冀教版二年级下册第一单元教案复习过程.docx
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冀教版二年级下册第一单元教案复习过程
冀教版二年级下册第一单元教案
第一单元厘米、分米、米教学计划
本单元
教材分析
测量与现实生活息息相关的，是培养学生数学意识和初步空间观念的重要内容。
本单元是在学生对物体的长短有了初步认识和生活经验的基础之上学习的，主要内容是在实际的测量过程中，认识米，厘米和分米。
在单元的最后还安排了测量直角的身体的部位的长度的实践活动。
本单元
教学目标
要求
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程；会自己选择测量工具测量物体的长度；在测量活动中，体会建立统一长度单位的重要性。
2、在实践活动中，体会厘米、米的实际意义，知道分米，了解厘米、米、分米之间的关系；会进行简单的长度单位换算；会恰当的选择长度单位测量物体的长度。
3、在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生初步的空间观念；获得与同伴合作解决测量问题的体验。
4、体会测量与日常生活的密切联系，获得解决问题的成功体验，激发学生参与数学活动的积极性。
单元教学重点、
难点、关键
重点：
知道分米，了解厘米、米、分米之间的关系；会进行简单的长度单位换算；
难点：
会用直尺等测量量物体的长度并能认真读出来。
会恰当的选择长度单位测量物体的长度。
提高教学
效果的措施
1.结合生活实际让测量活动贯穿学习活动的始终
2.直尺米尺等有刻度的用具
单元教学安排
共6课时
1、测量1课时
2、厘米的认识1课时
3、认识线段1课时
4、米的认识1课时
5、分米的认识1课时
6、实践活动---“我们的测量”1课时
课时计划年月日本学期第1节
教学内容
测量1---2页
课型
新授
教学目标
1、经历用不同方法测量物品长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性。
2、能估测熟悉物品的长度，会选择测量工具测量物体。
3、感受与同学合作学习的乐趣，了解测量在生活中的简单应用。
重点难点
掌握测量物体长度的方法。
教具准备
铅笔、蜡笔、曲别针
课时安排
1课时
第1课时
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一.情境导入
师：
拿出一支铅笔和一根小棒。
比较一下他们的长短。
师：
估计一下，一支铅笔的长度大约等于几个小棒的长度？
二.自主探究
1、师：
一支铅笔和一根蜡笔哪个长？
哪个短？
师：
估计一下，一支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度？
师：
拿出一支铅笔和一根蜡笔量一量。
师：
说说你是怎么量的？
结果是多少？
2、测量课桌面的长
师：
用手指一指课桌面的长在哪。
师：
用手比划一下，可桌面有多长。
师：
同桌合作，选择身边的物品作为测量工具进行实际测量。
教师指导。
师：
说说你选的是什么物品？
测量的结果是什么？
师：
为什么大家的测量结果不一样呢？
师：
下面大家都用同样的蜡笔再量一次。
师小结：
要得到同样的结果，就要用统一的测量单位。
三、合作交流：
师：
同桌合作，用蜡笔测量桌面的宽。
师：
说说你是怎么测量的？
结果是多少？
四、巩固拓展：
1、师：
用自己的橡皮测量课本封面的长和宽。
师：
说说你是怎么测量的？
结果是多少？
2、师：
用曲别针测量蜡笔、铅笔铅笔盒的长。
师：
说说你是怎么测量的？
结果是多少？
五.检测小结：
这节课你学到了哪些知识？
学生比一比，再交流。
生：
铅笔比小棒长。
（小棒比铅笔短。
）
学生估计，然后交流方法。
生：
我是比的，铅笔和小棒一端对齐，用小棒去量铅笔。
量几次就有几根小棒的长度。
生：
铅笔长，蜡笔短。
学生交流估计的结果
学生测量。
交流自己的测量方法：
生1：
移动蜡笔进行测量。
生2：
目测。
学生指一指，同桌检查。
学生比一比。
同桌合作测量。
生：
我们用铅笔量的。
