英语不同课型教案模板Word文档格式.docx
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（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：
实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、tpr等等。
3、语言操练（practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言
输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。
在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。
（1）明确操练内容。
（2）操练方法要多样有效。
（3）活动形式要多样有效。
语言操练方法主要包括：
替换练习、问答交流、看图写单词、游戏、歌谣、歌曲、表演、tpr等等。
活动形式可以是师生之间、生生之间（个人、两人、小组等）。
4、综合运用（production）
综合应用阶段就要结合真实生活完成1——2个真实任务或解决一些问题，是学生的语言输出的重要阶段。
在本环节中教师根据所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务，让学生在真实情景中或模拟真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。
在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情景的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。
活动的主要形式有：
表演课文、改编对话、调查采访、情境表演、话题讨论等等。
5、学习小结（um-up）
学习小结阶段既要总结归纳本课所学的语言知识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。
尽量采用师生共同总结的方法。
6、布置作业（homework）
教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。
除常见的机械性的作业外，教师应多布置一些创编对话、说说做做、调查、特色作业（如单词卡片、英语小报）等形式多样的作业。
新授课优秀课例
人教新版《小学英语》六年级下册unit4leon19
教学内容分析：
本课是一篇语篇式课文教学课，是一节新授课。
课文内容是peter一家打算假期到中国旅行，课文是他们的旅行计划。
【篇2：
小学英语四种常见课型介绍】
小学英语四种常见课型介绍
按照目前小学英语的常规教学内容（deignedonmaterial）分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照preparation-preentation-ptactice-production-progre五个步骤进行，简称5p教学策略。
下面依托不同的课型和具体教学内容进行解读。
词汇教学
词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。
教学用途为：
掌握词汇，为对话教学奠定基础。
教学目标为：
能够达到听、说、读、写不同层次的要求；
初步感知、理解主句型。
教学重心为：
学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。
词汇教学模式
一、preparation准备活动
二、preentation呈现新知:
1.单词导呈2.听读正音3.合作学习
三、practice巩固练习
四、production输出运用
五、progre检测提高
词汇教学策略：
1.利用学生已有的知识教，温故知新；
2.结合字母的发音教，教会能力；
3.融单词与语句中教，强调语意；
4.在交际游戏中教，促进记忆；
5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：
1.“五到”记忆策略
“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到”记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
wecanremember10%ofwhatweread.wecanremember26％ofwhatwehear.wecanremember30%ofwhatweee.
wecanremember50%ofwhatwehearandee.wecanremember70%ofwhatweay.
wecanremember90%ofwhatweayanddo.2.情景记忆策略
记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，避免孤立地去记忆某个词。
最好同时记着生词所在的句子，即所谓的“词不离句”。
3.重复记忆策略
这种策略要求学生要在多听多读中多碰面（单词），避免突击记忆。
突击只能强记一时，不会持久。
记忆可分瞬间记忆、短暂记忆和长时记忆。
要瞬间记忆和短暂记忆转化为长时记忆，其方法就是不断重复。
认知心理学研究表明，要真正掌握、牢记4－20个组块需要反复20次，才能贮而通用。
（1）读音记忆策略
（2）歌诀记忆策略
（3）联想记忆策略
对话教学
对话教学模式
一、preparation准备活动：
二、preentation新知呈现：
1、情境导入2、机械操练3、意义操练
三、practice巩固练习：
1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学用途为：
在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。
其教学目的是：
通过课堂教学培养学生
说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
其教学重心为：
培养学生的交际能力。
对话教学策略
1．建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。
2．教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。
3．让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。
