小学生的口语表达能力现状的教学对策.docx

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小学生的口语表达能力现状的教学对策

小学生的口语表达能力现状的教学对策

摘要：

从社会发展需要来看，当今世界已进入高效率的信息时代，口语作为一种最直接、快捷的信息传递形式发挥着重要作用。

从自身发展考虑，只有具备了较强的口语表达能力才能适应时代需要，立足于社会，求得自身的发展。

从素质教育的角度出发，口语表达能力的培养已成为素质教育的重要内容。

从语文学科性质角度考虑，在小学阶段，对学生语言训练应以听说训练为入口，从而带动其他语文能力的培养及提高。

再从新课改的要求考虑，“口语”成为了新增加的内容。

小学生口语表达能力的重要性已不言而喻。

口语表达是凭借语音表达思想感情的一种行为及其结果，也就是外部有声言语。

关键词：

小学教学；口语表达；现状；教学对策

1、小学生口语表达的现状

1.1、学生不愿交际，不敢交际。

在小学低年级语文口语交际教学过程中，学生普遍存在胆子小，怕说错话，口语交际时扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。

学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。

我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。

1.2、作文好就是口语表达能力强。

在调查中发现，绝大部分认为作文好就等同于口语表达能力强，这可以反映出当前的小学生为什么在课堂上不喜欢举手发言，表达自己的观点，因为他们觉得能写好作文就足够了，而不去理会口语表达能力的强弱。

一节课下来，没有几个学生肯开口表达。

1.3、口语表达的时间少、机会少

小学生一般只有在语文课上才有口语表达的时间、机会。

而在语文教学中老师讲解多提问少，学生口语表达的时间、机会很少。

实际课堂时间有限，班级人数多，有机会进行口语表达的学生也只限于少数。

1.4、学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，在课堂教学中能使用普通话，但在课外则使用方言，在家庭和社会中基本上也用方言进行交流。

将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。

交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。

很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

2、小学生口语表达的现状分析

2.1、学生方面

首先，学生对交际能力的重要性认识不够。

他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。

其次，学生口语交际能力的培养受局限。

学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通，学生阅读面狭隘，知识不够丰富，语言积累不够，社会活动过少，缺少足够的实践交流机会，缺少公共活动场所，人与人之间的交往过于稀少，社会各层面良莠不齐，不文明语言的负面影响也影响了学生口语交际能力的发展。

在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。

有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。

事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

再次，学生在交往中缺乏主动性。

由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，他们总是在等待对方主动来和自己交谈,而不是有目的地主动和同学、老师沟通，交往缺乏主动性也影响学生口语交际能力的提高。

很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

2.2、教师方面

（1）提问方式不当

在应试教育向素质教育转轨的今天，农村学校部分教师的观念还未得到更新，把小学生对语文工具的掌握片面理解成为对语言的分析研究。

因此在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。

在课上的提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。

（2）对学生的全面提高考虑不够

小学生掌握规范的语言必须进行反复练习。

可目前有的语文教师为了赶进度，一个问题点到即止，没有真正从发展学生语言表达能力考虑，有的课虽然很“热闹”，但仔细一看，仅是一些尖子学生做了一番说话表演，而大部分学生仅充当了回观众。

试问，这样教学又怎会真正发展学生的语言表达能力？

（3）不注意调动学生的积极性

俄国教育家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。

而浓郁的兴趣一直被认为是学生的“润滑剂”，只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。

而训练形式过于单一、老套，就难以让学生迅速产生说话动机。

2.3、社会方面

缺少用普通话说话的环境，周围交际的环境不利于发展学生的语言表达能力；大部分父母外出打工，留守家庭中，爷爷奶奶文化素养低，无法与孩子沟通，学生的口语交际能力未能受到积极的影响；不少家庭父母或家庭成员工作任务重，家务繁杂，无暇与孩子交流，不能对孩子口语交际能力提供足够的帮助；一大部分家庭对发展学生口语交际能力缺乏正确的认识，不少学生家长心目中，学生学习成绩是衡量孩子的唯一标尺；家庭成员之间存在隔膜，家庭气氛不够和谐，彼此之间缺乏交流沟通，这些因素都不能给学生提供有利的口语交际环境，还有不少家庭经常发生争吵，使用侮辱性语言，更阻碍了学生口语交际能力的健康发展。