铅笔的一端和桌子的一端对齐，另一端做个记号，从记号再量。
生：
我用文具盒量的，方法和他的一样。
生：
我用手拃量的。
实际演示。
这样很方便。
生：
大家用的工具不一样。
有的长有的短，测量结果就不一样。
学生用蜡笔再次测量。
生：
这回测量的结果一样啦。
生测量。
生交流方法和结果。
生测量。
生交流方法和结果。
生测量。
生交流方法和结果。
生：
知道了要得到同样的结果，就要用统一的测量单位。
从学生熟悉的事物导入，自然进入新课。
让学生经历估计——验证——交流——归纳的全过程，培养学生估测意识，提高学生参与数学学习的积极性。
在交流过程中引导学生归纳出测量的方法。
给学生充足的时间测量，通过用不同的物品测量，发现结果不一样，有必要用统一的单位测量。
通过用同样的蜡笔测量，得出结果一样。
让学生感受到建立统一长度单位的必要性。
通过练习，考察学生用物品测量物品的方法的掌握情况。
板书设计
测量
要得到同样的结果，就要用统一的测量单位。
课后反思
课时计划年月日本学期第2节
教学内容
厘米的认识3---4页
课型
新授
教学目标
1、经历认识长度单位厘米的过程。
2、体会厘米的含义，会用厘米做长度单位测量物品的长度，能估测熟悉物品的长度。
3、感受与同学合作学习的乐趣，了解测量在生活中的简单应用。
重点难点
重点：
会用厘米做单位测量物品的长度。
难点：
建立1厘米的直观表象。
教具准备
直尺、橡皮、图钉
课时安排
1课时
第1课时
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一.情境导入
师：
要准确表示物品的长度，就要使用统一的长度单位测量。
出示直尺，尺子上的“厘米”是国际上统一使用的一个长度单位。
你知道1厘米有多长吗？
这节课我们就来认识厘米。
二、自主探究：
1、观察直尺
师：
拿出手中的直尺，观察一下，你发现了什么？
师：
尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。
“厘米”用字母“cm”来表示。
1厘米记作1cm。
小格子就是刻度，从0到1的长度，就是1厘米。
相邻两个数之间的长度也是1厘米。
比如，5到6之间也是1厘米。
也可以用字母cm表示.。
（板书）
师：
在尺子上找出1厘米，用手比一比。
师：
找一找身边有哪些长度是1厘米的物品。
师：
在直尺上找一找2厘米，3厘米。
。
。
。
的长度，用手比一比。
三．巩固拓展
师：
同学们，我们又认识了一位新朋友——厘米，你能用它正确测量物品的长度吗？
请大家用直尺测量一下一块新橡皮的长度。
师：
谁说说你的测量结果？
你是怎样测量的？
重点让学生展示要从“0”开始量。
师：
测量新铅笔的长度：
要求先估计，再测量。
师：
说出是如何测量的，和测量的结果。
师：
请你量一量书上的铅笔有多长。
四、巩固拓展：
1、师：
量一量你的手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。
2、师：
请你完成练一练2题。
师：
说说你是怎么填的。
3、师：
小组合作，完成练一练第3题自选几种学习用品，先估计，再测量，把结果都填在统计表中。
五.检测小结：
这节课你学到了哪些知识？
学生观察，然后交流。
生：
直尺上有数字，0在最前面。
生：
有0.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.还有小格子。
学生用手比一比1厘米的长度。
同桌检查。
同桌找一找，比一比。
生：
手指甲的宽大约是1厘米。
生：
橡皮的厚度大约是1厘米。
学生找一找、比一比。
学生测量。
生：
我的橡皮长8厘米。
生：
把橡皮的一头，放在“0”这里，另一头，大约到8这里，大约就是8厘米。
学生动手量一量，
生：
交流测量方法。
新铅笔18厘米。
生测量交流。
学生测量然后交流。
生自做，交流。
生小组合作、交流。
生：
认识了直尺，会用厘米作单位测量物体的长度。
谈话导入，引入新课。
在观察、交流中认识厘米。
通过比一比，找一找，说一说的活动
充分认识1厘米的长度。
学会正确使用直尺测量。
