初中生的抽象逻辑思维能力已逐渐占主导地位，概括能力增强，不再象小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开始注意事情的特点、意义，因而语言的概括性增强，也不屑于写一般的细枝末节，但由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。
四是审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。
本次测查命题学生虽然十分熟悉，但仍有52％的初中生审题存在不同程度的问题。
其中审题不准确、不能突出重点“最难忘”的占28％；题意范围、特点不明，导致文题不符，把“一件事”写成数件事，把记事为主写成写人为主甚至写景为主的占21％。
立意是初中生作文的难点，问题更为严重：
有的题旨不明，只是记叙出事情的始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨；有的题旨杂乱，多中心实为无中心；有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。
学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。
二、教学对策
就中小学而言，初中是九年义务教育的终结，初中教育受应试教育的影响较之小学更为深重。
初中记叙文教学普遍存在以应试为主要目标的做法，如要求学生背几篇不同类型的范文，教给学生写作记叙文常用的几个套路等，教法简单僵化，教学模式陈旧。
久而久之，就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿，而终究没有练就扎实的功底。
初中记叙文教学要改变两极分化，面向全体学生并使学生的写作水平普遍达到甚至超过《大纲》的要求，关键是转变教育思想，真正实现由应试教育向素质教育的转变。
同时，要针对初中生的写作现状，加大初中作文教学整体改革的力度，强化以往教学上的薄弱环节，精心探索行之有效的教学新路子。
笔者认为，除了注意激发学生写作欲望，着力培养写作兴趣外，还可以采取以下几项对策，它们都具有一定的普遍意义：
一、引导学生做生活的有心人，培养学生的写作个性。
初中生的思想是最活跃的，他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；他们富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。
初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。
然而，遗憾的是，他们写作的记叙文却难以看出个性的光芒，竟然是那样的苍白无力，千人一面。
究其原因，笔者认为，是由于不善于做生活的有心人。
他们不善于感悟、发现平凡生活中的美。
教师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：
生活中处处有美，时时有美。
只要留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点；只要善于捕捉，就会发现生活中充满着各种情趣。
教师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能，既可结合阅读教学，通过分析范文，借鉴他人经验；也可通过交流讨论，使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。
为了让学生表达出对美好事物的独特见解和感受，充分展示他们的写作个性，教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法，摈弃形式主义，因为写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的，就像与熟人谈心一样，可以无拘无束地表露自己的内心世界。
笔者认为，应尽量让学生少写命题作文，因为各人有各人的生活经历，即使面对同一经历，各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难让学生自由地表露自己的心迹。
教师只须对习作要求规定几个大致的范围，让学生自由去写，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔，而且字数也不要作限制，有话则长，无话则短。
这样，用自由的形式表达自由的内容，学生写起来才能做到得心应手，才能写出真情实感，写出特征，写出个性。
总之，只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人，使之养成体察生活美的良好习惯与能力，在教学中大力提倡自由练笔，就一定能培养出学生鲜明的写作个性。