现在小学生的学习和考试压力也越来越大，真正用于口语交际训练的实践机会很少，多是为了应试而学习。

即使是写作练习也有一套应用于高分作文的模板，完全没有自己的主见。

再加上社会环境中语言污染严重，形成了不良的导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。

2.4、其他方面

教材设计层面的问题，缺乏语言表达情境，训练与生活脱节，课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。

许多教师为了完成教学任务，应付各级各类测验、考试，许多必要的训练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练就被压缩掉了，课文中的很多词语学生不会具体运用，且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。

而且，进行说话训练时，一般是代表发言，不是每位学生都有机会发言。

再者，教材中有些口语交际训练过于理想化，与现实生活脱节。

对书面语言的要求过高，小学的学生很难达到信、达、雅的要求。

这种现实与实际的脱节很难达到语言表达能力训练的目的。

3、教学对策

3.1、学校、教师应重视小学生口语表达能力的培养

学校及语文教学应充分重视小学生口语表达能力的培养，建立考评制度，把学生的口语表达能力做为考核内容。

这样不仅可以了解到学生的口语表达能力，检验教学效果，还能为学生提供学习动力，促使其主动、积极地进行口语表达的学习、训练。

可分三步对学生的口语表达能力进行考核。

第一，随堂记分。

教师建立分数册，在平时的教学中根据学生口语表达的情况打出平时成绩。

平时成绩可占全学期考核的10%。

第二，单元考核。

在每单元教学结束时，根据教学的内容及要求，进行考核。

如普通话语音教学结束后，应以普通话的发音为侧重点进行考核。

单项考核成绩可占全学期考核的30%。

第三，期终考核。

在学期末，对学生全学期口语表达的学习、训练进行综合考核。

可出试卷，但题目不宜过多。

以口试方式进行，学生抽题，给5分钟准备时间，然后依次进入考场口答。

期终考核可占全学期考核的60%。

3.2、消除学生的心理障碍，打开学生的“话匣子”。

心理障碍，这是一个很复杂的问题。

要彻底消除这方面的障碍，须作长远的工作，我们教师要有正确的学生观，走入学生心灵，与学生建立一种真正平等的师生关系，让学生从不愿说到愿意说。

1、古人云：

“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。

只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。

每个教师可能有过这样的经历：

上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。

可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。

为此，在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。

3.3、创设情境，引导说话，让学生从“演”中说。

小学生好动、好奇。

教育者必须注意学生的心理、生理特点。

在课堂要想方设法，创设生动有趣的情境，激发学生主动参与课堂活动的兴趣，激发学生情感的孕育，达到学生乐读、乐学、乐说的目的“要鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼口语交际的能力”因此，要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，创设多种多样的交际情境，将说话训练融入生动有趣的表演中。

如教学小语第一册中的《有礼貌》可让学生先观察图画，然后通过扮演各种角色或者教师亲自参与表演中，让学生身临奇境地表演自己的角色，培养学生礼貌用语的习惯，提高学生的表达能力，同时，也拉近了教师与学生之间的距离，让学生敢说、爱说。

3.4、语言的规范化训练。

加强普通话的训练，要求学生克服方言，坚持说普通话。

朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。

重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。

如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演等都是口语练习的好形式。

长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。

3.5、开展丰富多彩的课内外活动，提高口语交际能力。

口语交际训练可以结合学校或班级开展的多种活动进行，如：

少队活动、清明节扫墓活动、“六一”庆祝活动……这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。

每次活动后组织学生谈体会、谈收获。

还可利用班队活动课开展丰富多彩的活动，如故事会、演讲会、朗读比赛，成语接龙，听记名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等，这样的做法，丰富了学生生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

让学生在交际环境中，通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的技巧和方法，提高听、说和交往能力。

3.6、有效开发、利用家庭与社会的学习资源

学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。

因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。

作为教师，应密切与家长的联系，有效开发、利用家庭与社会的学习资源，充分认识到“生活无处不课堂”。

家庭中，社会上，如双休日、节假日的外出，家庭的来访接待、聚会等，可以有意识地引导学生主动地多去接触人，主动地交流。

过后，也可以到课堂上搞一次用书面语言“真实再现”，教师借机给予指导。

4、结语

总而言之，良好的口语能力是人与人相处的必备条件，也是每个人必备的素质，小学阶段是一个人发展语言的黄金阶段，作为语文教师对学生应扎实训练，充分利用母语的环境和条件，培养学生的口语交际能力，为孩子将来走向社会打下坚实的基础，以适应现实生活和未来社会的需要。

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