人教八上Unit 8 Section A 1a1c教案Word文档格式.docx

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使用turnon,cutup,peel,pour…into,put…into,drink等一系列动词与祈使句搭配，描述食物制作过程。

教学难点：

学生小组合作完成描述食物制作过程以及真实的将制作过程拍摄下来上传网络完成真实情景教学。

经过一年多的初中英语学习，八年级上的学生已具备初步的英语综合运用能力，且具备基本的信息技术能力。

授课班级的学生普遍英语水平较好，绝大多数学生对英语感兴趣，且乐于表达。

本节听说课的教学设计结合学生实际，注重学生自学模仿能力以及小组合作学习能力，以有逻辑联系的问题牵引，致力于让学生在“动”中学。

通过教师语音教读以及动作展示让学生脱离枯燥的机械训练学习动词单元，并通过真实情景创设让学生在通过本节课学习让其真正完成食物制作过程。

教学目标

1.语言知识目标：

（1）能掌握以下单词：

shake,milkshake,blender,turnon,peel,pour,finally等；

2）能掌握以下句型：

─Howdoyoumakeabananamilkshake?

─First,peelthebananas…

2.语言技能目标：

通过学习可以结合所学turnon,cutup,peel,pour…into,put…into,drink等动词短语运用祈使句描述制作水果沙拉的过程，并能正确地运用表示顺序的词汇。

3.情感态度价值观目标：

（1）通过真实地制作食物的介绍,培养学生的实际生活能力,了解生活知识,增长生活阅历,培养实践操作能力和动手能力。

（2）通过食物制作过程的介绍,让学生认识到制作一些简单食物并不是那么难，可以为自己的父母、老师，朋友制作食物，让其懂得感恩。

教法

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等惯用模式，以信息技术为依托，进行交互式教学，注重人机交互、师生交互、以及生生交互。

采用视听法、整体语言教学法、情景教学法、任务型教学法等教学法。

教具：

多媒体、实物（制作水果沙拉所需的食物以及工具）、手机等

学法

学生通过课前自主学习，课中在“动“中学，小组合作探究，结合情感激励，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这样不仅有利于转变学生英语学习方式，提高学生的英语素养，且有利于促进学生整体学习方式的转变。

学具：

实物

教学评价设计

评价内容：

一．听：

能在老师引导下，能听懂制作食物各步骤的内容，并能根据所听内容食物制作步骤的先后顺序。

二．说：

能根据所学的表达方式说出不同奶昔的制作过程，有逻辑地、合理地表达食物制作的全过程。

三．读：

能理解句意及对话内容，在听说中运用模仿，拼读等技能。

四．写：

能用较为流畅的语言对所学习的关于食物的制作过程写一篇短文。

五．学习兴趣、情感态度价值观，策略发展状态的考查。

评价方法：

一、自我评价与相互评价（如小组讨论与课堂展示后的师生评价）

二、定量评价（如竞赛计分）

三、定性评价（如教师给与学生动作演示及口语表达后的评语）

教学过程设计

师生活动设计

活动设计意图

一、视频引入，激发兴趣。

Step1:

Warmup&

Lead-in

Greettheclass.TasksSswatchavideoaboutfood,andasksthemansweraquestion,“Whatfoodcanyouseeinthevideo?

”

通过一段旋律轻快，颜色丰富，符合本课教学内容的一段英文电影的视频导入本课。

学生观看一段《美食天降》的视频，教师要求学生带着问题“通过视频你可以发现哪些食物？

”进入视频观看。

有了问题的设置，不仅不会使学生茫然观看，失去视频播放的意义，更可以调动学生积极性，激发学生好奇心与兴趣，使教师可以自然导入本课话题。

二、导入话题，以旧促新；

设置任务，竞争机制。

Step2:

Learnnewwords:

（1）Ssanswerthequestion,“eggs,bananas…”afterwatching.

（2）T:

Areyouagourmet?

Doyoulikeeating?

Whatotherfooddoyouknow?

Letmedivideyouintosomegroups,GroupA/B/C….Today,let’shaveacompetition.Ifyoucanaskmyquestionswell,you’llgetastar.Themore,thebetter.Later,we’llseewhichgroupisthewinner,andthewinnerwillgetsomethingyouneedtomakesomedeliciousfoodforyourselves.

（3）T:

Doyoulikeamilkshake?

Doyouknowhowtomakeamilkshake?

Today,let’smakeamilkshaketogether~Ssstudy“milkshake”andgetthetask.

（1）视频观看后，学生复习关于食物的名词。

教师问题引导，“你是名吃货吗？

喜欢品尝美食吗？

你还知道哪些食物？

（2）引入本课竞争机制，将学生分为几个组，激发其竞争意识，让学生通过完成教师设定的问题或任务获取相应奖励，获胜小组会获得制作本堂课食物的食材。

学生回答食物名词时，教师通过课件展示有意识“暗示”学生注意名词归类：

可数名词&

不可数名词。

（3）通过问题“你最喜欢的水果和饮品是什么？

”以旧促新，教授本课核心词汇milkshake以及展开本课任务设置。

（4）Tteachesthewordsturnon,cutup,peel,pour…into,put…into,drinkwiththebodylanguage.

Sslearnthewordsandtheactionsaswell.

Withthequestion“Whocandotheactionsbest?

”Tinvitessomestudentstoreadandactthewords.