二、发挥范文的示范功能，让学生从范文中学习写作。
习字有字贴，练武有套路，初中生写作自然也离不开模仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。
在作文教学中，让学生模仿范文学习写作，是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。
因此，叶圣陶先生说“课文无非是例子”，也有人说范文对于写作来说是“实物教授”。
但问题是如何使学生从范文中得到启示与借鉴，领悟到作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本领，而不是死搬硬套、作茧自缚。
古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种“偷”就是模仿。
偷其气就是模仿中的创新。
教师在教学中发挥范文的示范功能，就是要指导学生在模仿中创新。
为了让学生把自己的习作与范文比较，从中找出差距，总结得失，作前指导要用好范文，作后讲评也要用好范文。
作前要使学生明确写作要求，打开思路；作后要使学生对照范文，找出自己的不足，为进一步修改提供方向。
我们反对机械模仿，但从范文开启思路触类旁通是十分必要的。
学生往往在作前指导阅读范文时并不在意，但等到作后用范文去讲解，就会使他们从对照中明白差距，找到修改的路子。
教师要按照教学内容、习作要求选好范文，把力气花在发挥范文的示范功能上，要允许并引导学生结合课外阅读，自选范文加以创造性的模仿。
这样做，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，又可以发挥学生学习的主动性和积极性。
三、训练学生自改作文的能力，探索作文教学整体改革的新路子。
首先要教育学生懂得“文不厌改”，好文章是改出来的道理。
“文不厌改”既是古今文章家的经验之谈，又是古今写作的优良传统。
因为任何人对人情物理都不可能一下子就认识得那么清楚、深刻、周到；遣词行文也不可能不出疵病。
正如唐彪在《读书作文谱》中所说：
“文章最难落笔便佳。
”他认为，要想写出一篇好文章“全藉改窜”。
其次要教给学生自改作文的方法，使之善识瑕疵。
那么，如何训练学生自改作文的能力呢？
从文章学的理论讲，无非是“旨意”、“格局”、“辞句”三个方面。
文以“旨意”为主，在修改作文时，应先从“旨意”的修正入手。
就记叙文而言，要先看记叙的内容及其所表现的思想感情。
内容要去掉不实之辞，题旨要看有无价值，内容能否体现题旨。
“格局”是结构谋篇，修改应注意结构是否完整、匀称。
应注意记叙的疏密、详略、断续和曲折等方面的技巧运用。
文学是语言艺术，作文功底全靠语言表达。
修改“辞句”就是修改作文的语言。
明人徐师曾在《文体明辨序说》中引皇甫＠②的话说：
“语欲妥贴，故字必推敲。
盖一字之瑕，足以为玷；片语之类，并弃其余。
”由于只言片语不当而使文章受到损害，这是常见的事。
第三训练学生自改作文的能力要讲究有格有序。
笔者认为，从先易后难的教学原理和写作能力培养规律而论，训练的序列应为这样三个台阶：
一改语言表达，二改结构技巧，三改谋篇立意。
这就是说，培养学生自改作文的能力有三个逐步提高的境界：
第一境界是要让学生通过自改，达到文通字顺，进而语言活泼生动；第二境界是要求达到结构完整，文气曲折贯通；第三境界是求得题旨鲜明，独特新颖有个性。
这一训练序列在三年的初中作文教学中，要从实际、实效出发，分阶段实施；也可搞几个循环。
笔者认为，系统地训练学生自改作文的能力，完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路。
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飞雪阅读：
人次
东台市时堰中学
教学目标：
1．引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练习惯。
2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。
教学设想：
1．课堂教学设计分为三块：
谈诗、写诗、评诗。
谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。
写诗自然是课堂的核心。
但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。
因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫。
2．自制多媒体课件，以增强教学的交互性。
3．课时安排：
一课时。
教具使用：
自制课件，《乡愁四韵》mp3及flash，长城图片。
教学过程：
一．导入语
（投影演示《诗歌写作》。
情感情是诗之胚
景物景是诗之媒）