在应用厘米做单位测量物体长度的活动中，进一步体验测量在日常生活中的应用，让学生尝试估计，学会测量。
让学生应用所学知识，与同伴共同解决有价值的问题，既调动了学生的积极性，让学生在小组中取长补短，进一步尝试估测和学会测量，而且充分体验与同学合作解决测量问题，感受成功的喜悦。
板书设计
认识厘米（cm）
尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。
“厘米”用字母“cm”来表示。
1厘米记作1cm。
课后反思
课时计划年月日本学期第3节
教学内容
认识线段5---6页
课型
新授
教学目标
1、通过测量物体的长度，初步认识线段，了解线段的基本特征，构建线段的模型。
2、通过实践操作，学会用刻度尺测量线段的长度，并会画线段（限整厘米）。
3、培养观察、想象、操作的能力和初步的空间观念。
重点难点
重点：
掌握线段的基本特征。
难点：
画线段的方法。
教具准备
直尺、毛线、彩条、
课时安排
1课时
第1课时
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一.情境导入
师：
谁来说说用直尺测量的方法？
二、自主探究：
1、测量纸条的长。
师：
请你测量下面彩色纸条的长。
2、测量一段毛线的长。
师：
毛线的长怎么测量呢？
师：
说说你是怎么量的？
结果是多少？
师：
毛线被拉直后，可以看作一条线段。
板书线段。
黑板的边、桌子的边、书的边都可以看作线段。
观察线段，你发现线段有哪些特征？
师：
测量线段长度的方法同测量物体长度的方法相同。
请你用直尺测量下面线段的长度。
师：
说说你是怎么测量的？
结果是多少？
三、合作交流：
师：
用直尺可以画一定长度的线段。
先确定一个端点，再把直尺的0刻度与端点对齐，从0刻度开始沿直尺画到刻度5的地方，标出右侧的端点。
这条线段的长是5厘米。
四、巩固拓展：
1、师：
量一量下面各图形每条边的长。
师：
说说你是怎么测量的？
结果是多少？
2、师：
先量一量下面彩色纸条的长度，再画一条同样长的线段。
3、师：
用直尺画出一条长是6厘米的线段。
4、师：
先用眼睛看一看，判断哪条线段长。
师：
用直尺量一量。
师：
说说你量的结果。
五.检测小结：
这节课你学到了哪些知识？
生：
把直尺的0刻度对准物品的一端，再看物品的另一端对准直尺几，就是几厘米。
生：
这个纸条的长是8厘米。
生：
先把毛线拉直，再进行测量。
生交流
学生观察，然后交流。
生：
（1）线段都是直的。
（2）线段都有两个端点。
（3）线段可以测量长度。
学生测量。
学生交流。
学生测量。
学生交流。
学生测量。
学生画线段、展示。
生判断。
学生量。
生交流：
生：
认识了线段，会用直尺测量线段的长度，会画线段。
复习导入，引入新课。
在观察、交流中认识线段。
体会线段的特征。
掌握测量线段长度的方法。
学习用直尺画线段的方法。
通过练习，检验学生用直尺测量线段的长度、画线段的掌握情况。
板书设计
认识线段
课后反思
课时计划年月日本学期第4节
教学内容
米的认识7---8页
课型
新授
教学目标
1．在实际测量中，经历认识长度单位“米”的过程。
2．体会米的含义，知道厘米、米之间的关系；能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。
3．进一步体会测量在生活中的简单应用，激发学生学习数学的兴趣。
重点难点
重点：
体会米的含义
难点：
知道米和厘米之间的关系能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。
教具准备
直尺、米尺、折尺、卷尺
课时安排
1课时
第1课时
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一、情境导入
师：
我们在上节课已经认识了直尺和长度单位厘米，请同学们用厘米作单位测量一下黑板的长度。
师：
把你们测量的方法和结果告诉大家。
师：
刚才的测量有什么感受？
师：
现在我们一起来认识一位新的测量工具——米尺，并用它来测量一下。
二、自主探究、
师:
在测量比较长的物体或距离时，通常用米作单位，米也是国际上通用的长度单位，米可以用字母m来表示。