（5）Withthequestion“Whatdoweneedtomakeabananamilkshake?

”Tteachesthenewwordblender.

Tshowsallthethingspeopleneedtomakeabananamilkshakeatthesametime.

（4）教师通过加入身体语言，生动形象地通过语音教学和动作展示向学生教授本课核心动词短语。

学生通过身体语言的使用，在“动”中学习掌握各词组的音形义。

通过问题“哪位同学可以把这些动作做到最好？

”激励学生展示所学，教师通过该任务及时掌握学生学习掌握情况。

（5）通过问题“制作香蕉奶昔，我们需要什么？

”教师教授新单词blender，同时教师通过实物展示制作香蕉奶昔的全部食材和工具，不仅教授了新单词，又再一次捉住学生眼球，吸引学生兴趣。

三、句型呈现，语言输入；

情景呈现，铺垫听力。

Step3:

Presentation

（1）Withthequestion“Canyoumatchthethingswiththeaction?

”TasksSstofinishExercise1ainthestudents’books.（Tputsthestepsinthewrongorder.）

Ssdo1a.

（2）TasksSstoputthestepsinthecorrectorderwithpicturesonly.

（1）通过问题“你能否将所学动作与

东西配对？

”教师故意打乱香蕉奶昔制

作流程的顺序，要求学生完成动词词组

与名词配对的练习，并进行大量的语言

输入练习，为学生搭建由易及难的学习

台阶，也进一步设计悬念。

（2）在学生学习目标语言后，教师进一

步要求学生将所有步骤以正确顺序排列，

但是，仅给出图片，用以检验学生是否

掌握目标语言，并为下一步听力扫清障

碍。

四、听力训练，听音模仿。

Step4:

Listening

（1）Thefirsttime:

TasksSstodoExercise1b.“Payattentiontothekeywords.”Ssgettheinformationandfinish1b.

（2）Thesecondtime:

Sslistenandrepeat.

（3）TshowsSshowtomakethebananamilkshakewithrealthingsinthecorrectorderandSsdotogether.

（4）TgivesthewinnerstheirprizeandasksSstodothenextstepwiththem.

（1）第一遍，教师布置任务，辅以学生学习策略，抓住听力材料的关键词。

学生完成听力练习。

（2）第二遍，学生听音模仿，学习纯正语音语调。

（3）教师结合实物给学生展示整个香蕉奶昔的制作流程，一边总结复习，一边示范给学生看如何完成下一步的小组合作学习。

（4）将事先准备的实物分发给获胜小组成员，为下一步学生展示做好铺垫，（每个小组各有不同水果，制作不同种类水果奶昔）暗示学生发散思维，不局限于制作香蕉奶昔。

五、小组合作，情境创设；

上传视频，完成任务。

Step5：

Groupwork

（1）TtellsSshowtodothetaskandencourageSstodoitbest.

（2）Ssfinishthetaskwiththeirgroupmembers.

（1）教师创设情境，让学生以小组为单位真实完成食物制作过程，教师辅以板书，帮助学生完成任务，鼓励学生做到最好。

学生通过活动真实完成教学任务。

（2）此部分教学设计不仅让学生感到学习英语的实用性与趣味性，也通过学生动作演示与口语表达检验本节课的教学目标是否达成。

六、总结所学，情感升华；

布置作业，拓展才能。

Step6:

Summary&

Homework

（1）Summary.

（2）“It’seasytomakeamilkshake.Willyoumakeamilkshakefor…?

（3）Homework:

Writeasimilarconversation.

Makeamilkshakefor…

（1）复习总结本节课所学全部内容。

（2）情感升华。

“制作奶昔如此容易，那你会为……制作奶昔吗？

引导学生理解，制作一些简单的食物并非难事，应懂得感恩，在闲暇时间给父母、老师或朋友制作一些食物表达情感。

“任何食物再好也不能过度。

”告诉学生保持健康很重要。

（3）家庭作业布置：

1）要求学生利用所学仿写一篇相似的对话。

（落实到笔头）

2）真正地为自己的家人朋友制作一份奶昔。

（情感目标真实实现）

板书设计

SectionA（1a-1c）

turnon

First,…cutupblender

Next,…drinkbananas,apples,strawberries,…

Then,…peelicecream

Finally,…pour…into…milkshake

put…into…

教学反思

本节课的非模式化的英语听说教学活动抛弃了传统的模式化的单纯单词教读，学生通过完成任务，边读核心词汇边做对应的动作，既保持了高昂的学习兴趣，也使英语听说的词汇教学取得了课堂的实效，同时，教师还可以及时掌握学生学习掌握的情况。

通过问题“制作香蕉奶昔，我们需要什么？

”教师教授新单词blender，同时教师通过实物展示制作香蕉奶昔的全部食材和工具，不仅教授了新单词，又再次以实物捉住学生眼球，吸引学生继续学习的兴趣。

其后，教师创设真实的食物制作情境，要求两个学生上台展示完成食物制作过程，其余学生配以教学目标语言完成食物制作的步骤说明。

同时，教师辅以板书，帮助学生完成任务，鼓励学生做到最好。

最后，学生通过小组合作练习，逐一上台展示，利用实物真实完成教学任务。

此部分非模式化的真实的语言情景设计不仅让学生感到学习英语的实用性与趣味性，也通过学生的展示活动来体现本节听说课的教学目标是否达成。

通过评价，引导学生实现情感态度价值观的升华。