（听听音乐《乡愁四韵》，活跃气氛）
同学们，刚才我们一起欣赏了台湾诗人余光中的《乡愁四韵》，老师想问同学们一个问题：
你喜欢读象余先生写的这样的现代诗歌吗？
喜欢的同学请举手。
（学生举手）
尝试过写现代诗歌的同学请举手。
（学生举手）
请放下。
同学们，北大教授、著名学者陈平原先生曾预言，诗歌将在21世纪重新回到文学的主体地位。
我们在暗自高兴的同时，却不能不看到，民族诗歌的再度振兴并不是如陈先生所预言的那般轻松，它更需要我们每一个人去尽自己的责任和义务。
今天，我们一起走近诗歌，尝试着写一写诗歌好吗？
二．方法点拨
首先，我们一起把课本翻开到133页，请大家花5分钟时间把课本上关于诗歌的写作指导看一看，看看有哪些方法和注意点。
（学生看书，教师巡回指导）
提问：
课本告诉了我们哪些关于诗歌写作的方法和注意点呢？
（请1学生回答）
（投影展示方法：
一、要有新颖的构思和奇特的想象；二、运用意象；三、运用比喻和象征；四、运用诗的内在韵律强化感情的表达。
）
三赏诗、评诗
1．下面我们一起来欣赏流沙河《就是那一只蟋蟀》中的一节。
哪位同学来读一读？
（投影）
就是那一只蟋蟀
在你的记忆里唱歌
在我的记忆里唱歌
唱童年的惊喜
唱中年的寂寞
想起雕竹做笼
想起呼灯篱落
想起月饼
想起桂花
想起满腹珍珠的石榴果
想起故园飞黄叶
想起野塘剩残荷
想起雁南飞
想起田间一堆堆的草垛
想起妈妈唤我们回去加衣裳
想起岁月偷偷流去许多
教师：
读得很好。
请问，这一小节最有人情味的，引起你感触最深的，你认为是哪一句？
（应该是回答想起妈妈唤我们回去加衣裳）
师：
为什么认为是这一句？
能结合自己的一些经历来谈谈吗？
（我想起妈妈天冷的时候也会给我送衣服来，还有棉被。
[应该是这一类的回答]）
师：
是啊！
是谁在清晨为我们盛起第一碗早饭？
又是谁在深夜时还等着我们回去？
那是我们伟大而又慈祥的母亲。
现在，我们一起来把这一句有感情地缓慢地读一遍！
（师生齐读。
）
师：
不错，读出感情来了。
老师读诗的时候，都喜欢改一改别人的诗，同学们请看：
“想起故园飞黄叶/想起野塘剩残荷”，我把它改成“想起故园铺绿叶/想起野塘满碧荷”好不好？
生：
不好。
师：
为什么？
生：
表达的情感不对，这一首诗表达的是忧愁、感伤的情怀，而这两句的修改却用“绿叶”、“碧荷”两个有生机的事物表达的是一个快乐的情感。
（引导学生从感情上来回答）
师：
很好。
那我换成：
“想起故园的黄叶/想起野塘的残荷”，用“的”字将句子的节奏舒缓下来，不就更切合这种情感吗？
生：
也不好。
师：
又为什么呢？
生：
一个“飞”，一个“剩”，把静景写活了，另外“剩”字还给人有苍凉之感。
师：
好极了。
不仅知其然，而且知其所以然！
师：
同学们学了这一节，能不能据此说一说这首诗歌的特点呢？
（学生讨论，回答）
明确：
（1）表达的思想内容比较集中，情与景和谐统一，具有强烈感染力和启示力。
（2）这首诗感情很真挚。
郭沫若说“诗的创作贵在自然流露。
诗的生成如像自然物的生存一般，不当掺以丝毫的矫揉造作。
我想新体诗的生命便在这里。
”
（3）还有节奏感，诗人通过“想起”领起，形象地表现了自己独特的思想感情，巧妙地从特殊中显示一般，使自我的感觉世界和情感世界达到和谐与统一。
2．我们再一起来看另外一首诗踏雪而过同学们看一看你喜欢这首诗的哪一点，还有哪些不足？
讲讲自己的理由。
教师朗诵：
踏雪而过踏雪而过，小雪花
一朵一朵呈现晶莹
村庄的枝桠与屋廊
照亮枯井和水
我听见松雪之上的声音雪是从土地对面飘来的
落到眼睛里
仿佛去年开放的罂粟我手执事物的诚实与雪对话
一种方言羽毛渐丰
在高高的天上穿雪飞行
踏雪而过，谁能将天空的身材切断雪影如潮
覆盖退路的每一枚石头
雪，今夜的画师倒提笔杆
踏过荒原，泪水全无
（学生讨论，回答，众说纷纭，不要求观点一致）
这一首诗是我们学校一位老师在他高一时写的，这就告诉我们，只要努力我们也会写出诗来的。
四、写诗
1．补写《乡愁四韵》
好了，关于这首诗歌的评价我们就先进行到这里。
现在，让我们一起来把《乡愁四韵》给读一读。
（投影，生齐读。
）
乡愁四韵
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一掌海棠红啊海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛是乡愁的烧痛
给我一掌海棠红啊海棠红
师：
名为《乡愁四韵》，这里只给出两韵，还有两韵，请同学们补上。
最关键的是要根据情感选择好意象，每一韵内前面的意象要和后面的意象有相似和相关的关系，同时要注意句式的一致。
（学生续写《乡愁四韵》）
师：
请同学们上来交流！
（师生交流，教师作适当的评点）
师：
同学们，对于乡愁，我们还很陌生，但随着我们年岁逐渐增大，随着故乡的渐去渐远，我们对乡愁的理解会逐渐深刻的。
现在，大家来看一看余先生的《乡愁四韵》后两韵。
（多媒体展示
给我一瓢雪花白啊雪花白