4．设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。
5．融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用
6．整体感知语言，在理解的基础上学说语言。
7．提倡合作学习，培养团队精神。
8．利用评价策略，增强学习信心。
9．不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。
10．渗透思想、文化教育，寓教于趣。
对话学习策略
1．准确而生动的语音语调是进行口语交际的基础。
2．积累词汇，为口语交际提供语料储备。
3．培养英语思维，提高口语交际能力4．合作学习，有效覆盖口语训练面。
5．课内外结合，拓展口语实践的空间
读写教学
读写教学模式
一、preparation准备活动二、pre-reading阅读前活动
三、in-reading阅读中活动
四、pot-reding阅读后活动
读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
读懂对话或短文；
完成检测学生理解程度的填空或问答题；
能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
学生的自主阅读。
读写教学策略
1.阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。
阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。
阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2.巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。
3.指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
4.培养阅读能力和阅读习惯相结合。
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。
5.泛读和精读相结合。
词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
【篇3：
小学英语课堂教学常见课型分类】
新授课每节课为一课时。
词汇和句型教学课与课文教学课由于人教新版《小学英语》教材1—4册的编写体例与5—8册的编写体例有所不同，所以三、四年的课型与五、六年级的课型也有所不同。
三、四年级新授课是词汇和句型教学课。
每课为一课时，每课学习3—4个新单词或短语和一篇短会话，短会话中包括1—2个新句型。
五、六年级新授课按照单课与双课教学内容的不同分为两种不同的课型，单课是课文教学课，双课是词汇和句型教学课。
每课均为一课时。
双课重点是词汇和句型教学。
每课的教学内容包括四部分，第一部分是学习4—6个新词汇和2—4个新句型，第二部分是掌握一些要求听说读写“四会”的词汇和句型，第三部分是结合生活实际综合运用所学的词汇和句型，第四部分是学习某一字母或字母组合的发音方法和发音规律。
3、语言操练（practice）
语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
学生通过新知呈现阶段的学习，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。
。
少儿英语教案模板
一、TeachingDemandandAim（教学目标）
二、Teachingimportantanddifficultpoint（教学重点）
1、word
2、entence
3、grammar
三、TeachingAid（教具）
四、Teachingprocedure（教学过程）Greeting（问候）warmup（热身）Review（复习）NewLeon（新课）StepOne:
StepTwo:
StepThree:
Followup（叮咛）
五、Homework（作业布置）
作业的布置
一、书面作业
1、每节课后教师可适当选择课后习题（书本或课外参考书）及字母作业。
2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；
每学期两次测试：
半期考和期末考试。
3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；
每节课前可做适当的听写练习；
每个月可做适当的单元测试；
期间两次大考：
半期考和期末考。
二、磁带作业
1、适时布置（条件允许可每周一次）：
将本周学习的内容录进磁带，下周上交。
2、录制要求：
首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。
（如：
Hello!
Amanda.IamGogo.ThiiUnit11„„„Goodbye!
Amanda!
）
3、听音修正：
（1）书面记录：
边听边把学生的错音登记在学生手册上。
（2）修正过程：
A：
打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读B：
说悄悄话，增进师生感情交流C：
提出问题。
D：
结束Say:
“Goodbye!
”
2、教学内容：
（1）本周学习单词及课文的朗诵。
（2）词句的翻译。
（3）疑难解答。
（4）家长的经验交流。
关于小学英语不同课型教学的有效性研究
【摘要】在小学英语课堂教学中常见以下几种课型：
词汇和句型教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。
对不同课型教学的有效性研究目的为了使小学英语课堂教学的课型更清晰化，更能解决教学中的实际问题，使得课堂教学目标更加明确，以达到预期的教学效果。
当前，课堂教学存在不同程度的模式化、单一化、呆板化的倾向，课堂效率不高，气氛不活。
那么，应怎样在新课程理念下提高课堂的有效性，并全面提升教育教学的质量呢？
五年的小学英语教学实践和探索中，各种不同的教学课型在我头脑中渐渐地清晰起来。
在这几年的英语教学工作中，我一直都在摸索着每节课该怎么上才算是一堂好课。
同时，根据不同的教学目的，选择学生喜欢的课型，让学生快乐地学习英语，让学生在英语的学习中体验成功的快乐，体现自身的价值，体现英语学习的价值。
不管是听同事的课、在本地区听兄弟学校教师的课、还是听全国小学英语教学大赛的课，几乎每堂课都很精彩，而且每位英语教师都有着自己不同的特色。
但不论是沉稳严谨的课，还是生动活泼的课，大家几乎都是一种课型：