1米记作1m.。
师：
出示米尺、折尺、卷尺。
米尺和折尺的长度都是1米。
这盒卷尺最大可以测量5米。
请你用它们再测量一次。
师：
说说你们用的测量工具和结果。
三、合作交流：
师：
这把米尺的长度是1米，你能用你自己的方式描述一下1米的长度吗？
师：
指一指你周围哪些东西的长度大约是1米。
师：
同学们仔细观察一下，1米有多少个厘米，说一说你是怎么知道的。
四、巩固拓展：
1、师：
请同学们估计1米大约等于几根铅笔的长度？
师：
估计的对不对呢，请同学们用自己的方法验证一下。
师：
你们知道黑板的宽是多长吗？
请大家先估计一下再测量。
2、师：
教材中有一组填空题，根据你自己的生活经验，选择合适的长度单位，用字母表示填在括号里。
师：
说说你是怎么想的？
怎么填的？
五、检测小结
这节课你有哪些收获？
学生测量。
学生交流用直尺测量的方法和结果。
生：
用直尺一段一段地量，再加起来。
生：
比较麻烦
生测量。
学生描述1米的长度
生1：
课桌的长大约是1米。
生2：
黑板的宽大约是1米…
生：
一个格一个格的数，
1米=100厘米或1m=100cm
学生估计
学生测量。
生：
拿铅笔和米尺比，1米大约是6支铅笔的长度。
学生先估计、再测量。
生自做。
生交流
生：
知道了米的含义，知道厘米、米之间的关系；能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。
让学生充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用‘米’做单位”。
认识：
“米”。
知道在测量比较长的物体或距离时，通常用米作单位。
让学生亲自动手去数，从而建立1厘米和1米的空间观念，并通过数自己探索出1米=100厘米。
联系生活实际，第三次体验1米到底有多长。
检测学生对米和厘米的认识。
板书设计
米的认识
1米＝100厘米1m＝100cm
课后反思
课时计划年月日本学期第5节
教学内容
认识分米9----10页
课型
新授
教学目标
1、经历小组合作，探索米，厘米，分米之间关系的过程。
2、认识分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米。
3、积极参与合作学习活动，获得与同伴解决问题的经验。
了解长度单位在日常生活找的广泛应用。
重点难点
知道米。
厘米，分米之间的关系。
教具准备
直尺，彩带
课时安排
1课时
第1课时
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一．情境导入
师：
这是什么？
师：
请你用米尺测量一条彩带的长度。
师：
说说你测量的结果。
师：
比厘米大，比米小的长度单位是“分米”，这节课我们就来认识分米。
二．自主探究
师：
拿出你的尺子，在尺子上找出10厘米的长度。
用手比一比10厘米有多长。
师：
10厘米就是1分米。
分米是比厘米大，比米小的长度单位。
分米可以用“dm”表示。
1分米记作1dm。
1分米=10厘米或1dm=10cm
师：
彩带的长度是50厘米，也可以说是多少？
师：
比一比1分米有多长。
师：
你能找一找生活中有哪些长度是1分米的物品吗？
三．合作交流：
师：
请你选择合适的测量工具测量教室门的宽和高。
师：
说说你们是怎么测量的？
结果是多少？
师：
1米有多少分米呢？
拿出米尺，小组研究：
看看1米有多少分米？
板书：
1米=10分米
1m=10dm
师：
那米、分米、厘米之间有什么关系呢？
板书：
1米=10分米=100厘米
1m=10dm=100cm
四．巩固拓展
1、师：
同桌合作，测量课桌面的长和宽，并记录下来。
师：
说说你是怎么测量的？
结果是多少？
2、师：
自己完成练一练2题。
师：
说说你是怎么想的？
怎么填的？
3、师：
同学们，假期里去旅游，你坐火车买票了吗？
你知道乘火车时购买儿童票的有关身高的规定吗？
你还知道哪些有关身高的规定？
五．检测小结
这节课你学到了那些知识？
生：
一条彩带。
生测量。
生：
学生找一找，比一比。
生：
5分米。
学生比一比，互相看一看。
生：
粉笔盒的边长大约是1分米。