那信一样的雪花白
家信的等待是乡愁的等待
给我一瓢雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香
那母亲一样的腊梅香
那母亲的芬芳是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
师：
刚才好多同学的补写的诗和余先生的差不多了。
可见，只要我们努力，我们也会象余先生那样成功的。
我建议同学们把我们今天的作品集成一个集子，等十年二十年后我们再来读它，会倍感亲切、倍感激动的。
3．创作整诗
现在，大家请看：
（投影：
长城图画）
师：
同学们有没有到过长城？
到过长城的同学请谈谈自己看到了什么？
想到什么？
（学生谈长城）
师：
不错，长城是我们中华民族的象征，伴随着我们这个民族走过了许多风风雨雨。
请大家根据画面提供的图象，用合理的形式创作一首小诗，不超过十行。
（学生进行创作）
师：
好！
哪位同学先来。
（学生展示）
（师生讨论，打打分）
师：
同学们看这两首诗抒发的情感一致吗？
两位作者说说。
（作者谈）
师：
可见：
同一个事物可以选择不同的感情方向去抒发。
同学们，请看这一首：
（投影，师配乐朗读）遥远的东方/辽阔的边疆/一道绵延的老墙/前人的风光/后人的沧桑/万里千山牢牢接壤/雨后的霓虹/落寞的长龙/一道显赫的老墙/始终冲不开/始终抛不去/始终装英雄逞豪强
师：
同学们，诗不仅可读、可写、还可以唱。
下面我们同唱《乡愁四韵》，前两韵我们跟着罗大佑唱余光中词，后两韵，个人唱个人写的，好吗？
（师放录音，师生同唱。
）五、作业
创作一首诗，表达自己的某种情感。
诗歌写作（教师中心稿）诗歌写作教师中心稿责任编辑：
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人次
二、三段适当写详细些，这样才能起到突出中心的作用。
（指导、评析：
轶凡）【学生例文２】“怪”老师（150024）黑龙江省哈尔滨第三发电有限责任公司小学五年二班：
刘贝妮当你第一眼看到这个题目时，一定会怪我太没礼貌了，怎么能随便说自己的老师“怪”呢？
请你不要过早地评论我的是与非。
（设置悬念，激发读者的兴趣。
）新学期，我们班由全校“怪”得出了名的姜老师当班主任，他个子不高，头发根根直立，一脸严肃劲儿，乍看上去还真有点像“鲁迅先生”呢。
（抓住了人物的特点，突出了与众不同之处。
）有的同学得知这个消息后欢喜得不得了，因为有了他，我们可以全面发展；而我却满脸愁云，因为早就了解了他的底细。
他对待学生的做法简直让我无法接受。
（间接地写出了人物的个性。
）但谈起工作来，大家都很敬佩他。
姜老师每天早晨很早就来到学校，检查各班早自习老师深入班级的情况;每天晚上，当你从他的办公室窗前经过的时候，总能看到他那忙碌的身影。
（语言简练，概括出了人物的内在特点，略写。
）姜老师不但对对工作认真负责，对待学生也如此，特别是对那些后进生所付出的一切，更是没法说。
（过渡自然，上下文衔接紧凑。
）一般说来，有哪个老师不喜欢优等生？
姜老师也不例外，但渐渐的，我觉得他更喜欢后进生，课堂练习都让后进生去做；上课发言简直成了后进生的天下；后进生听不懂，老师还手把手教……（老师的第一“怪”，令我费解。
）这还不算什么，记得在一次语文测试中，我得了“优”，老师竟严厉地批评了我，说我学习态度不端正，目的不明确。
但一个后进生只得了“及格”，老师不但没批评他，反而还翘起大拇指连声说：
“好样的，有进步……”我听了之后，感到很不是滋味。
心想：
得了“优”应该表扬，我竟遭到了批评；应该批评的却得到了表扬，真不公平！
你说这老师怪不怪？
（老师的第二“怪”，我心里不平。
）期末考试结束后，那些后进生的成绩赶上来了，优等生的成绩得到了再提高。
啊！
现在我明白了。
老师偏爱后进生，是为了增强他们的自信心，激发学习兴趣，争做学习的主人；对优等生要求严格，是为了好上加好，锦上添花。
如今，我改变了对这位“怪”老师的看法，我也从他身上得到了许多启示，是他教会了我怎样生活，怎样做人……（总结全文，点名中心。
）【教师点评】老师每天都与我们打交道，相互之间的了解莫过于别人。
因此，同学们在选择写老师的材料时一定会得心应手，有话可说，有事可写。
可见，要想把作文写好，写自己熟悉的材料尤为重要。
选材真实，叙述具体、有条理。
详尽记叙了小作者亲眼目睹那位“怪”老师在教育学生时的独特做法——对待优等生十分严格;而对待后进生又是一个态度，真叫人不能理解。
单元测试成绩低到极点，他从不发火、生气;课堂提问简直成了后进生的天下。
后来“我”明白了老师的用意：
对优等生严格是为了锦上添花，对后进生特殊关照是为了增强他们的自信。
从而使我从这位“怪”老师的身上得到了许多启示，学会了怎样生活，怎样做人。
（指导、评析：
轶凡）
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