即学习新的词汇和句型，最后扩展到在教师所创设的语言情境中运用所学的词汇和句型。
然而，在我们日常的教学中，课型并非如此单一。
我们不是每堂课都在使用着同一种课型。
我们除了要在课堂上教会学生新的词汇和句型，还要处理教学中的很多实际问题。
比如：
朗读的问题、书写的问题、课文的理解问题、故事的教学、练习的处理和学生语言知识的扩展和应用等。
以一堂精彩的课来调动学生暂时的英语学习兴趣可能比较容易，但若是在长期的英语教学中既能够维持学生长久的学习兴趣，同时又能兼顾学生的听、说、读、写等各方面技能的教学实效，恐怕不是单一的一种课型所能解决的。
英语的学习是一个艰苦而又耗时的过程，如何让学生在艰苦的学习的同时，又能体验到成功的快乐？
这是每一个英语教师都面临的问题。
这里，我想以课型为切入点来谈谈我的一些做法，以期同行们的指点。
在自己的教学实践和学习他人的成功经验中，我总结出了以下几种不同的课型；
词汇和句型的教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学和练习教学。
一、词汇和句型的教学
词汇和句型的教学是其他几种课型的基础，也是英语学习的基础。
因此，这一课型的设计至关重要。
一般地，是在旧句型中引出新词汇并练习；
而在新句型的呈现阶段，多用旧的词汇来引出新的句型并练习。
这样，可以分解和降低学习的难度，减少学生学习的挫败感。
当然，还有创设真实情境来引出词汇和句型的，让学生在情境中感受语言的含义，并在实际运用的过程中逐渐掌握句型。
低年级或初次接触英语的学生，多以游戏的方式来学习和练习词汇和句型。
为了让学生扎实地掌握句子的结构，我们最常用的方法是造句练习，或者是玩句子接龙的游戏，将所学的句子进行反复操练。
有时是单句，有时是简单地对话造句练习。
如：
A:
DoyoulikeburgerB:
No,Idon’t.学生可以自己发挥，两人一组，造出新的对话，如A:
DoyoulikejuiceB:
Ye,Ido.还有更复杂一些的对话，我让学生模仿课文自编一段对话，然后来表演。
他们很高兴，而且跃跃欲试，都想展示自己创作的对话。
这样，可以调动学生的积极性，让他们充分发挥想象力和自主学习的能力。
实践已经告诉我，学生们非常喜欢这种具有创造性和挑战性的活动。
学生编的对话比我想象的好多了。
他们不仅仅囿于新学的句型和词汇，而且还把前面学过的句子都编进了自己的对话中，编出的对话内容非常丰富！
而且学生之间相互学习，学得很快，让他们表演时，一组比一组编的好！
他们很会在别人的成果之上，改进自己的创作。
学生在合作中相互学习和模仿，这将大大地促进他们的语言能力的发展。
学生喜欢展示自己的能力，同时，也喜欢看他人的表演。
因此，我们应该为学生创造机会和平台，让他们发挥自己的潜能。
总之，词汇和句型的教学方法非常多，而且，英语教师们在这方面的教学已经非常成熟，在此，我不必赘述。
二、阅读教学
（一）阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准
（二）阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。
这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Ye/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。
还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。
这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。
教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。
然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
（三）阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。
通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。
在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；
如何理解不同的观点和态度；
如何欣赏；
如何评价等等。
同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。
这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。
但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。
于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。
因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。
只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；
从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用
三、口语交际教学
情景教学法强调语言学习的真实情景。
通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。
由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。
小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆，因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。
主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
（一）在文本情境中口语交际
我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生口语交际的能力。
1．在模拟文本情境中开展口语交际
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式，让学生在情境中熟悉文本，学习文本；
在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。
2．在拓展文本情境中开展口语交际
3．在渲染文本情境中开展口
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