生：
铅笔的长大约是1分米。
生：
1拃大约是1分米。
生测量。
生交流测量的方法、结果：
小组合作研究。
生：
因为1分米是10厘米，那就看看1米有多少个10厘米。
有几个10厘米就有几个分米。
学生在米尺上找一找。
生：
1米有10个10厘米，就是1米有10分米。
生：
1米=10分米，1分米=10厘米，2分米=20厘米。
。
。
。
。
。
10分米=100厘米，1米=100厘米。
所以1米，10分米，100厘米都相等。
学生测量。
生交流。
生自做。
生交流想法、结果。
生：
认识分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米。
通过测量彩带，引出“分米”。
。
自主经历10厘米是1分米的过程，理解分米和厘米的关系。
亲身感受1分米的长度。
经历自主探究米和分米的关系。
学会数学思考。
小组合作学习，探究米，厘米，分米之间的关系。
及时的反馈练习，加深学生对知识的巩固，及检验学生应用新知的能力。
板书设计
认识分米
分米可以用“dm”表示。
1分米记作1dm。
1米=10分米1m=10dm
1米=10分米=100厘米1m=10dm=100cm
课后反思
课时计划年月日本学期第6节
教学内容
我们的测量11页
课型
新授
教学目标
1.经历同学合作，选用合适的工具测量身体某部位的活动过程。
2.了解自己身上的数据，能用手拃、步长等作标准估测物品的长度。
3.体验估测活动的乐趣，培养初步的数学应用意识和估测能力。
重点难点
重点：
用手拃、步长等作标准估测物品的长度
难点：
选用合适工具测量身体某些部位
教具准备
直尺、米尺
课时安排
1课时
第1课时
教师活动
学生活动
设计意图
备注
一、情境导入
师谈话：
告诉大家一个消息,为了调查同学们的发育情况，一会儿要对你们进行全方位的体检,,测量自己身体的这一项就由我们自己来完成。
下面以小组为单位，利用准备的工具,认真完成此项任务,一会小组交流,看看哪个小组完成的好，谁是出色的小小测量员。
二、自主探究、合作交流
师：
小组合作：
先估计，再量一量。
把结果记在“自主小天地”里。
师：
交流测量的方法和结果,并说一说在测量过程中出现了哪些问题,你们又是通过怎样的方法解决的呢？
”
三、巩固拓展：
师：
用自己身上的工具测量地砖的长、黑板的长、课桌面的宽。
师：
说说你是怎么测的？
结果是多少？
师：
“在测量物体时应注意哪些问题?
”
五、检测小结：
师小结：
在测量物体长度时要先估计一下物体长度,选用合适的测量工具,使用统一的长度单位进行测量。
只要你掌握了正确的测量方法去测量物体，那就是一个出色的小小测量员。
学生兴高采烈地准备认真完成此项任务。
生小组合作、记录。
预设小组活动结果：
小组一：
我们小组分头测自己的一拃长。
测量前要先估计一下一拃的长度，选用直尺测量，这样会方便很多。
小组二：
我们小组分头测自己的鞋长。
测量前要先估计一下鞋的长度，选用直尺测量。
通过测量，我认为我们组的╳╳是小组鞋最大的,他**厘米。
小组三:
我们小组分头测自己的一庹长。
测量前要先估计一下一庹的长度，选用米尺测量，这样会方便很多。
小组四：
我们小组分头测自己的身高。
测量前要先估计一下身高，选用身高测量器测量，这样会方便很多。
过测量，我认为我们组的╳╳是全班最高的,他**厘米。
小组五：
什么是一步长？
我们组课前就问过家长,是从前脚尖到后脚尖的距离算一步的长度。
选用米尺进行测量。
学生测量。
生交流
生1:
要统一长度单位。
生2:
要选择合适的测量工具。
生3:
第一要先估计一下物体的长度，这可以让我们更准确的选择合适的工具进行测量。
充分把握教材资源,通过情景的再现,将课本知识与日常生活联系起来，以争当出色的小小测量员这一情节,激发学生参与活动的积极性。
通过小组活动，培养学生合作意识与能力,使学生得到知识技能的互补,从而达到自主学习的目的。
通过小组间的汇报交流活动，开阔学生的视野,让学生能多角度的思考解决问题的不同方法。
引导学生进行.分析.比较.既培养了学生的思维概括能力，又让学生加深了对测量方法的掌握与应用。
板书设计
我们的测量
一拃鞋长一步一庹身高
课后反思
升级会员 